單友健
(江蘇省如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗初中 226500)
“學(xué)法三結(jié)合”是李庾南老師經(jīng)過多年的教學(xué)實踐及教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)所形成的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法中“三學(xué)”操作要義之一,此操作法中強調(diào)教師主導(dǎo)地位及學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮,并將課堂真正交還至學(xué)生,通過引導(dǎo)學(xué)生積極自主展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣,借助生本、生生、師生等之間對話的展開,幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)內(nèi)涵并體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感與喜悅感,增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信,從根本上推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升.
新課改背景下,倡導(dǎo)教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,應(yīng)重視以生為本教育理念的落實,彰顯學(xué)生課堂主體地位,促使學(xué)生積極主動參與老師的教學(xué)過程,并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中收獲成就感、喜悅感,推動學(xué)生數(shù)學(xué)自信心的建立,此也為推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系改革的重要內(nèi)容.教師在教學(xué)過程中,可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點、身心發(fā)展特征實現(xiàn)學(xué)生潛能的挖掘,幫助學(xué)生掌握抽象難懂的數(shù)學(xué)知識,提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.“學(xué)法三結(jié)合”為李庾南老師所提出的一種教學(xué)操作方法,主要即指“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”三種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合,主要涉及個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)三種不同的模式,而智性對話的融入為連接幾種教學(xué)模式的主要方式.
其中智性對話即指數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)概念的生成過程中,學(xué)生利用自己的話語理解、表述數(shù)學(xué)概念.此過程中,要求學(xué)生需以發(fā)展眼光看待事物并以數(shù)學(xué)思維層面出發(fā)針對事物加以理解,借助數(shù)學(xué)語言完成事物的描述,在數(shù)學(xué)課堂中主要即指,師生、生生以數(shù)學(xué)內(nèi)容為中心所展開對話的過程,或以數(shù)學(xué)問題解決作為中心解決數(shù)學(xué)問題的過程,此即為智性對話過程.實際上,智性對話強調(diào)以數(shù)學(xué)內(nèi)容作為中心所呈現(xiàn)出對話的智慧,學(xué)生對于數(shù)學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)理解為此對話智慧的充分體現(xiàn),要求教師與學(xué)生在教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中需重視教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的有機融合,此過程中,除可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣外,還可推動學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維的形成,并在此過程中增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心,推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升.
分析初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn),其中所涉及的大量數(shù)學(xué)概念枯燥、乏味,解題過程中困難、復(fù)雜,實際上數(shù)學(xué)自身即為前人在數(shù)學(xué)實踐過程中所收獲經(jīng)驗的總結(jié),因此,學(xué)生針對數(shù)學(xué)知識的理解程度將會對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量、效率產(chǎn)生直接影響.所以,教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生針對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念展開學(xué)習(xí)時,需重視一切可利用資源的充分利用,并借助多樣化教學(xué)活動的設(shè)計,以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生可在良好的課堂情境下自主展開數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動,并設(shè)計與學(xué)生日常生活相貼合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,促使學(xué)生可在情境引導(dǎo)下理解并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.
教師在教學(xué)過程中,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”部分內(nèi)容時,為促使學(xué)生全身心投入至課堂教學(xué)過程中,教師在教學(xué)過程中,可將與平面直角坐標(biāo)系相關(guān)的短片向?qū)W生播放,學(xué)生看到有人報出一組數(shù)字后,在另一邊可精準(zhǔn)知曉具體位置,學(xué)生針對此現(xiàn)象均感到尤為驚奇,學(xué)生在多次此類視頻觀看后,內(nèi)心產(chǎn)生巨大疑惑,此時,教師可以學(xué)生表現(xiàn)為依據(jù)向?qū)W生提出課堂問題,并引導(dǎo)學(xué)生展開獨立自主的學(xué)習(xí)活動,在此過程中,對學(xué)生自主思考能力加以鍛煉,推動學(xué)生良好思維邏輯的形成,幫助學(xué)生清晰了解到課堂、問題二者間的關(guān)聯(lián)形成深入理解,以此還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過教師講解后,學(xué)生可清晰認(rèn)知到,視頻中所報出的數(shù)字即為一種坐標(biāo)的表示方式.本節(jié)課中教師所講述的內(nèi)容僅為基礎(chǔ),學(xué)生針對此部分內(nèi)容將會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力,隨后,教師可向?qū)W生講述直角坐標(biāo)系概念,教師在學(xué)生簡單理解后,可引導(dǎo)學(xué)生將自己視作坐標(biāo)原點,隨后,教師可引導(dǎo)學(xué)生將垃圾桶、黑板、講臺等位置利用坐標(biāo)點的方式加以表述,以此借助趣味性題目的設(shè)計實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動,隨后學(xué)生可將自己作為原點所繪制的幾種物品坐標(biāo)點向?qū)W生闡述.
