山東省東營(yíng)市利津縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 周桂霞

年齡：5～6歲

時(shí)間：2020年12月

人物：濤濤、瑞瑞、辰辰等

我們幼兒園的操場(chǎng)西側(cè)有一個(gè)綠色“小叢林”，在這里孩子們可以進(jìn)行走、跑、跳、蕩、攀爬等體育活動(dòng)，以鍛煉他們的膽量和手臂力量，提高動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。在一次游戲活動(dòng)中，孩子們搬來(lái)了梯子、木板、滾筒等材料……就這樣，一次新的游戲之旅開(kāi)始了。

日本學(xué)者對(duì)該權(quán)利的認(rèn)定除了訴訟利益擴(kuò)大說(shuō)之外，也有依據(jù)憲法基本權(quán)利的平等權(quán)構(gòu)成說(shuō)和一般自由權(quán)說(shuō)[11]。日本最高法院判例認(rèn)為，自由使用的妨害，可以成為民法上的不法行為的問(wèn)題，這種情況也適用于以自由使用為核心的公物法一般理論[注]參見(jiàn)最高法院判決昭和39年1月16日《民集》第18卷第1號(hào)第1頁(yè)。[12]。

在一條筆直的六車(chē)道郊區(qū)新公路旁，一座外側(cè)立面呈橫向S形曲線擺開(kāi)的廠房即將完工，它屬于瑞典沃爾沃汽車(chē)集團(tuán)與其母公司浙江吉利控股集團(tuán)，他們共同打造了新的豪華高性能電動(dòng)汽車(chē)品牌Polestar（直譯為北極星）。

搭好了吊橋后面的路，越來(lái)越多的孩子加入到游戲中來(lái)，隨之也出現(xiàn)了很多問(wèn)題——瑞瑞疑惑地問(wèn)：“吊橋?yàn)槭裁纯偸撬?？”看著瑞瑞一遍遍地修?fù)橋面、一次次地尋找原因，我沒(méi)有著急介入，而是給孩子試錯(cuò)的機(jī)會(huì)。在反思環(huán)節(jié)，瑞瑞說(shuō)：“我們搭起吊橋的時(shí)候還好著呢！但是一走上橋，橋面就塌了，這是怎么回事呢？”我把孩子們搭建過(guò)程的視頻放給大家看（見(jiàn)圖3）。

情景1：吊橋的故事

幼兒遇到問(wèn)題之后就開(kāi)始積極尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，永不言棄、堅(jiān)持不懈的精神在幼兒的身上體現(xiàn)得淋漓盡致。想出辦法之后，幼兒還要親自嘗試以驗(yàn)證自己的想法，從中體現(xiàn)了幼兒善于思考、勇于探索的游戲精神。

孩子們從梯子滾筒區(qū)搬來(lái)了梯子、木板等材料，辰辰把梯子的一端卡在繩梯上，另一端卡在蕩繩秋千上（見(jiàn)圖1）。

圖2.瑞瑞、宇宇搭好了吊橋后面的路

辰辰說(shuō)：“這樣看上去就像是吊橋，晃來(lái)晃去，太好玩了！我要試一試?！苯又郎系鯓?，一會(huì)兒就吸引了很多孩子加入游戲。第一次玩走吊橋游戲時(shí)，由于吊橋來(lái)回晃動(dòng)，所以辰辰不敢站起來(lái)，只能爬著走，而后面的程程卻雙手抓住繩子站起來(lái)了，最后面的諾諾也學(xué)著程程的樣子站了起來(lái)，三個(gè)孩子晃晃悠悠地在吊橋上行走，第一次游戲成功啦！程程走過(guò)吊橋爬到繩梯的最頂端時(shí)發(fā)現(xiàn)前面沒(méi)有路了。見(jiàn)此情況，瑞瑞、宇宇等幾個(gè)小朋友立即把后面的路搭好了（見(jiàn)圖2）。

