江蘇省如東縣掘港街道環(huán)北幼兒園 江 璇

愛默生說：“你要教你的孩子走路，但是，應(yīng)由孩子自己去學(xué)走路?！蔽覀円獮楹⒆觽冐S富的想象力留出空間，要充分地相信孩子、支持孩子，只有這樣才能促使他們學(xué)習(xí)行為的真正發(fā)生?！皹翘堇锏哪切┦聝骸眮碜杂诎嗉壓⒆拥纳?，他們在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并在成人的幫助下努力用多樣的辦法來解決問題，最后從中收獲了豐富的經(jīng)驗，體驗到了成功的喜悅。

活動起源：屁股坐著滑樓梯

最近正值梅雨季節(jié)，孩子們只能在班級活動室和走廊玩耍。一天午飯后，在等待集體散步時，孩子們?nèi)齼蓛傻卦跇翘萆贤嫫鹆擞螒颉ü勺瑯翘荩S是趣味十足，吸引了很多孩子參與進(jìn)去。他們輪流從樓梯最上層用屁股坐著滑到樓梯最底下，循環(huán)往復(fù)、樂此不疲。孩子們既然對滑樓梯這么感興趣，我們何不遵從他們的想法，在樓梯上開展游戲呢？

前期準(zhǔn)備：課程審議

課程審議中，我分享了由“屁股坐著滑樓梯”這一偶發(fā)現(xiàn)象帶來的課程契機，而老師們的質(zhì)疑和擔(dān)憂主要在于樓梯較危險且研究面比較窄，難以深入。經(jīng)過多次審議，我們決定讓孩子們制作提醒大家注意樓梯安全的規(guī)則板，并將課程從孩子們的“滑”切入，增設(shè)材料，利用輔助材料和操作活動來豐富樓梯游戲，而事實證明：追隨孩子的興趣會有別樣的驚喜，尊重孩子的想法會有新的發(fā)現(xiàn)！

課程開啟：樓梯也是滑梯

樓梯、滑梯有什么區(qū)別呢？

銅銅說：“樓梯有很多臺階、不平，滑梯面斜著，平平的、滑滑的?！?/p>

萌萌說：“樓梯是人們踩著走的，滑梯是屁股坐著滑下去的。”

那如何讓樓梯變滑梯呢？

苓芩提議說：“我們可以找點木板和紙箱鋪在樓梯上，人坐在木板、紙箱上就可以滑下去了?！?/p>

在總額預(yù)付制付費方式下，對醫(yī)療機構(gòu)的服務(wù)量有著很高的控制權(quán)；由于醫(yī)療機構(gòu)的醫(yī)?；鹂墒褂妙~度是固定的 （在醫(yī)保年度之初已測算并確定下來），一旦出現(xiàn)超支現(xiàn)象，超出部分由醫(yī)保部門和醫(yī)療機構(gòu)共同分?jǐn)?。因此，將醫(yī)保控費目標(biāo)確定為醫(yī)療費用指標(biāo)略為超標(biāo)，在此基礎(chǔ)上降低醫(yī)?；颊呔钨M用，增加醫(yī)?；颊呔驮\人數(shù)，計劃該醫(yī)院全年的醫(yī)保費用不超過限定額度的110%。

這主意不錯，那孩子們還能想到哪些材料呢？我們收集孩子們的想法，并將想法進(jìn)行了分類：草、蘆葦葉、紙箱、木板、樹干。接下來，孩子們根據(jù)喜好、自選材料分頭行動，制作不一樣的“滑梯式樓梯”。

1.草葉小分隊

安安和帥帥踏上了尋草之路，不過因為下雨，幼兒園里的草都軟軟塌塌的。帥帥將摘回的一片四葉草放在臺階上，可坐上去之后發(fā)現(xiàn)和原來的臺階沒有任何區(qū)別。第一小分隊挑戰(zhàn)失敗。

2.木板小分隊

幼兒園哪里有充足的木板呢？孩子們想到了平時玩的碳化積木，他們分工將長短不一的木板搬到樓梯上，開始了嘗試。橫著放似乎不太適合作滑梯，那就豎著放吧。短木板在試玩一次后就全部散架了。孩子們表示還是長木板堅固一點?！澳景寤荨碧魬?zhàn)成功，邀請其余的小伙伴也來試一試吧！

3.紙板小分隊

聽說幼兒園倉庫里囤了很多的紙板，于是孩子們一人拿了一塊紙板準(zhǔn)備制作“紙板滑梯”。先畫張草圖，根據(jù)草圖，孩子們將壓扁的紙板依此拼接，再利用膠布、剪刀等工具將紙板粘貼連接。