教師在教學(xué)過程中借助創(chuàng)設(shè)情境的方式,可實現(xiàn)學(xué)生注意力的吸引,強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動,并以實際生活為依據(jù),將數(shù)學(xué)概念向?qū)W生傳遞,此將會在觸覺層面、視覺層面為學(xué)生留下深刻記憶,促使學(xué)生可在愉悅狀態(tài)中掌握標(biāo)示及構(gòu)建坐標(biāo)系的方式.
初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,引入“學(xué)法三結(jié)合”教學(xué)模式后,多種教學(xué)活動展開的重要前提即為引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動,此也可實現(xiàn)“先學(xué)后教”教學(xué)理念的落實.教師在自主學(xué)習(xí)過程中,需以教材為依托,幫助學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容形成深層次理解,不可完全脫離教材.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,只有積極主動展開思考活動,質(zhì)疑相關(guān)教學(xué)問題,并掌握問題分析及問題提出方式,方可將生本對話智性充分體現(xiàn),推動學(xué)生的成長并不斷優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維.教師在教學(xué)過程中,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“平行四邊形”部分內(nèi)容時,教師可將生活素材作為切入點,通過生活素材的引入,幫助學(xué)生針對平行四邊形形成生動、形象的認(rèn)知,同時,還應(yīng)以此為基礎(chǔ)概括并抽象平行四邊形,對平行四邊形含義形成理解.初中生通過對數(shù)學(xué)概念表達(dá)、圖形呈現(xiàn)及生活素材的閱讀,與教材中的數(shù)學(xué)思維展開智性對話,借助數(shù)學(xué)教材中啟發(fā)性語言的應(yīng)用,還可啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維.學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動的一項重要教育資源即為教材,教學(xué)實踐中只有重視教材的充分利用、挖掘,方可實現(xiàn)生本智性對話價值的彰顯,還可有助于自主學(xué)習(xí)效率的提升.
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,引入“學(xué)法三結(jié)合”教學(xué)模式后,教師可借助小組合作探究模式的展開,推動學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維的生成.優(yōu)質(zhì)的小組合作探究活動,并非為每位學(xué)生均爭搶著表達(dá),也并非為沉默不語,更不是少數(shù)優(yōu)等生的表達(dá),實則為每一位學(xué)生在小組合作探究過程中有序且充分的實現(xiàn)問題見解的表達(dá).教師在其他學(xué)生表達(dá)時,應(yīng)要求其他學(xué)生需耐心且認(rèn)真聆聽,學(xué)生結(jié)束自身觀點表達(dá)后,再由其他學(xué)生點評或發(fā)言,也可補充學(xué)生觀點,在思維碰撞中激發(fā)學(xué)生智慧,以此還可將生生間對話的智性充分體現(xiàn),借助組間議論活動的展開,幫助學(xué)生針對此部分內(nèi)容形成透徹認(rèn)知.教師在教學(xué)過程中,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“等腰三角形”部分內(nèi)容后,為幫助學(xué)生對等腰三角形頂角、底角形成全面認(rèn)知,促使學(xué)生可將所掌握知識應(yīng)用至具體問題情境中,教師可向?qū)W生設(shè)計如下例題:“已知等腰三角形ABC中,∠A=30°,請計算∠B的度數(shù).”針對此問題,學(xué)生可在小組探究過程中,針對此部分內(nèi)容展開積極探討,隨后,有學(xué)生指出,既然為等腰三角形,則∠A=∠B,所以,∠B=30°.但伴隨學(xué)生思考的深入,將會陸續(xù)有學(xué)生發(fā)現(xiàn),∠A可能為底角,也可能為頂角,隨后,有學(xué)生指出,若∠A,∠B為底角,則∠B=30°,若∠A為底角,∠B為頂角,則∠B=120°,若∠A為頂角,則∠B=75°.教師在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作探討的方式,可促使學(xué)生思維在碰撞過程中得以不斷完善及改進(jìn),推動學(xué)生健全數(shù)學(xué)思維的形成.在此過程中,教師需對學(xué)生表現(xiàn)予以肯定,以此推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的建立.