（1）陪伴身邊的人越來(lái)越少，要學(xué)會(huì)獨(dú)立生活和品嘗孤獨(dú)。（2）社會(huì)的關(guān)注度會(huì)越來(lái)越小，要學(xué)會(huì)欣賞后來(lái)者的熱鬧和風(fēng)光，而不是嫉妒和抱怨。（3）前行的路上騙子很多，對(duì)此要提高警惕，捂緊錢(qián)袋子，別上當(dāng)受騙。（4）前行路上險(xiǎn)情不斷，要學(xué)會(huì)與疾病和功能衰退共處，帶病生存。（5）經(jīng)過(guò)人生無(wú)所不能的奮斗，最后又回到人生起點(diǎn)——床，接受照料，準(zhǔn)備騎鶴遠(yuǎn)行。

濤濤又一次爬上了梯子，他先把球放到梯子上，然后一只手抓住蕩繩，另一只手試圖把球抱起來(lái)，但由于蕩繩晃動(dòng)得比較厲害，濤濤從梯子上掉了下來(lái)。接著他又爬上梯子，一只手抓住蕩繩保持平衡，另一只手抱住球，想用“空中飛人”的方法把球投進(jìn)籃筐里，但是濤濤不太敢嘗試這個(gè)方法。正當(dāng)他猶豫時(shí)，我及時(shí)介入：“你為什么猶豫了？”濤濤說(shuō)：“我覺(jué)得我會(huì)掉下去?！蔽易穯?wèn)：“為什么會(huì)掉下去？”濤濤說(shuō)：“我一只手的力氣不夠大?！蔽依^續(xù)追問(wèn)：“還有呢？”濤濤說(shuō)：“繩子太滑了。”我又問(wèn)：“現(xiàn)在你已經(jīng)找到原因了，那用什么方法可以解決呢？”濤濤瞅了瞅“小叢林”里各種各樣的繩子，說(shuō)：“我知道了，我可以重新選擇一根繩子?！闭f(shuō)完，濤濤就選擇了一根帶有障礙物的繩子（見(jiàn)圖8）。

隨著游戲不斷推進(jìn)，目前的游戲玩法已經(jīng)無(wú)法滿足幼兒的興趣需要，于是他們開(kāi)始創(chuàng)新游戲玩法，這說(shuō)明孩子們具備一定的創(chuàng)新能力；能夠去梯子滾筒區(qū)搬來(lái)梯子、木板、滾筒等材料進(jìn)行資源共享，說(shuō)明幼兒對(duì)全園的游戲材料了如指掌；在游戲過(guò)程中，幼兒能通過(guò)討論、協(xié)商等方法解決遇到的難題，說(shuō)明幼兒具備一定的交往能力和解決問(wèn)題的能力。

圖3.梯子總是翹起來(lái)

時(shí)間如同巨大的車(chē)輪，緩慢而又威嚴(yán)地碾壓過(guò)來(lái)。很多力挽山河的大志向，到頭來(lái)卻如螳臂當(dāng)車(chē)。經(jīng)歷了一輪七連敗之后，雖然山東男籃在本賽季的命運(yùn)并未蓋棺定論；但以“多舛多難”來(lái)定義本賽季，也并無(wú)偏頗。

分析

通過(guò)具體操作來(lái)驗(yàn)證自己的想法，說(shuō)明幼兒有積極的行動(dòng)能力；在嘗試的時(shí)候猶豫不決，說(shuō)明幼兒有一定的自我保護(hù)意識(shí)；更換有障礙物的繩子，說(shuō)明幼兒能通過(guò)觀察周?chē)h(huán)境來(lái)做出更優(yōu)的選擇。在此次游戲中，幼兒解決問(wèn)題的能力得到了進(jìn)一步提升。

