王思兵

(江蘇省連云港市羅陽中學(xué) 222100)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶動了教育領(lǐng)域的變革，微課也是其衍生出來的教育手段，它作為一種十分常見的教育教學(xué)手段，它能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的打造.而初中物理知識有著一定的難度和抽象度，學(xué)生很難做到有效的理解，有時候需要借助物理實驗才能夠獲得對知識的深刻認知.因此，教師就應(yīng)該將物理實驗教學(xué)與微課進行有機結(jié)合，創(chuàng)新實驗的呈現(xiàn)方式，豐富學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程，進而提高他們的物理核心素養(yǎng).

1 當(dāng)前初中物理教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)方式不合理，不能完成教學(xué)目標(biāo)

大部分教師所運用的教學(xué)模式都是教師講學(xué)生聽，導(dǎo)致學(xué)生被動的接受知識的內(nèi)容，同時還有的教師運用一問一答的形式，忽略了學(xué)生個體上的差異，有的學(xué)生會跟上教師的思路，但有的學(xué)生會一臉迷茫，導(dǎo)致學(xué)生消極了對學(xué)習(xí)的自信心；不僅如此，還有的教師過于講授理論知識，缺少實驗問題的講解，教師自身對于課本就沒有充分的了解，從而學(xué)生對于知識也是一竅不通.教師在教學(xué)模式上運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，從而就會降低物理的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法完成.

1.2 教師對初中物理教學(xué)認識不明確

在以往的教學(xué)中，大部分教師都認為只要增加物理教學(xué)時間，提升物理教學(xué)作業(yè)量，學(xué)生的成績就會有所提升.受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對物理教學(xué)的觀念并不明確，教學(xué)的觀念也有所落后，由此一來就會出現(xiàn)有的教師開始通過學(xué)生體育課、音樂課的時間來給學(xué)生上課，學(xué)生的作業(yè)量多就會導(dǎo)致學(xué)生晚上要不斷的寫作業(yè)，導(dǎo)致第二天上課無精打采，并且給學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來了極大的壓力.如果初中物理教師對教學(xué)沒有明確的認知，那么累的不僅是教師還有學(xué)生，同時物理成績也沒有得到提升，對學(xué)生的身體健康也帶來了極大的影響.

2 初中物理實驗微課設(shè)計與應(yīng)用的價值研究

2.1 有利于增強學(xué)生物理學(xué)習(xí)的能動性

物理知識是比較難懂的，學(xué)生學(xué)習(xí)并理解起來也是有一定難度的.因此，借助實驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解知識點，實現(xiàn)學(xué)生對知識的形象性理解和記憶.但是初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，如果教師無法控制實驗的時間及過程，就很可能浪費大量的時間，也無法展現(xiàn)實驗教學(xué)的價值，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也無法得到凸顯.而微課的利用能夠讓整個物理實驗的過程得以直觀地展現(xiàn)，以視頻能夠讓學(xué)生對整個實驗過程作全面的觀察，加強他們對知識的理解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，進而增強他們學(xué)習(xí)物理知識的能動性，為他們后續(xù)的知識構(gòu)建與探索打下更為堅實的基礎(chǔ).

2.2 有利于幫助學(xué)生理解知識的重難點

前文已經(jīng)提到，物理知識具有一定的抽象性和復(fù)雜性，所以需要學(xué)生在實踐過程中不斷地探究，才能夠獲得相關(guān)的知識體驗，實現(xiàn)對知識的有效構(gòu)建.因此，在實際的教學(xué)過程中，教師需要通過實驗引導(dǎo)學(xué)生去理解知識點，但是很多時候?qū)W生只是將注意力放在了實驗的操作過程上，并不會借助實驗去感知知識形成的整個過程，也不會基于實驗去深層地剖析知識點，這樣就不能展現(xiàn)實驗教學(xué)的價值.而微課的利用能夠讓整個實驗過程作全面地呈現(xiàn)，使得學(xué)生將注意力放在了物理知識在實驗的呈現(xiàn)上，加強了他們對知識的理解和探索，進而實現(xiàn)重難點知識的有效突破，實現(xiàn)了他們學(xué)習(xí)效能的增強.

2.3 促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，大部分的教師都是開展理論教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)的形式逐漸單一，再加上物理本身就具有抽象性的特點，學(xué)生在課堂上一時間很難消化，而且容易出現(xiàn)注意力渙散的現(xiàn)象，這些問題的出現(xiàn)都會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，成績不理想，消極了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，當(dāng)然，學(xué)習(xí)興趣也不能提升，教學(xué)效果也得到提高.運用實驗教學(xué)的方式可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的枯燥現(xiàn)象，并且給課堂教學(xué)帶來別樣的生機，通過較強的物理實驗，使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)物理本身的趣味性，使學(xué)生可以全身心的投入到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而增加學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性，達到事半功倍的教學(xué)效果.

3 初中物理實驗微課設(shè)計與應(yīng)用的策略研究

3.1 實驗微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考興趣

在實際的教學(xué)中，教師一定不能忽視課堂導(dǎo)入，它是提高整堂課教學(xué)效率的關(guān)鍵.它能夠迅速地集中學(xué)生的注意力，讓他們跟隨教師的腳步實現(xiàn)對知識的進一步探究.所以教師就應(yīng)該充分借助微課實驗展開課堂導(dǎo)入，以實驗激發(fā)學(xué)生探究興趣，加深他們的思考，進而提高課堂教學(xué)實效.

