王彩珍

（甘肅省白銀市會(huì)寧縣八里灣鄉(xiāng)李灣小學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730716）

1.引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)城市化建設(shè)的高速推進(jìn)與發(fā)展，在教育領(lǐng)域中，素質(zhì)教育理念的提出，促使我國(guó)的教育發(fā)生了改變。教師和家長(zhǎng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注重點(diǎn)從學(xué)生的考試成績(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上面，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。就我國(guó)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，單憑小學(xué)教師的講授很難能夠讓小學(xué)生對(duì)其有深入的理解，科學(xué)有趣的教學(xué)方法，能激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題

2.1 教師作為課堂的主體，小學(xué)生地位沒(méi)有顯現(xiàn)

小學(xué)教育語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅是我國(guó)小學(xué)教育的重要組成的一部分，更是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的一次傳承與重新發(fā)展。但是，由于受到我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文化與教學(xué)模式的嚴(yán)重影響，我國(guó)現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中還仍然存在一些新的問(wèn)題。[1]由于小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校沒(méi)多久，相對(duì)于初中高中生而言自主學(xué)習(xí)能力低。授課教師依舊在小學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的角色。小學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的表現(xiàn)，使得以自我學(xué)習(xí)能力和核心素質(zhì)的培養(yǎng)變得困難，這阻礙著高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的建設(shè)。雖然在小學(xué)素質(zhì)教育下我們一直強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生作為主體，讓每位小學(xué)生成為語(yǔ)文課堂上的主人。但是，很多授課教師一直以來(lái)依然受到應(yīng)試教育的深刻影響，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中依然以任課教師主動(dòng)教學(xué)為主，通過(guò)任課教師的課堂主動(dòng)講授方式，讓小學(xué)生們以被動(dòng)接受的方式來(lái)學(xué)習(xí)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在應(yīng)試教育模式的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師依舊是運(yùn)用主動(dòng)教學(xué)為主的授課模式，長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)生接受知識(shí)內(nèi)容也變得越來(lái)越被動(dòng)。傳統(tǒng)的授課模式會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在書本上記的現(xiàn)象，在傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，教師與學(xué)生沒(méi)有太多的溝通，只是在完成自己的授課任務(wù)。

例如：在教授《猜字謎》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師為每位學(xué)生簡(jiǎn)單地出示幾個(gè)小的猜字謎，如“牛過(guò)獨(dú)木橋”等，再出示其他字謎，讓小學(xué)生們一起猜，但是小學(xué)生如果沒(méi)有真正深入接觸過(guò)這樣的猜字謎，就不太了解這個(gè)字謎到底應(yīng)該怎樣猜，再加上教師也沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的講解和回答，僅僅是在口頭上告訴了班級(jí)里的學(xué)生一個(gè)正確的答案。這樣在日常授課當(dāng)中，也就沒(méi)有辦法真正引導(dǎo)小學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并進(jìn)行深入的思考。

2.2 教師教學(xué)方法老舊，缺乏教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力正處在重要的形成階段，相比較初高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，較為低下。因此，現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方式以及教學(xué)目標(biāo)仍然需要不斷地改進(jìn)。在小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，一些教師很難將小學(xué)語(yǔ)文教科書的知識(shí)內(nèi)容與小學(xué)學(xué)生的性格特征相結(jié)合，這也嚴(yán)重影響了清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)的建設(shè)，在這樣的因素下，很難培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展的核心也受到了阻礙。

在現(xiàn)在，很多學(xué)校以為小學(xué)生的課堂教學(xué)配備了多媒體的教學(xué)設(shè)備，但是，一部分教師仍然沿用以前的傳統(tǒng)教育模式，認(rèn)為多媒體教學(xué)繁瑣，復(fù)雜，不如傳統(tǒng)教學(xué)模式單一好掌握。所以，許多沿用傳統(tǒng)模式教學(xué)的授課教師不喜歡利用多媒體來(lái)講授知識(shí)內(nèi)容。但是，多媒體教學(xué)可以將難懂或是生硬沒(méi)有動(dòng)畫的知識(shí)片段，用動(dòng)畫、圖片及視頻的形式活靈活現(xiàn)地表達(dá)出來(lái)，這樣的方式可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且，這樣以畫面的形式呈現(xiàn)出來(lái)的方式，也便于小學(xué)生的記憶。