分析

幼兒在游戲過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有著急介入，而是給幼兒試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，然后引導(dǎo)他們尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，最后一起想辦法解決問(wèn)題。在整個(gè)游戲過(guò)程中，教師只是起到了一個(gè)引導(dǎo)作用，并積極參與到幼兒的游戲當(dāng)中，與幼兒一起尋找解決問(wèn)題的方法，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。教師給幼兒充分的時(shí)間和空間，幼兒在一次次嘗試的過(guò)程中完美解決遇到的問(wèn)題，教師和幼兒一起體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

目前，魚(yú)腥草作為共生系統(tǒng)添加物應(yīng)用于水產(chǎn)養(yǎng)殖的相關(guān)研究主要集中在養(yǎng)殖水體、魚(yú)體非特異性免疫能力和微生物菌群方面。魚(yú)腥草浮床對(duì)池塘養(yǎng)殖水體的自凈功能有較好的促進(jìn)作用，可增強(qiáng)魚(yú)體的非特異免疫能力以提高其成活率及產(chǎn)量，且可明顯增加菌群多樣性，調(diào)節(jié)菌群功能代謝，優(yōu)化養(yǎng)殖體系中微生物群落結(jié)構(gòu)組成的作用。由此表明，魚(yú)腥草浮床在池塘養(yǎng)殖業(yè)中具有較好的開(kāi)發(fā)應(yīng)用前景，今后應(yīng)對(duì)魚(yú)腥草與其他物質(zhì)結(jié)合建立更加完善的池塘養(yǎng)殖體系等進(jìn)行研究，為池塘養(yǎng)殖的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

圖4.把木板搭建在梯子上

圖5.孩子們走吊橋

情景2：花樣投籃

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索，孩子們又創(chuàng)新了游戲玩法——大家合作搬來(lái)了滾筒，濤濤找來(lái)了一個(gè)籃球，然后把滾筒豎起來(lái)當(dāng)作“籃球筐”來(lái)玩投籃游戲。玩了一會(huì)兒后，濤濤覺(jué)得這樣玩有點(diǎn)無(wú)聊，就開(kāi)始探索新玩法：他把梯子搬來(lái)搭在“小叢林”的蕩繩上，然后把繩子卡在梯子的卡槽內(nèi)，再站上去試一試，結(jié)果梯子來(lái)回?fù)u晃不穩(wěn)當(dāng)。濤濤沒(méi)有氣餒，也沒(méi)有害怕，從他的臉上我竟然看到了一絲微笑，好像在告訴我“這點(diǎn)小事難不倒我”。接著濤濤小心翼翼地爬上梯子，分開(kāi)雙腳，然后身體稍微前傾讓自己保持平衡，再把球舉過(guò)頭頂，使出全身力氣把球投向“籃筐”。濤濤嘗試投了幾次，籃球始終投不進(jìn)去（見(jiàn)圖6）。

濤濤疑惑地問(wèn)我：“老師，是球筐太高還是球筐的距離太遠(yuǎn)了？”我鼓勵(lì)他：“你可以根據(jù)分析出來(lái)的原因分別嘗試驗(yàn)證?！睗凉f(shuō)：“老師，我有一個(gè)新辦法，我可以向空中飛人一樣，一只手牢牢抓住一根蕩繩，另一只手抱著球用力蕩出去，然后把籃球投進(jìn)“球筐”里……”（見(jiàn)圖7）

分析

智嚴(yán)和佛陀跋陀羅歷經(jīng)千難萬(wàn)險(xiǎn)到達(dá)后秦首都長(zhǎng)安。他們雖然受到法門(mén)領(lǐng)袖鳩摩羅什的熱情接待，但很快就受到長(zhǎng)安僧俗各界的打壓排擠而被迫離開(kāi)長(zhǎng)安。后來(lái)，智嚴(yán)被奉佛的宋始興公王恢迎請(qǐng)到宋京師建康。王恢為他另起精舍，名為枳園寺。

