王業(yè)斌

（甘肅省永靖縣華為希望小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

增強(qiáng)古詩教學(xué)的趣味性有助于提高學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與提升，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有積極作用。因此，在新課程改革背景下，教師要不斷完善教學(xué)體系，注重革新教學(xué)方法，通過開展趣味性教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入古詩學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.小學(xué)語文古詩教學(xué)的重要性

1.1 古詩教學(xué)有助于豐富教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)語文古詩教學(xué)而言，教師在教育實(shí)踐中積極探索傳統(tǒng)文化的融合滲透，能基于“雙減”政策的影響從減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的角度，在課堂教學(xué)中引入趣味教學(xué)內(nèi)容，豐富語文教學(xué)內(nèi)容體系，從而借助輕松、自由的教學(xué)氛圍促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在豐富教學(xué)內(nèi)容的解讀下產(chǎn)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的個(gè)性化理解，從而提高語文學(xué)習(xí)效果。在此過程中，借助豐富教學(xué)內(nèi)容的篩選和滲透，還能使小學(xué)語文古詩教學(xué)產(chǎn)生拓寬學(xué)生眼界，激活學(xué)生思維模式的作用，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語文古詩內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的探究，保障教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量和水平。

1.2 有助于激活學(xué)生文化傳承意識(shí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，按照語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教師在教學(xué)中要注意關(guān)注學(xué)生文化傳承和理解意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好文化品格的形成。而語文古詩教學(xué)是提高學(xué)生文化傳承和理解意識(shí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文古詩教學(xué)實(shí)踐中，教師綜合分析教學(xué)內(nèi)容探索傳統(tǒng)文化內(nèi)容的精心篩選和系統(tǒng)滲透，能結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建完善的教學(xué)組織體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化傳承意識(shí)的系統(tǒng)激活，從而提高教學(xué)活動(dòng)的綜合影響力，確保語文教學(xué)活動(dòng)的開展能對(duì)學(xué)生的文化傳承意識(shí)進(jìn)行有效的激發(fā)，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化內(nèi)容和理解、傳承傳統(tǒng)文化內(nèi)容，為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的古詩教學(xué)條件。

1.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

小學(xué)古詩內(nèi)容較為豐富，特別是新編制的統(tǒng)編版語文教材，從促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的角度對(duì)古詩內(nèi)容進(jìn)行了精心的篩選和編排，能為學(xué)生全面發(fā)展助力。鑒于此，在小學(xué)語文古詩教學(xué)活動(dòng)中，教師有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容探索傳統(tǒng)文化的有效融合滲透，能結(jié)合古詩教學(xué)的不同教育方向，情感引導(dǎo)方向，對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行篩選，使傳統(tǒng)文化成為古詩教學(xué)的有益補(bǔ)充，能在古詩教學(xué)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國情懷、道德情感、鄉(xiāng)土精神、民族意識(shí)等，從而有意識(shí)地從促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)，最大限度地彰顯傳統(tǒng)文化教育的價(jià)值，為學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好的條件。

2.小學(xué)語文課堂優(yōu)化古詩教學(xué)的策略

2.1 找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，深化情感體驗(yàn)

通常情況下，古詩文本中都具備關(guān)鍵的詞語和句子，據(jù)此表達(dá)詩詞的真實(shí)含義，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生展開深度誦讀，那么學(xué)生就能在誦讀的過程中解詞讀意，進(jìn)而體會(huì)特殊詞句在不同語境中的具體內(nèi)涵，深度地理解和體會(huì)詩詞的主旨例如，在《詠柳》的教學(xué)中，為了提升學(xué)生的誦讀能力，完成深度解析古詩文本的任務(wù)，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩文本，要求他們結(jié)合教材中的注釋和互聯(lián)網(wǎng)材料，理解古詩的基本含義，并能正確地掌握古詩的誦讀節(jié)奏和韻律，體會(huì)作者寫作時(shí)的心情。在此基礎(chǔ)之上，教師可以根據(jù)本首詩的內(nèi)容提出問題：“二月春風(fēng)似剪刀”這句詩中，作者為什么選用了“似”這個(gè)字，有什么用意和作用？根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生們?cè)僬归_精準(zhǔn)誦讀活動(dòng)，根據(jù)上下文的文意，體會(huì)“似”字的絕妙之處。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，描繪美好畫面

