邵 燕

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)講故事、復(fù)述的教學(xué)要求是呈螺旋上升，按由易到難的梯度落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)：低年級(jí)講故事重點(diǎn)是借助提示說(shuō)故事，提示方式有圖示、關(guān)鍵詞句，或故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，或思維導(dǎo)圖等。中年級(jí)對(duì)“詳述或簡(jiǎn)述”有了具體要求：如詳述要加上表情、動(dòng)作，要注意語(yǔ)氣變化、不漏重點(diǎn)；簡(jiǎn)述則要篩選主要內(nèi)容，進(jìn)行精準(zhǔn)復(fù)述。簡(jiǎn)述是抓主干，比詳述有了更高要求；而創(chuàng)造性復(fù)述是在故事主干不變的基礎(chǔ)上“添油加醋地講”，是復(fù)述的再次升級(jí)。所以統(tǒng)編版教材在“復(fù)述”內(nèi)容安排上有如下特點(diǎn)：第一，突顯復(fù)述能力的培養(yǎng)；第二，注重復(fù)述能力的循序漸進(jìn)、前后聯(lián)系；第三，提供多種復(fù)述方法的指導(dǎo)，力求學(xué)生掌握復(fù)述的策略。

統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（下稱(chēng)“教材”）三（下）第八單元的語(yǔ)文要素之一是了解故事主要內(nèi)容，復(fù)述故事，把“復(fù)述”作為單元語(yǔ)文要素進(jìn)行集中教學(xué)，要求學(xué)生在充分了解、把握故事內(nèi)容后能詳細(xì)復(fù)述，是內(nèi)化課文語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)的過(guò)程。下面以本單元的課文教學(xué)為例，談?wù)劇皬?fù)述”教學(xué)。

一、解析單元編排，感受復(fù)述邏輯

教材三（下）第八單元課文包括兩篇童話(huà)故事和兩篇民間故事，外加《口語(yǔ)交際》和《語(yǔ)文園地》。閱讀要素是了解故事內(nèi)容，復(fù)述課文，強(qiáng)調(diào)了復(fù)述的前提是“了解故事內(nèi)容”?！墩Z(yǔ)文園地》的“交流平臺(tái)”的提示是：“借助表格、示意圖等，梳理故事主要內(nèi)容，按順序復(fù)述，重要情節(jié)不遺漏”；提示中列出包括以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：表格、示意圖、順序、重要情節(jié)。因而，了解故事內(nèi)容就是借助表格等支架來(lái)梳理故事情節(jié)，然后按情節(jié)的發(fā)展順序復(fù)述故事，這樣復(fù)述路徑就清晰了。

通過(guò)《語(yǔ)文園地》“交流平臺(tái)”還可以知道“復(fù)述不是背誦課文，而是借助方法，用自己的話(huà)把故事內(nèi)容講出來(lái)”；此外《口語(yǔ)交際》和《語(yǔ)句段運(yùn)用》部分要求講述要注意語(yǔ)氣、情緒的變化，還可添加適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，要特別注意擬聲詞和轉(zhuǎn)述別人的話(huà)語(yǔ)。

因此，怎樣在精讀課文的教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生方法、策略，在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)又能有效地加以運(yùn)用，就成為本單元教學(xué)關(guān)鍵。此外，教師還要注意將單元看成一個(gè)有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的最優(yōu)化。

二、確定核心任務(wù)，鋪設(shè)復(fù)述階梯

首先是要確定單篇課文的特點(diǎn)?！堵宰硬每p和急性子顧客》和《漏》均根據(jù)故事表達(dá)特點(diǎn)提供了不同復(fù)述支架，可以幫助學(xué)生梳理內(nèi)容?！堵宰硬每p和急性子顧客》復(fù)述支架是按時(shí)間順序，用表格填寫(xiě)故事人物之間的主要矛盾，以及人物在故事推進(jìn)過(guò)程中的不同表現(xiàn)；《漏》則用圖文結(jié)合呈現(xiàn)故事離奇的發(fā)展過(guò)程。而兩篇略讀課文則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了前述復(fù)述方法的基礎(chǔ)上，自主采用適合文本特點(diǎn)的提示方式進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述內(nèi)容的要求體現(xiàn)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程，即第一篇略讀課文要求“復(fù)述最意想不到的那部分內(nèi)容”，第二篇略讀課文則是完整復(fù)述故事。

教材還在“語(yǔ)文園地·詞句段運(yùn)用”中提出“用自己的話(huà)轉(zhuǎn)述別人的話(huà)”的語(yǔ)言訓(xùn)練，目的在于讓學(xué)生經(jīng)歷本單元四篇課文的復(fù)述練習(xí)和口語(yǔ)交際講故事后，通過(guò)大量“用自己的話(huà)轉(zhuǎn)述別人的話(huà)”語(yǔ)言實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)述句式的特點(diǎn)與規(guī)律，從而不僅掌握轉(zhuǎn)述句在口語(yǔ)中的運(yùn)用方式，也掌握轉(zhuǎn)述句的書(shū)面表達(dá)特點(diǎn)，并能在日常學(xué)習(xí)生活中靈活運(yùn)用。

其次是確定核心任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以從三個(gè)角度入手。首先是故事理解、鑒賞和積累語(yǔ)言，讓學(xué)生感知童話(huà)和民間故事的語(yǔ)言特色。其次是詳述，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話(huà)故事或民間故事的行文結(jié)構(gòu)，借助支架梳理故事的內(nèi)容。第三是策略，要求學(xué)生在復(fù)述時(shí)要遵照故事順序，注意語(yǔ)氣、表情，甚至考慮聽(tīng)眾的感受，有重點(diǎn)地將故事復(fù)述下來(lái)。