剛剛來(lái)到“小叢林”，孩子們無(wú)非就是進(jìn)行攀爬、蕩、跳等簡(jiǎn)單的活動(dòng)。但隨著游戲的深入開(kāi)展，孩子們開(kāi)始利用周?chē)牟牧蟻?lái)創(chuàng)新游戲新玩法。

圖6.濤濤站在梯子上投球

圖7.濤濤嘗試抓住蕩繩“投籃”

圖8.濤濤選擇了帶有障礙物的蕩繩

分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師這一職業(yè)的角色定位已經(jīng)不再是一種全職職業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，很多人可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將自己所掌握的知識(shí)分享給別人。教師這一角色也從傳統(tǒng)的“黑板+講臺(tái)”走向了屏幕，開(kāi)始了多元化發(fā)展。電腦和互聯(lián)網(wǎng)正在逐漸取代過(guò)去的黑板和粉筆，教師不再是教育資源的壟斷者，照本宣科的講課方式逐漸被淘汰，各種網(wǎng)絡(luò)課程、名師在線等互聯(lián)網(wǎng)教育對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)造成了極大的沖擊。現(xiàn)代教師除了要具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能以外，還必須要具備MOOC制作、PPT演示、信息搜索、應(yīng)用教學(xué)軟件等信息處理能力，這些無(wú)不使傳統(tǒng)教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

只要很多人走上吊橋，梯子就會(huì)先翹起來(lái)，然后再掉下去。我請(qǐng)孩子們尋找原因，濤濤說(shuō)：“因?yàn)槟景宓膶挾群吞葑拥膶挾炔灰粯印！蔽易穯?wèn)：“那為什么是梯子而不是木板掉下來(lái)呢？”濤濤說(shuō)：“因?yàn)槟景灞容^窄，搭在蕩繩秋千的下面，很多人踩在木板上面的時(shí)候兩側(cè)蕩繩的距離變小，梯子太寬就翹起來(lái)了?！薄澳怯檬裁捶椒ń鉀Q這個(gè)問(wèn)題呢？”江江說(shuō)：“可以選擇寬窄一樣的木板?！备窀裾f(shuō)：“可以想辦法讓木板和梯子變得一樣高?！薄澳窃鯓硬拍茏屇景搴吞葑幼兊靡粯痈吣兀俊比鹑鹣肓讼胝f(shuō)：“調(diào)整木板的位置，可以先把梯子搭在秋千上，然后再把木板搭在梯子上。”旭旭說(shuō)：“木板和梯子分別搭建在兩個(gè)秋千上就好了?！庇谑呛⒆觽冮_(kāi)始了接下來(lái)的游戲探索活動(dòng)。

孩子們先搭建梯子（見(jiàn)圖4），再把木板搭在梯子上……通過(guò)驗(yàn)證，他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法是最有效的——孩子們?cè)诘鯓蛏贤娴煤荛_(kāi)心（見(jiàn)圖5）！

散步回來(lái)的呂凌子對(duì)丈夫說(shuō)了幾天以來(lái)的第一句話。呂凌子說(shuō)，你得想辦法借5萬(wàn)塊錢(qián)。歐陽(yáng)鋒眼睛盯著電視，像是沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。

圖9.增加彈簧裝置

一只手抱球，另一只手抓住蕩繩，用力一跳，正好坐在障礙物上，然后利用蕩繩的慣性把籃球投進(jìn)“球筐”……濤濤嘗試了幾次后發(fā)現(xiàn)，這種方法有一個(gè)弊端：蕩繩容易旋轉(zhuǎn)、不受控制，所以不能準(zhǔn)確地投籃，于是濤濤又開(kāi)始尋找新的解決方法。