紙板滑梯很快就做好了，小分隊成員迫不及待地嘗試，“咯嘣”一聲，紙板滑梯斷裂。孩子們立即說：“繼續(xù)貼一下?！彼麄冇行虻剡M(jìn)行著第一次修補工作。紙板滑梯很快修好，孩子們再次欣喜地沖上去?！翱┼浴币宦?，紙板滑梯再次斷裂。就在這“斷—修—玩—斷—修—玩”的循環(huán)操作下，老師組織孩子們共同思考：“為什么紙板滑梯總是斷裂？有什么辦法讓紙板不斷呢？”孩子們有的說用固體膠粘，有的說把紙板粘在地上。隨后他們發(fā)現(xiàn)小組成員只粘了紙板的一面，另一面沒有用膠帶固定，所以當(dāng)小朋友從一面滑下去的時候，另一面自然就壓開裂了。

于是，幾個小伙伴將紙板抬了起來，其余小伙伴站在紙板兩側(cè)用膠帶正反打圈粘貼。紙板全部粘貼好，拖到滑梯上再次固定，這次的“紙板滑梯”可不會斷嘍！

疫情居家期間，網(wǎng)上有個視頻是講怎么用紙箱制作滑梯，來瞧瞧是怎么做的呢？原來它是將紙箱全部撐開再連接。這主意似乎也不錯，孩子們趕緊試一試！你來扶著我來粘，紙箱連接完成，怎么粘上樓梯呢？再來看看視頻，原來紙箱是固定在樓梯上的。紙箱滑梯制作完成，孩子們又多了一處休閑游戲的好去處。

4.樹干小分隊

樹干組從材料搜集開始就遇到了難題，哪里有倒下的樹干呢？孩子們仔細(xì)搜尋，在沙池里發(fā)現(xiàn)了一根細(xì)細(xì)的樹干。那就趕快試一試吧！孩子們將樹干用膠布固定，坐上去卻一動不動。樹干有些不太適合做滑梯。

最終，孩子們在“自主搜尋材料—設(shè)計草圖—實驗制作—嘗試玩耍—發(fā)現(xiàn)解決問題”的過程中發(fā)明出“紙板滑梯”“紙箱滑梯”“木板滑梯”。

探究揭秘：有趣的摩擦力

游戲時，大部分孩子選擇木板滑梯，而紙板滑梯卻少有人光顧，原來他們覺得紙板滑梯滑下來太慢了。那為什么同樣長的滑梯孩子們滑下來的速度為什么不一樣呢？

原來在滑滑梯時，人與滑梯面接觸會產(chǎn)生摩擦力，接觸面越粗糙，摩擦力就越大，滑下來的速度越慢。孩子們利用“摩擦力”小實驗比較了紙板、木板、草皮對小球的摩擦力影響，發(fā)現(xiàn)由于小球和草皮之間產(chǎn)生的摩擦力最大，所以小球在草皮上幾乎滾不起來。

除了滑梯接觸面粗糙程度，還有什么因素影響摩擦力呢？孩子們在游戲中發(fā)現(xiàn)不同體型的小朋友滑下來的速度也不同——胖一點的小朋友滑下來的速度更慢，因為與滑梯之間的摩擦力更大。

除此以外，孩子們穿的褲子、裙子質(zhì)地也會影響摩擦力大小——同樣滑木板滑梯，女孩子的打底褲滑滑的，與木板之間的摩擦力更小，滑下來更快；而男孩子的牛仔褲粗糙一些，滑下來就會稍慢些。

通過“滑梯游戲”，孩子們了解了摩擦力，知道了滑梯表面粗糙程度、小朋友的胖瘦（重量）程度以及衣服質(zhì)地都會影響摩擦力。

1.發(fā)現(xiàn)

3.得出結(jié)論

游戲拓展：樓梯還可以怎么玩？

樓梯除了變滑梯還可以有哪些有趣的玩法呢？孩子們和爸爸媽媽共同搜集游戲，畫成圖解進(jìn)行交流。

1.打一場保齡球

樓梯上打保齡球需要做哪些準(zhǔn)備工作呢？孩子們在“用什么材料作保齡球”“用什么材料作球瓶”“怎么擺放球瓶的位置”三個問題的思考中準(zhǔn)備材料、開展游戲。