例如：教師在課堂教授一首古詩(shī)時(shí)，如果可以利用多媒體課堂教學(xué)為小學(xué)生們展示一首詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)的動(dòng)畫視頻，小學(xué)生們一下子就會(huì)被教師帶入到一首古詩(shī)的一種情境當(dāng)中，此時(shí)，由于教師可以讓小學(xué)生自己去仔細(xì)揣摩古詩(shī)作者的思想感情，而使學(xué)生便迅速得以知曉。但由于教師只是為了向?qū)W生解釋每一句詩(shī)的基本意思，讓學(xué)生自己去進(jìn)行分析、理解，在這個(gè)時(shí)候?qū)W生們根本無(wú)從下手，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)僅僅依靠授課教師的講解，對(duì)詩(shī)句的理解并不深刻，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣策略

3.1 創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂當(dāng)中，小學(xué)生們是活躍的學(xué)生群體，他們的思維積極，積極發(fā)言，教學(xué)氛圍更容易被營(yíng)造。語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)中，興趣的培養(yǎng)也是小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的重要引導(dǎo)，推動(dòng)了小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。[2]傳統(tǒng)的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師往往只會(huì)采用單一的教學(xué)模式，將小學(xué)課本中所的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，然后讓學(xué)生們進(jìn)行一些針對(duì)性的練習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文老師認(rèn)為自己的這種教學(xué)方式就可以幫助小學(xué)生掌握課堂知識(shí)，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，但是小學(xué)生由于活潑好動(dòng)，如果老師采取的教學(xué)方式比較沉悶、壓抑，就會(huì)讓小學(xué)生在課堂上無(wú)法集中精力去學(xué)習(xí)，去跟隨教師一起學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致了小學(xué)生上課“開(kāi)小差”的現(xiàn)象出現(xiàn)，或者與班里的同學(xué)交頭接耳，并不在意課堂上教師講了什么知識(shí)點(diǎn)，學(xué)到了哪些重要的內(nèi)容。小學(xué)生們只會(huì)將精力放在一些他們比較感興趣的事情上。小學(xué)語(yǔ)文教師要注意到小學(xué)生的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)改變自己的教學(xué)方法，使得課堂變得更加充滿趣味性，興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的敲門磚，只有引起足夠的興趣，這樣才能夠讓小學(xué)生將精力集中在課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。而創(chuàng)設(shè)課堂情境就可以讓小學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

例如：授課教師在講一些古詩(shī)詞的內(nèi)容時(shí)，首先可以在網(wǎng)上找一些關(guān)于這篇古詩(shī)詞的動(dòng)畫或者是一些相關(guān)的圖片，小學(xué)生在通過(guò)觀看動(dòng)畫、圖片的過(guò)程當(dāng)中，就會(huì)將精力集中在課堂的學(xué)習(xí)上面，而不是做一些其他的小動(dòng)作。

3.2 尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中教師并不是課堂教學(xué)的主體，他們只是負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，并讓學(xué)生能夠根據(jù)教師課堂的講解，掌握和運(yùn)用知識(shí)，但是在課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)占用大部分的時(shí)間，而小學(xué)生們往往只有一部分時(shí)間，甚至沒(méi)有時(shí)間去和教師交流溝通，通過(guò)其他方式來(lái)了解課本知識(shí)，這就會(huì)導(dǎo)致在校小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率不夠高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該避免在課堂上只有教師自己去講課本知識(shí)，而是教師自己通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓小學(xué)生來(lái)掌握課本知識(shí)，讓學(xué)生做課堂真正的主人，自由支配自己的學(xué)習(xí)潛能，增加學(xué)生的主導(dǎo)地位，這樣才能夠讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中掌握、理解知識(shí)。

