繆云芳

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，習(xí)作作為語文課程中的重要組成部分，更是學(xué)習(xí)語言表達(dá)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動。習(xí)作學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，不僅僅是指學(xué)生練習(xí)寫作的過程而言，更應(yīng)該指向習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作策略、鍛煉習(xí)作技能等各個(gè)方面。

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，通常是教師先指導(dǎo)學(xué)生寫什么、怎么寫，然后才是學(xué)生按照教師指導(dǎo)的內(nèi)容和方法進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作。這樣的教學(xué)方式，很大程度上抑制了學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立深入的思考，限制了學(xué)生自由創(chuàng)作的空間，削弱了學(xué)生對表達(dá)技巧的切身體悟，很容易造成學(xué)生習(xí)作千篇一律、語言空洞乏味的問題出現(xiàn)。其實(shí)要想改變這一現(xiàn)狀的辦法非常簡單，那就是教師讓學(xué)生按照習(xí)作要求先自行創(chuàng)作，再進(jìn)行指導(dǎo)；當(dāng)教師的指導(dǎo)能夠基于學(xué)生習(xí)作的真實(shí)問題，這樣的習(xí)作教學(xué)才能滿足學(xué)生的真實(shí)需要，學(xué)生才能真正理解和吸納寫作的策略和技巧。筆者以部編版《義務(wù)教育教科書·語文》六（上）習(xí)作八為例，就如何將學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)融合、滲透到習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，談?wù)劥譁\的思考。

一、從整體觀照的高度把握教學(xué)目標(biāo)

《有你，真好》是一篇寫人記事的習(xí)作，雖然六年級學(xué)生寫作此類文章已經(jīng)具備一定的寫作基礎(chǔ)，教師在開展教學(xué)時(shí)，仍要立足兒童原有的語文知識、習(xí)作經(jīng)驗(yàn)和習(xí)作水平，從整體觀照的高度正確把握教學(xué)過程，促進(jìn)兒童閱讀和表達(dá)素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

本次習(xí)作的教材由三部分內(nèi)容組成，并分別從選材與構(gòu)思、表達(dá)、評改等角度給予了提示與指導(dǎo)。這樣編排的用意已經(jīng)十分明顯，就是要讓學(xué)生完整經(jīng)歷從立意、選材、構(gòu)思、起草到修改的整個(gè)習(xí)作過程，在習(xí)作實(shí)踐中學(xué)會融情表達(dá)。針對這樣的教學(xué)要求，筆者把這次習(xí)作指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1.體會習(xí)作基調(diào)，拓寬選擇范圍，確定描寫對象。（立意選材）

2.通過制作“心電圖”分解事件，指導(dǎo)學(xué)生確立整體篇章結(jié)構(gòu)，明確敘述重點(diǎn)。（構(gòu)思謀篇）

3.借助范文支架，學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物、描述場景，達(dá)到把事情寫具體的目的；學(xué)習(xí)用“你”“我”對話的方式抒發(fā)內(nèi)心情感。（策略學(xué)習(xí)）

4.嘗試在同伴互評和自主修改的過程中逐步完善和提高語言表達(dá)方式和能力。（評價(jià)修改）

二、以學(xué)生活動為主線設(shè)計(jì)教學(xué)流程

基于兒童實(shí)踐體驗(yàn)的習(xí)作教學(xué)需要教師將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生高度參與的學(xué)習(xí)“活動”上，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就應(yīng)該深入思考，如何設(shè)計(jì)活動以使學(xué)生能夠在實(shí)踐體驗(yàn)中展開學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)活動貫穿每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，筆者在本堂課的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了學(xué)生活動，而且每一次活動都指向了相對應(yīng)的具體的習(xí)作目標(biāo)。

學(xué)生在這些具體的實(shí)踐活動中有思考、有比較、有選擇、有取舍、有交流、有促進(jìn)，學(xué)習(xí)也就在這樣的活動中真正發(fā)生了。

三、在學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)

葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！蹦敲?，教師的“相機(jī)誘導(dǎo)”應(yīng)該在什么時(shí)候進(jìn)行？又該如何進(jìn)行“誘導(dǎo)”呢？

首先，要導(dǎo)在學(xué)生思維的局限處（拓寬選材范圍）。學(xué)生怕寫作，很多時(shí)候是因?yàn)橛X得無話可說，不知從何落筆?！皩?dǎo)思”是解決上述問題的有效手段，也是習(xí)作指導(dǎo)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這里的“思”指思路，“導(dǎo)思”是盡可能地幫助學(xué)生打開思路，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度搜集習(xí)作素材，拓寬習(xí)作范圍，使每名學(xué)生都能夠找到自己想寫要寫的內(nèi)容。教學(xué)中，教師可通過讓學(xué)生寫感恩卡的活動，思考和選擇習(xí)作的素材。