深度想象，指的是將古詩文本中的文字轉(zhuǎn)化為具象的畫面和場(chǎng)景，它有助于學(xué)生獲得審美感受，使得他們更加全面、深刻地感知文本中描繪的美好畫面。在深度想象模式下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩中的美好畫面和意境，讓他們?cè)趯徝篮丸b賞的過程中發(fā)揮想象力，進(jìn)而感受作者在詩作所表達(dá)的思想和情感。由此，古詩教學(xué)既體現(xiàn)了智育價(jià)值，也發(fā)揮了美育的作用。具體來說，教師可以結(jié)合古詩文本的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生在身臨其境的情境模式中調(diào)動(dòng)想象和聯(lián)想能力，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建起圖像化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在《清平樂·村居》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生建構(gòu)起具象化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)他們的感悟能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開深度想象，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手段，制作與古詩內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫模擬視頻，在課堂中借助多媒體設(shè)備展示，讓學(xué)生將視頻中的美好畫面與文本內(nèi)容鏈接起來，進(jìn)而體會(huì)到古詩中表達(dá)的生活之趣以及人情之美。除此之外，在動(dòng)畫模擬情境中，學(xué)生也能更加深入地體會(huì)古詩中字、詞、句的含義，將具體的詞匯和句子與畫面聯(lián)系起來，進(jìn)而在想象和聯(lián)想的過程中再現(xiàn)詩詞中的畫面，由此真正構(gòu)建古詩教學(xué)的深度學(xué)習(xí)模式。

2.3 設(shè)置任務(wù)，探索深刻內(nèi)涵

在古詩教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)古詩內(nèi)容展開深度探索是完成深度學(xué)習(xí)任務(wù)的前提條件和必經(jīng)之路，這樣的深度探索應(yīng)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生展開。教師可以為學(xué)生設(shè)置探究任務(wù)，讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)和自主探究的過程中，明確古詩的深刻內(nèi)涵，從表層的詞句、背景知識(shí)等元素出發(fā)，明確其情感和思想上體現(xiàn)出的內(nèi)涵和本質(zhì)，由此，學(xué)生不僅擺脫了機(jī)械式記憶的束縛，還能進(jìn)一步提升自身的思維能力和閱讀理解能力。例如，在《元日》的教學(xué)中，為了使學(xué)生理解古詩的本意，教師可以提前將學(xué)生分成不同的探究小組，讓他們分頭展開深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在分組后，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：“《元日》這篇古詩，表面上探討了春節(jié)到來的場(chǎng)景，從其表面出發(fā)，是否能夠得知其深層內(nèi)涵？暗含了怎樣的深意？”在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生深度探索古詩中的內(nèi)涵，從教材出發(fā)結(jié)合拓展資源，了解文章創(chuàng)作的背景，進(jìn)而體會(huì)到古詩反映出的“老百姓安居樂業(yè)，生活美滿幸?！钡难酝庵狻?/p>

