江蘇省蘇州市太倉市港城幼教中心 錢 燕

幼兒語言核心經(jīng)驗包括早期口頭語言交流與運用經(jīng)驗、早期書面語言學(xué)習(xí)與運用經(jīng)驗和早期文學(xué)語言學(xué)習(xí)與運用經(jīng)驗。繪本閱讀是幼兒園語言教育的重要途徑，其閱讀過程是落實幼兒語言學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗的過程。但我在業(yè)務(wù)管理工作中發(fā)現(xiàn)幼兒繪本閱讀存在著一些問題，如有教師將其等同于看圖講述，把繪本畫面制作成課件來呈現(xiàn)；有的變成了故事教學(xué)，通過一問一答的方式來指導(dǎo)幼兒閱讀；有的將繪本作為藝術(shù)活動、數(shù)學(xué)活動等的載體，而繪本真正的價值并未能得到體現(xiàn)?；凇秾W(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》的深度閱讀以及工作踐行，我以大班繪本閱讀《婷卡》為例談在繪本閱讀中落實幼兒語言核心經(jīng)驗的指導(dǎo)策略。

繪本分析，尋找核心經(jīng)驗的落腳點

繪本閱讀過程既包括了口頭語言學(xué)習(xí)，也包括了書面語言和文學(xué)語言的學(xué)習(xí)，因此選擇優(yōu)質(zhì)繪本對于幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗的獲得非常重要。繪本的獨特之處在于圖文結(jié)合，因此教師要先讀懂、讀好繪本，從圖畫、語言、圖文關(guān)系等角度做具體分析。我在設(shè)計與組織活動前，對繪本《婷卡》進(jìn)行了多次閱讀，并與其他老師進(jìn)行了討論?！舵每ā穼儆诠适聢D畫書類型，因此我從故事要素、圖畫、語言、主題等角度展開了分析，利用繪本畫面唯美的配色、恬靜的意境、不經(jīng)意的小插畫等，給幼兒提供了細(xì)看慢想、思緒飛舞的閱讀支持。故事主人公婷卡是一只特別的羊，很小很小，小到只有紙杯蛋糕那么大，所以在它身上有很多“特別的事情”，如它身上剃下來的羊毛只能給雞蛋做一件外套；晚上睡覺時因為怕被大羊壓著，它只能獨自一人入睡；但它也有很好的朋友——烏鴉蘇提，蘇提會用一些趣事逗樂婷卡。繪本圍繞著“特別”這個關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)了一系列起伏轉(zhuǎn)折的情節(jié)。我對繪本閱讀教育的切入點進(jìn)行定位，結(jié)合大班幼兒的年齡特點與閱讀經(jīng)驗，將繪本分析與核心經(jīng)驗進(jìn)行鏈接，通過閱讀繪本《婷卡》來激發(fā)幼兒閱讀興趣，使其能圍繞一個閱讀線索進(jìn)行自主閱讀，并與同伴分享自己對繪本內(nèi)容的理解。

搭建支架，落實核心經(jīng)驗的指導(dǎo)策略

1.進(jìn)階閱讀的推進(jìn)

幼兒閱讀核心經(jīng)驗的內(nèi)涵之一是良好閱讀習(xí)慣與行為的養(yǎng)成。只有幼兒喜歡閱讀，才會親近繪本，才會在繪本中閱讀中獲取信息、建構(gòu)意義?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出5～6歲幼兒“喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容”正是反應(yīng)了對幼兒“閱讀習(xí)慣”的期望。

基于對繪本的閱讀、交流與表征來落實幼兒語言核心經(jīng)驗的角度，教師可以在繪本教學(xué)中針對一本書組織系列教學(xué)活動。在開展繪本《婷卡》閱讀活動中，我設(shè)計了兩次閱讀活動，逐步遞進(jìn)。

為了讓幼兒能真正快樂地閱讀，在第一次的閱讀活動中，我與幼兒進(jìn)行平行式閱讀，將指導(dǎo)作用融入到“一起閱讀”中。這種方式有助于幼兒從自由地“接近”閱讀信息過渡到第二次由教師指導(dǎo)閱讀。

在第二次閱讀繪本《婷卡》時，我采用了獨立閱讀、小組交流和集體分享的方式，充分調(diào)動幼兒閱讀興趣。幼兒可以在三個問題線索中選擇自己感興趣的問題，自主組成閱讀小組，圍繞“問題”不斷觀察、搜集關(guān)鍵信息與組員討論分享。小組成員因為有共同的閱讀主題，所以在閱讀后的小組討論中會有很多想法表達(dá)出來。