從學(xué)生課堂交流的情況來看，學(xué)生最先想到的都是老師、同學(xué)、父母家人，但仍有一部分學(xué)生甚至不能寫滿感恩卡上的三欄。由此可見，學(xué)生在選擇習(xí)作素材時(shí)，思維的局限性還是明顯的。在掌握了學(xué)生的這一實(shí)際情況之后，教師就可以適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：有沒有不一樣的對象？有沒有誰想感恩的是一個(gè)素不相識的人？甚至是自己的一個(gè)競爭對手？如此，學(xué)生的思路會慢慢打開，開始關(guān)注到身邊經(jīng)常被忽視的一些人，或者只是在生活中匆匆而過的一些人，從而學(xué)會在習(xí)作內(nèi)容的選擇上拓寬范圍，實(shí)現(xiàn)思維的拓展。

其次，導(dǎo)在學(xué)生選擇的困難處（確定習(xí)作對象）。

思維是作文的核心，學(xué)生作文的全過程就是思維的過程，因此，作文教學(xué)就是訓(xùn)練思維的過程。如果說前文讓學(xué)生填寫感恩卡，是學(xué)生思維拓展的過程，那當(dāng)學(xué)生從中選擇了一個(gè)具體對象來完成習(xí)作的時(shí)候，就是一個(gè)思維聚焦的過程。筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生填寫“事件心電圖”的方式，一方面引導(dǎo)學(xué)生去思考有沒有給自己留下深刻印象的一件事、一個(gè)人。另一方面，學(xué)生通過“事件心電圖”，能對要寫的事件進(jìn)行清晰的解構(gòu)和梳理，這個(gè)過程也是學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行謀篇布局的過程。在學(xué)生完成這張心電圖后，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們討論：這張心電圖上，事件的表達(dá)順序可以交換嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的表達(dá)效果調(diào)整表達(dá)的順序，能夠更加直觀地學(xué)習(xí)如何謀篇布局。

再次，導(dǎo)在學(xué)生習(xí)作的問題處（明確敘述重點(diǎn)）。

謀篇布局是小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)之一，謀篇布局的第一步是選擇和安排材料，第二步是明確重點(diǎn)，安排詳略。在以往的習(xí)作教學(xué)中，教師常常采用明確告知的方法，很少讓學(xué)生自己去結(jié)合文章的中心主旨思考如何明確重點(diǎn)，所以在學(xué)生內(nèi)心里對于習(xí)作重點(diǎn)是否認(rèn)同、是否清晰，教師都不得而知。而通過“事件心電圖”的解構(gòu)梳理，教師就可以讓學(xué)生談?wù)劥蛩惆涯男┎糠肿鳛橹攸c(diǎn)來寫，以及為什么要作為重點(diǎn)來寫，學(xué)生在思辨的過程中就能夠自主思考，進(jìn)一步明確文章要表現(xiàn)的中心，合理地選擇文章的重點(diǎn)。

最后，導(dǎo)在學(xué)生表達(dá)的不足處（學(xué)習(xí)表達(dá)方法）。

學(xué)生的表達(dá)能力絕不是學(xué)習(xí)了教師教給的方法，就能自然學(xué)會的。所以基于兒童實(shí)踐體驗(yàn)的習(xí)作教學(xué)最大的特點(diǎn)，就是在教師沒有指導(dǎo)寫作方法的情況下讓學(xué)生自己先寫，學(xué)生寫完之后，教師也不急于評價(jià)，讓學(xué)生互相賞評，出示賞評要求。

在學(xué)生互評的基礎(chǔ)上，教師可以選擇三星和兩星的作文來進(jìn)行展示和賞評，這個(gè)賞評的過程其實(shí)也就是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的過程。學(xué)生通過同伴的賞評可以看到自己習(xí)作的不足之處，教師也會針對每篇習(xí)作的不足提出具體的解決策略，這樣的指導(dǎo)無疑具有針對性，也是學(xué)生最為需要的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對原有的習(xí)作進(jìn)行修改，在這個(gè)過程中可以清晰地觀察到學(xué)生的表達(dá)是如何變化與提升的，這才是習(xí)作教學(xué)的最終目的。

總之，習(xí)作指導(dǎo)的目的是幫助學(xué)生有目的、有條理、有策略地進(jìn)行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，這樣的實(shí)踐性、體驗(yàn)型的學(xué)習(xí)才能更加有效地幫助學(xué)生學(xué)會表達(dá)的策略，提升表達(dá)能力。