圖10.最終利用籃球的彈力挑戰(zhàn)成功

回到教室后，我組織孩子討論：“為什么球總是投不進(jìn)去呢？”瑞瑞說(shuō)：“籃筐有點(diǎn)小，我們可以換成大一點(diǎn)的籃筐?！庇钣钫f(shuō)：“籃筐離得太遠(yuǎn)，我們可以調(diào)整籃筐的位置?！备窀裾f(shuō)：“我們的力氣太小……”孩子們既然找到了原因、想到了辦法，就又開(kāi)始了新的嘗試。這次他們選擇了兩個(gè)塑料滾筒，下面的豎著放，上面的橫著放，這樣有利于孩子們瞄準(zhǔn)籃筐口。慢慢地，游戲吸引了越來(lái)越多的孩子，瑞瑞和茂茂也積極參與其中。經(jīng)過(guò)幾次嘗試之后，孩子們還是沒(méi)能挑戰(zhàn)成功。濤濤對(duì)茂茂說(shuō)：“我們站在蕩繩上一用力蕩，繩子就晃得厲害，我們可以想一個(gè)省力的辦法，利用彈簧把球反彈到球筐里?！焙⒆觽兗娂娰澩@個(gè)方法并很快行動(dòng)起來(lái)——他們找來(lái)一個(gè)陀螺作為彈簧裝置（見(jiàn)圖9）。但濤濤發(fā)現(xiàn)彈簧裝置有點(diǎn)高后，就放棄了彈簧，打算利用籃球本身的彈力（見(jiàn)圖10）。

孩子們一遍一遍地嘗試著，從他們的臉上，我看不到任何不耐煩和想要放棄的表情，我看到的只有他們積極解決問(wèn)題的同心協(xié)力。茂茂說(shuō)：“我知道了，反彈不進(jìn)去是因?yàn)榍蚩鹗峭岬模襾?lái)調(diào)整一下球筐。”茂茂把球筐調(diào)整好以后，騎在上面說(shuō)：“這樣就不歪了，濤濤你再試一試?！睗凉粩嗟卣{(diào)整蕩繩，覺(jué)得可以了就開(kāi)始投籃，這次終于將球投進(jìn)了籃筐，濤濤興奮地大叫起來(lái)。江江給濤濤伸出了大拇指，我也向這三個(gè)孩子點(diǎn)贊以示鼓勵(lì)。

分析

在反思環(huán)節(jié)，幼兒提出了解決問(wèn)題的方法，比如增加彈簧裝置，但是他們通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用球本身的彈力效果可能會(huì)更好。通過(guò)一次次尋找反彈的位置終于成功把球投進(jìn)了籃筐，幼兒特別開(kāi)心，因?yàn)樗麄凅w驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

回應(yīng)策略

1.資源共享，多種材料的結(jié)合創(chuàng)新出新游戲

我園的“小叢林”是由多種高結(jié)構(gòu)材料搭建而成，幼兒利用資源共享的方法創(chuàng)新出了新的游戲玩法：利用蕩繩的特征把梯子、木板卡在蕩繩上變成了吊橋，這是孩子們以前從來(lái)沒(méi)有玩過(guò)的游戲，從開(kāi)始的寥寥幾人到后來(lái)越來(lái)越多的人參與其中，證明這個(gè)游戲是幼兒感興趣的；在“花樣投籃”的游戲中，幼兒把木板和蕩繩結(jié)合在一起進(jìn)行投籃，通過(guò)多次調(diào)整球筐的形狀、位置、增加裝置等方法，最終成功把球投進(jìn)了籃筐。資源共享幫助幼兒創(chuàng)新出了更多游戲玩法——孩子們還把寬木板與蕩繩結(jié)合，創(chuàng)造出了“多人秋千”……還有更多的游戲玩法在繼續(xù)創(chuàng)新中。

2.鼓勵(lì)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題

游戲中，孩子們遇到了各種各樣的問(wèn)題：梯子總是掉下來(lái)、籃球投不進(jìn)籃筐、彈簧裝置不管用、球筐太高等，這些問(wèn)題都是孩子們通過(guò)親身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的。教師則站在幼兒的身后，鼓勵(lì)他們大膽嘗試驗(yàn)證，并給予其足夠的安全感，這種讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)獲得的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比教師直接告訴他們要深刻得多。