2.接龍珠游戲

孩子們散步時在前樓指著“接龍珠”的游戲材料，說：“這個也可以在樓梯上玩呀！”孩子們決定自己制作龍珠的軌道，剪裁、拼接、安裝、測試，一個環(huán)節(jié)都不少，掛好后便可以開始玩啦！

3.交通棋大戰(zhàn)

近期益智區(qū)的棋類游戲受到孩子們的歡迎。在“棋類游戲如何應(yīng)用到樓梯上”的思考中，孩子們結(jié)合桌面交通棋已有的游戲規(guī)則討論、總結(jié)出了一套新規(guī)則，并發(fā)揮想象制作色塊棋盤以及骰子布置到樓梯上。

安全保障：樓梯游戲溫馨提示

游戲固然有趣，但其中的危險也不可忽略。在各樣樓梯游戲中要注意哪些事？要遵守什么樣的規(guī)則？孩子們完善規(guī)則標(biāo)牌掛在新開辟的樓梯區(qū)旁，提醒自己要時時刻刻做個遵守規(guī)則、安全游戲的文明人。

短短四周時間，孩子們在“偶發(fā)游戲—制定計劃—尋找材料—自主制作—發(fā)現(xiàn)問題—整改加固—了解摩擦力—創(chuàng)新玩法”中且嘗且樂、且行且思。追隨孩子的興趣開展的樓梯游戲，充分體現(xiàn)了幼兒的自主性，孩子們收獲滿滿。樓梯游戲結(jié)束之余，我們對游戲材料進(jìn)行思考拓展，期待孩子們與下一個發(fā)現(xiàn)的火花碰撞！

1.偶發(fā)游戲

2.制定計劃

3.尋找材料

4.自主制作

5.發(fā)現(xiàn)問題

6.整改加固

7.了解摩擦力

8.創(chuàng)新玩法

課程反思

這是一次自主體驗的項目課程之旅，孩子們自主選擇感興趣的項目、自主用各式材料制作不同形態(tài)的滑梯，動手動腦將想法變?yōu)楝F(xiàn)實。

1.自主探索，體現(xiàn)課程的選擇性

《德國“制造”的孩子》紀(jì)錄片中園長提到：“我們不要復(fù)制和拷貝一模一樣的孩子?！北敬握n程中孩子們根據(jù)自己的喜好選擇材料分組制作不一樣的滑梯。無論是草葉、樹干小分隊的失敗告終，還是紙板滑梯、木板滑梯的成功，每個孩子都用自己的方式進(jìn)行思考和參與，探究活動隨著孩子經(jīng)驗的豐富而不斷深入，深度學(xué)習(xí)隨著問題的解決而不斷發(fā)生。

2.提升經(jīng)驗，體現(xiàn)材料的互動性

孩子們制作紙箱滑梯時會思考兩塊紙板如何連接、寬膠布怎樣粘得更牢固，從而學(xué)會使用工具；孩子們制作紙板滑梯時會思考怎樣修補斷裂的滑梯以及誰負(fù)責(zé)這項工作，從而學(xué)會團(tuán)隊合作；孩子們在制作木板滑梯時會選擇適宜長度的木板，學(xué)會觀察類比。皮亞杰認(rèn)為：“兒童是在與材料的互動中建構(gòu)經(jīng)驗、獲得發(fā)展的?！被舆^程是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程，材料引發(fā)的隨機事件不斷鼓勵著孩子傾聽、思考、選擇和嘗試。

3.把握契機，體現(xiàn)活動的挑戰(zhàn)性

教師有意識地收集孩子們在課程中積累的經(jīng)驗，如發(fā)現(xiàn)不同質(zhì)地、同樣長的滑梯滑下來速度不同，于是，在計劃課程活動時，教師以此為切入口，讓幼兒探索不同條件下“摩擦力”的影響因素，體會生活中的科學(xué)。維果茨基的社會文化理論認(rèn)為：“教師的決定對最高限度的學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的?！卑盐兆〗逃鯔C，適時增加活動的困難度、挑戰(zhàn)性，才能讓孩子在回顧課程時意識到自己學(xué)到了什么，體現(xiàn)課程的精彩。

孩子們的自主實踐活動充分發(fā)揮了樓梯作為幼兒園隱性資源的作用——活動從問題而來，孩子們跟著問題去思考、探究、解決；教師也追隨孩子足跡，收獲每次小互動帶來的新靈感，不斷推進(jìn)孩子們的發(fā)展，從而讓孩子們找到成長的方向和動力。