以蘇教版初中物理課本教材為例，教師在教學(xué)《運動的相對性》時，很多學(xué)生對整個運動過程中相對性的理解并不是十分全面，需要他們借助實驗才能加以理解.因此，在實際的教學(xué)中，教師在課前就可以給學(xué)生導(dǎo)入一個微課.微課內(nèi)容為：桌子上放著一支鉛筆，然后推動課本沿著桌子移動.這個微課視頻十分的簡單，但是能夠充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和思考的興趣和積極性.教師以此作為導(dǎo)入，能夠整體提高課堂教學(xué)的效率.教師可以以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生提出相關(guān)問題，讓他們作深層思考.比如：微課中展示的鉛筆和課本它們是不是運動的呢？然后學(xué)生基于這個問題展開深層的思考和探究，他們會懷著好奇心去展開對知識的探究，進而加強他們對這一知識的理解和探析，實現(xiàn)他們對新知識的有效鞏固與掌握，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定更為堅實的基礎(chǔ).

舉例來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)《光的折射》過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過物理實驗進行驗證，從而使學(xué)生樹立實驗意識.教師可以提出相關(guān)的問題“眼見為實，這句話真的對嗎？ 請說出你的判斷依據(jù).”學(xué)生圍繞教師的問題進行深入的探討，最后得出眼見未必為實的依據(jù).教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生來驗證自己的觀點，讓學(xué)生找到生活當(dāng)中的現(xiàn)象進行實驗，比如說“筷子在水中折斷”從而結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行思考，使學(xué)生樹立起實驗意識.

3.2 應(yīng)用微課還原實驗過程，提高課堂互動性

初中還是有比較多的實驗不能在課堂上完成和操作，有的實驗時間比較長，有的實驗安全系數(shù)比較低，存在著各種安全隱患.所以很多實驗都無法得到具體的呈現(xiàn).對此，教師就可以充分借助微課，為學(xué)生還原整個實驗的過程，輔助學(xué)生理解，讓他們能夠基于微課，更好地理解并探究物理知識點，實現(xiàn)他們對知識的深層探究，讓他們獲得更為積極的學(xué)習(xí)體驗.

以蘇教版初中物理課本教材為例，在學(xué)習(xí)《升華與凝華》的內(nèi)容時，教師可以開展具有趣味性的物理實驗來作為課前引導(dǎo)，教師可以在器皿內(nèi)放入少許的紫色顆粒，然后點燃酒精燈將玻璃器皿放在酒精燈火焰上方進行加熱，不一會學(xué)生就可以看見紫色的煙霧，緊接著將煙霧繚繞的玻璃器皿放在打開的窗戶邊，玻璃器皿中紫色煙霧消失，又出現(xiàn)了紫色顆粒.通過趣味的實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而做好有效的教學(xué)鋪墊.

在例如教師在教學(xué)《液體的壓強》時，這一節(jié)課的主要目的是要讓學(xué)生明白液體內(nèi)部也是存在著壓強的，并且這一壓強還有一定的方向.而針對這一知識展開物理實驗的時候，往往是存在著一定的局限性的.比如壓強的產(chǎn)生一般是要達到一定的深度，但是很多學(xué)校并沒有相關(guān)的設(shè)備來保證實驗的開展.并且壓強在水中的呈現(xiàn)方向、所展現(xiàn)的過程都無法作直觀呈現(xiàn).所以教師就需要借助微課來還原這一實驗過程，將整個液體壓強實驗的過程以微課的形式給一一呈現(xiàn)，這樣就能夠讓學(xué)生探究出壓強與深度的關(guān)系.這樣不僅可以加強學(xué)生對知識的理解，還能夠讓他們將問題與生活實際進行緊密地結(jié)合，這樣才能整體提高課堂的互動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

3.3 設(shè)計并應(yīng)用實驗微課，突破教學(xué)的重難點

初中物理教師應(yīng)該針對物理知識的特征，設(shè)計與之相關(guān)的微課實驗，讓微課輔助自己展開課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多元解析重難點知識，進行自主合作與探究.促使他們通過合作與交流，形成對知識的創(chuàng)新理解與判斷，能夠?qū)χ仉y點知識進行總結(jié)與整合，構(gòu)建一個更為完整的物理知識框架.進而不斷優(yōu)化初中物理教學(xué)的質(zhì)量和效果，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定更為堅實的基礎(chǔ).

以蘇教版初中物理課本教材為例，教師在教學(xué)《物體的沉與浮》時，其中對物體沉浮條件的認知需要有一個實驗過程，需要學(xué)生借助實驗形成對知識的具體判斷和認知，然后利用這一知識點實現(xiàn)生活化運用，讓他們解決生活中與之相關(guān)的問題.基于此，教師就可以充分借助實驗微課，幫助學(xué)生有效地突破重難點.在設(shè)計實驗微課的時候，教師可以呈現(xiàn)兩個不同質(zhì)量的物品.比如一個大大的橙子以及一個小小的番茄，將二者在不同質(zhì)量的水中作沉浮實驗.根據(jù)整個微課呈現(xiàn)出來的實驗過程，教師可以向?qū)W生提出各種各樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進，層層探究，最終總結(jié)出與之相關(guān)的結(jié)論.

綜上所述，在初中的物理教學(xué)中，教師就應(yīng)該注重實驗微課的設(shè)計與應(yīng)用.因為物理知識是有一定的復(fù)雜性與抽象性的，所以學(xué)生理解的時候需要借助一定的物理實驗.但是很多物理實驗的操作并不現(xiàn)實，這就需要用到微課來輔助教學(xué)，將其直觀、生動、形象地呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生通過微課觀看參與實驗的整個過程，強化他們的理解，引導(dǎo)他們展開深層思考與辨析，更為真切地理解物理知識，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的有效培育.