例如：教師在講到一些課本中的課文內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生逐個(gè)的進(jìn)行課文的閱讀，從而讓學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)之下，更加深入地了解文章內(nèi)容，然后教師讓每位讀完一段文章的學(xué)生，描述自己對(duì)讀到的文章的理解或者感受，從而讓教師能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生提出更加有針對(duì)性的指導(dǎo)與建議，讓學(xué)生對(duì)文章有更深層次的理解。教師在課堂上也可以以小組的形式，讓學(xué)生進(jìn)行文章的討論，而不是教師自己在課堂上將相關(guān)的練習(xí)題向?qū)W生講解，學(xué)生在通過(guò)相互討論互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，就能夠加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深的理解之后，那么小學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己能夠解決很多問(wèn)題，這樣有利于提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)學(xué)生的潛能，更深層次地理解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。

3.3 學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣

人們常說(shuō)興趣是最好的老師，小學(xué)語(yǔ)文教師需要慢慢地引起學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心，不局限于將知識(shí)停留在書本上，而是讓學(xué)生自己去探索與發(fā)現(xiàn)。授課教師要使用多元化的教學(xué)手段，讓原本枯燥無(wú)趣的課堂學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑起來(lái)，多讓學(xué)生自己進(jìn)行溝通，通過(guò)溝通的形式，小學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)更加清楚的認(rèn)識(shí)，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，學(xué)生更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)。如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有更強(qiáng)的好勝心與求知欲，那么他們的學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)更高，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚。因此，授課教師可以設(shè)置一些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)小競(jìng)賽環(huán)節(jié)，教師通過(guò)這樣的課堂競(jìng)賽的方式，設(shè)置具有競(jìng)爭(zhēng)的競(jìng)賽環(huán)節(jié)，引發(fā)小學(xué)生的好奇心理，讓小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，競(jìng)賽的內(nèi)容也可以多種多樣，符合教學(xué)要求的。

例如：教師如果想提高學(xué)生對(duì)文章詞語(yǔ)的掌握，那么就可以讓小學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)接龍的游戲，很多小學(xué)生在進(jìn)行成語(yǔ)接龍的過(guò)程中，就會(huì)意識(shí)到自己與其他同學(xué)水平的差距，無(wú)法完成成語(yǔ)的接力，那么學(xué)生在課下就會(huì)去積極地去學(xué)習(xí)相關(guān)的成語(yǔ)知識(shí)，在課堂當(dāng)中也會(huì)將教師所講授的成語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真的掌握，從而使得自己能夠在下一次的成語(yǔ)接龍活動(dòng)中戰(zhàn)勝其他的學(xué)生；除此之外，如果授課教師想要更好地提高小學(xué)生自身的表達(dá)能力，那么就可以在課堂上舉辦一些演講比賽，讓小學(xué)生在進(jìn)行演講比賽之前準(zhǔn)備一段時(shí)間，學(xué)生就會(huì)為了自己能夠在課堂上脫穎而出，而在課下就會(huì)積極地準(zhǔn)備自己的演講內(nèi)容，注意自己的演講時(shí)的表現(xiàn)，這樣不僅提高了小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并且在課下積累的過(guò)程當(dāng)中，逐漸豐富自己的知識(shí)面，有了好成績(jī)的鼓勵(lì)就會(huì)想往更高的水平學(xué)習(xí)，來(lái)展現(xiàn)自己。

結(jié)論

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和新課程的不斷發(fā)展?，F(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育將會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，現(xiàn)代語(yǔ)文小學(xué)教師的課堂教學(xué)工作任務(wù)也會(huì)變得艱巨。語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)自己的課堂教學(xué)任務(wù)及教學(xué)對(duì)象能夠有目的地重點(diǎn)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)小學(xué)生們對(duì)課堂學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，讓小學(xué)生真正能夠快樂(lè)地接受學(xué)習(xí)，開(kāi)心地學(xué)習(xí)接受所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而能夠收到良好的學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)效果。所以，每位擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文課程的教師都應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)開(kāi)展課堂教學(xué)的活動(dòng)，以此能夠保證在校的小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中，能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)校能夠得到更好的教學(xué)發(fā)展。