核心任務(wù)的確定需要教師具有聚焦和統(tǒng)整的思維意識(shí)，這一單元的核心任務(wù)聚焦和統(tǒng)整的焦點(diǎn)是“復(fù)述”，以上分析的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)高度融合，為實(shí)現(xiàn)“復(fù)述”這一語(yǔ)文能力服務(wù)，因而核心任務(wù)可概括為：發(fā)現(xiàn)童話(huà)、民間故事的行文和語(yǔ)言特點(diǎn)，借助表格等支架梳理內(nèi)容，確定重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生詳述能力。

三、學(xué)習(xí)策略選擇，搭建復(fù)述支架

復(fù)述本身就是一種很有效的閱讀理解策略，但教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)避免面面俱到、瑣碎分析，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事的“有趣”，把時(shí)間用在學(xué)習(xí)怎樣復(fù)述故事上。

其一是梳理“情節(jié)”，“支架”來(lái)幫忙。教師在教學(xué)時(shí)，仍一課歸一課，一點(diǎn)對(duì)一點(diǎn)，但應(yīng)該站在單元高度，理清各課復(fù)述要點(diǎn)及相互間的承接關(guān)系，在原有基礎(chǔ)上不斷延展提升，形成一個(gè)螺旋上升的復(fù)述能力環(huán)。課本中的童話(huà)和民間故事都是按情節(jié)的發(fā)展順序推進(jìn)的，這種結(jié)構(gòu)是按時(shí)間順序巧妙安排相似場(chǎng)景，場(chǎng)景與場(chǎng)景之間有遞進(jìn)，這樣的故事結(jié)構(gòu)非常適合于學(xué)生借助表格（或場(chǎng)景的變換順序）梳理故事的內(nèi)容。將故事圖式化，學(xué)生依據(jù)圖式梳理內(nèi)容、確定重點(diǎn)、復(fù)述故事的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)思維具象化的過(guò)程，也易于教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。

例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生“初步了解復(fù)述的概念，學(xué)習(xí)填表，借助表格了解故事內(nèi)容，復(fù)述故事”。教師的教學(xué)重點(diǎn)就要放在“促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的發(fā)展”上。《漏》一課則要求學(xué)生在復(fù)述之前，先通過(guò)默讀把握故事結(jié)構(gòu)，教師可適時(shí)板書(shū)示意圖，展示并幫助學(xué)生梳理故事的四個(gè)過(guò)程?！斗矫弊拥辍芬徽n的重點(diǎn)是幫助學(xué)生鞏固填寫(xiě)表格的方法，借助表格了解故事內(nèi)容，復(fù)述故事。在上述幾課的教學(xué)中，學(xué)生圍繞“復(fù)述”這個(gè)點(diǎn)，掌握以上方法，并自主運(yùn)用，能在原有能力基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展和提高文字表達(dá)能力。

其二是品味“語(yǔ)言”，“場(chǎng)景”需還原。學(xué)生要順利復(fù)述好教材的故事，必須得了解人物在什么地方、面對(duì)怎樣的境遇、做出什么樣的事、說(shuō)了什么話(huà)，要能走進(jìn)人物內(nèi)心與之共情，了解人物個(gè)性。還原人物所處的環(huán)境，就能更好地體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，因此還原場(chǎng)景、品味人物語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法就成為復(fù)述教學(xué)中非常重要的一種策略。

例如，教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，教師就要設(shè)法還原故事人物對(duì)話(huà)的場(chǎng)景，學(xué)生在場(chǎng)景中品味人物說(shuō)話(huà)的心境，才能在復(fù)述時(shí)惟妙惟肖。在實(shí)際教學(xué)中，教師可讓學(xué)生分小組輪講，并合理安排時(shí)間，保證讓每一個(gè)學(xué)生都能參與此過(guò)程；教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生豐富人物形象，模擬神態(tài)，如將“顧客泄氣了”等場(chǎng)景模擬出來(lái)，使人物更加鮮活，并帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入故事情境，同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境的需要，進(jìn)行人物對(duì)話(huà)的補(bǔ)白，使復(fù)述從文本走向生活，從模仿走向創(chuàng)造。

其三是創(chuàng)設(shè)“情景”，“方法”要多樣。當(dāng)學(xué)生梳理了故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了故事重點(diǎn)后，教師在課堂上應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)復(fù)述情景，讓學(xué)生置身于復(fù)述的氛圍中，使其有身臨其境之感，如此才能讓課堂擁有鮮活的生命力和生長(zhǎng)力。如學(xué)生在復(fù)述《棗核》一文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象自己站在棗核的角度會(huì)怎樣講？站在縣衙的角度應(yīng)怎樣講？站在老百姓角度又怎樣講?以觀眾的角度復(fù)述時(shí)其講述方式又是怎樣的？同時(shí)還要讓學(xué)生想象現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)眾可能有何需要?如何回答現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)等等，只有讓學(xué)生置身于場(chǎng)景之中，再運(yùn)用學(xué)到的復(fù)述技巧（語(yǔ)氣、手勢(shì)、動(dòng)作、心境……）復(fù)述故事，才能讓復(fù)述變得有趣、鮮活起來(lái)。

總之，教學(xué)時(shí)教師要樹(shù)立單元整體意識(shí)，圍繞語(yǔ)文要素，把握復(fù)述訓(xùn)練的連貫性和連續(xù)性，拾級(jí)而上，使學(xué)生有“法”可學(xué)，有“路”可循。