2.4 交叉教學(xué)，感知古詩深意

深度遷移指的是從語文古詩教學(xué)出發(fā)，引進(jìn)其他學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生能夠充分理解古詩中的深意。通過這樣的方式，學(xué)生不僅深化了對(duì)古詩內(nèi)容的理解，其綜合素質(zhì)也能有所增強(qiáng)。因此，為了促使學(xué)生感知古詩的深意，教師可以從深度遷移的角度出發(fā)，展開交叉教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)古詩的基本內(nèi)容，引進(jìn)其他學(xué)科的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入地解讀詩歌的含義，進(jìn)而達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、深化其理解能力的目的。例如，在《石灰吟》的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生感知古詩的深意，教師可以根據(jù)“粉身碎骨全不怕”“要留清白在人間”這兩句詩的內(nèi)容，引進(jìn)科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究石灰的制作過程，在交叉教學(xué)的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到石灰的特點(diǎn)，作者的目的是為了表述自己的情懷：寧粉身碎骨，也要保持自身的清白，不為自己的人生留下污點(diǎn)，從而襯托出詩人高尚的情操，和不與世俗同流合污的高尚人格。由此，學(xué)生不僅擴(kuò)展了科學(xué)的知識(shí)，還能更加深入地體會(huì)古詩蘊(yùn)含的思想和情感，還可引導(dǎo)學(xué)生向詩人學(xué)習(xí)，做一個(gè)有高尚品格的人。

2.5 詩詞括展編創(chuàng)，提升思維能力

思維能力和創(chuàng)新能力是深度學(xué)習(xí)模式中的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，這就說明教師應(yīng)以深度創(chuàng)新為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們從現(xiàn)代文化的視角出發(fā)，理解古詩的深意。以上述分析為基點(diǎn)，教師可以開展編創(chuàng)詩詞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿古詩的寫作手法和技巧，從特定的主題中選取題目，進(jìn)而創(chuàng)作出具有意境美和語言美的詩詞作品。例如，在《鄉(xiāng)村四月》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)古詩文本的寫景主體，要求學(xué)生觀察生活中的自然景象，從寓情于景的角度出發(fā)，展開古詩括展編創(chuàng)活動(dòng)。在編創(chuàng)的過程中，學(xué)生會(huì)細(xì)致分析和解讀本首詩詞的寫作方法和特點(diǎn)，由此，在生活中搜集寫作素材，將自然景觀以及生物等作為古詩中的意象，從而創(chuàng)作出新穎且具有可讀性的古詩文作品，以此達(dá)到提升學(xué)生思維能力和語言組織能力的目的。

2.6 良性互動(dòng)，深挖詩詞本質(zhì)

交流與互動(dòng)是增強(qiáng)教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生多元思維的有效途徑，在小學(xué)階段的古詩教學(xué)中，如果教師能夠在課堂上開設(shè)互動(dòng)交流板塊，那么學(xué)生就能在深度交流的過程中深挖詩詞的本質(zhì)。基于此，教師應(yīng)將深度交流作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生展開良性的互動(dòng)，讓他們?cè)谡n堂上針對(duì)具體的詩詞內(nèi)容展開探討和分析，從不同的角度解析古詩的內(nèi)容，進(jìn)而在多元思維的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，在《題西林壁》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容展開探討和交流，讓他們?cè)谡n堂上抒發(fā)自己的感悟，一些同學(xué)認(rèn)為古詩是寫景文章，即描述廬山的景色，另一部分學(xué)生則認(rèn)為作者是通過描寫廬山的外形，體現(xiàn)出古詩的內(nèi)涵。在互相交流和探討的過程中，學(xué)生不斷交換意見和看法，他們針對(duì)不同的意見進(jìn)行思辨和討論，最終明確本詩既是一首寫景詩，又是一首哲理詩，它告誡人們看事物不能一概而論，而應(yīng)從不同的角度分析和解讀事物。

結(jié)語

古詩是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，而古詩教學(xué)則是傳承傳統(tǒng)文化、開展審美教育和德育教育的重要方式，因此，對(duì)古詩教學(xué)進(jìn)行深度分析和解讀也是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的必然要求。本文簡(jiǎn)析了古詩教學(xué)中實(shí)施“深度學(xué)習(xí)”模式的局限性，并從誦讀、想象、探索、遷移、創(chuàng)新和交流等多個(gè)方面分析了古詩教學(xué)中落實(shí)“深度學(xué)習(xí)”理念的具體策略，以夯實(shí)學(xué)生的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)，提升他們的人文素養(yǎng)和思想道德水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。