“學(xué)法三結(jié)合”教學(xué)活動中的一項重要學(xué)習(xí)方式即為班級群學(xué),此也為教師在教學(xué)過程中所經(jīng)常使用的一種常態(tài)化教學(xué)模式.教師在教學(xué)過程中,借助班級群學(xué)活動的展開,引導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)過程中所存在的共性問題,完善自主學(xué)習(xí)活動,深化數(shù)學(xué)知識認(rèn)知.教師在班級群學(xué)活動中,需對學(xué)生觀點、見解耐心且充分聆聽,并了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況,結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)展開適當(dāng)?shù)狞c撥及引導(dǎo),借助啟發(fā)性教學(xué)模式的應(yīng)用,展開實質(zhì)性師生對話,促使學(xué)生思維可始終保持較高活躍度,并依據(jù)正確方向?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識,使得學(xué)生可全身心投入至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中.教師在教學(xué)過程中,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)菱形部分內(nèi)容時,教師便可設(shè)計良好的情境導(dǎo)入活動,幫助學(xué)生對于菱形概念形成初步認(rèn)知,隨后借助尺規(guī)作圖及歸納定義等方式,引導(dǎo)學(xué)生共同探究菱形性質(zhì),再通過例題的設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生展開小結(jié)反思,幫助學(xué)生針對菱形詞匯內(nèi)容形成深層次的理解,教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)束菱形性質(zhì)探究活動后,教師可向?qū)W生提出問題,同學(xué)們通過方才展開的探究活動,針對菱形的性質(zhì)有哪些收獲呢?有學(xué)生指出菱形為平行四邊形的一種特殊構(gòu)成,具備平行四邊形的一切特質(zhì),也有學(xué)生指出,以對稱性視角出發(fā),菱形不僅為中心對稱圖形,同時也為軸對稱圖形,還有學(xué)生指出以邊的視角出發(fā),菱形四條邊均相等.此外,也有學(xué)生指出以對角線視角分析,菱形對角線互相垂直且平分,每一條對角線平分一組對角.隨后教師可針對學(xué)生所闡述的內(nèi)容展開總結(jié)及肯定,如學(xué)生所歸納的性質(zhì)準(zhǔn)確且全面,接下來讓我們應(yīng)用所探究的性質(zhì),完成具體問題的解決,此種教學(xué)模式下,教師可實現(xiàn)與學(xué)生間的高效互動,幫助學(xué)生共同解決所存在的共性問題,并通過教師的肯定,增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心,推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升.
除此之外,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)反思,此也為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項重要環(huán)節(jié),學(xué)生通過及時且不斷的總結(jié)性反思,將會認(rèn)知自身在學(xué)習(xí)過程中所存在的誤區(qū)及漏洞.如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”部分內(nèi)容時,教師便可設(shè)計如下問題,如可向?qū)W生詢問如何將長度為60cm的鐵絲圍繞成面積最大的四邊形,并對長和寬的長度加以計算.教師為了能引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到思考與分析活動中,需為學(xué)生提供充足時間,鼓勵學(xué)生展開思考活動,并在此過程中還可實現(xiàn)學(xué)生推理歸納意識的培養(yǎng).教師在學(xué)生得出結(jié)論后需予以鼓勵,并詳細(xì)解釋學(xué)生所遇到的問題,推動學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升,還可提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.
綜上所述,教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中,為提高課堂教學(xué)效率,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)模式尤為重要,教師須以掌握新時代的教育需求為基礎(chǔ),引入基于“學(xué)法三結(jié)合”的課堂智性對話教學(xué)模式,增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心,促使學(xué)生可積極主動參與至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,從根本上發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,推動課堂教學(xué)效率的大幅度提升.