在整個活動設(shè)計中，我預(yù)留了充分的時間讓幼兒品讀繪本，使他們可以按照自己的節(jié)奏閱讀繪本。孩子們看得仔細(xì)，有許多獨特的發(fā)現(xiàn)，交流時自然就有很多話想說。

閱讀的本質(zhì)是互動，是讀者與書本之間的互動，讓幼兒每一次閱讀都會有不一樣的感受與發(fā)現(xiàn)。

2.問題線索的鷹架

語言是思維的工具，就“閱讀內(nèi)容理解和閱讀策略的形成”這一核心經(jīng)驗而言，《指南》中曾提到幼兒在3～4歲時“會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事”，到5～6歲時“能說出所閱讀的文學(xué)作品的主要內(nèi)容”?；谝陨夏繕?biāo)，我們在閱讀活動中提出的問題應(yīng)能夠形成鏈接，以啟發(fā)與幫助幼兒思考。

在之前大班繪本閱讀《婷卡》中，我一共設(shè)計了三個問題線索，每一次的閱讀均提煉出直接導(dǎo)向幼兒閱讀理解核心經(jīng)驗的重要問題。第一個線索的關(guān)鍵問題是“故事中發(fā)生了什么事？”；第二個線索有三個關(guān)鍵問題，即“為什么婷卡有些特別？”“婷卡和烏鴉朋友在一起做了些什么？”“婷卡為什么有時憂傷有時喜悅？”；第三個線索則通過關(guān)鍵問題來引發(fā)深度閱讀，即“你還有哪些畫面是沒有看明白的？”。在圍繞第一個線索閱讀時，幼兒根據(jù)我提出的問題，仔細(xì)觀察繪本中的關(guān)鍵信息，初步讀懂繪本的內(nèi)容；圍繞第二個線索的閱讀對于幼兒是有一定挑戰(zhàn)的，他們從發(fā)現(xiàn)婷卡的表情、動作以及背景對比來敏銳地觀察圖畫中的細(xì)節(jié)以獲得問題的相關(guān)信息；圍繞第三個線索閱讀時，幼兒更是需要將前后畫面串連起來理解故事情節(jié)。

3.有據(jù)而講的互動

教師在提問時還需要注意不能一下子提出多個問題、注意問題的開放性，比如為什么、是什么，但問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每一位幼兒都可能產(chǎn)生不同的觀點與見解。

在問題討論過程中，教師對問題的積極回應(yīng)能形成高質(zhì)量的師幼互動和幼幼互動，所以教師要積極傾聽幼兒的表達(dá)，這是有據(jù)而講的前提。討論要從幼兒的興趣點出發(fā)，使他們在討論過程中能建構(gòu)新的經(jīng)驗。比如，在分享環(huán)節(jié)中一名幼兒分享，其他幼兒要認(rèn)真傾聽并進(jìn)行補(bǔ)充，培養(yǎng)幼兒有回應(yīng)、有反饋的積極傾聽習(xí)慣，以及能按照一定的講述思路完整、連貫、清楚表達(dá)的能力。在幼幼互動過程中，在一名幼兒介紹完之后，其他幼兒要以“我補(bǔ)充……”來進(jìn)行回應(yīng)。

這樣一種持續(xù)互動、有相對正式語境的與同伴對話交流的過程，可以培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思與清楚完整表達(dá)的意識、情感和能力以及有中心、有順序、有重點的表達(dá)能力，對幼兒講述經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與運用有很大的促進(jìn)作用。

4.憑借物的輔助

在早期閱讀教育中，幼兒前書寫經(jīng)驗的積累離不開實際操作和親身體驗。我提供了“問題線索”圖標(biāo)、紅綠兩色便利貼、空白記錄紙和筆等材料。能力強(qiáng)的幼兒可以在閱讀的同時將有問題的頁碼記錄下來，也有的幼兒選擇貼標(biāo)簽。這些措施使得幼兒在后續(xù)的集中分享環(huán)節(jié)可以很容易找到“特定頁”，然后介紹自己的閱讀發(fā)現(xiàn)。

如在分享問題“為什么是特別的”中，幼兒A根據(jù)自己記錄的頁碼很快就找到了相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行分享，她發(fā)現(xiàn)第5頁中小羊鉆到了毛線球的籃子里；第24頁小羊踩在小石塊上，踮起腳、伸長脖子還是沒有大羊的腿高。其他圍繞同樣話題閱讀的幼兒，根據(jù)幼兒A的記錄能很快比較不同之處，然后進(jìn)行補(bǔ)充分享。幼兒B分享了“在第9頁小羊的毛色是黃的，和其他羊都不一樣，這也是它的特別之處?！庇變涸诓僮骱烷喿x中，可以利用“一定的憑借物”來獲得有質(zhì)量的早期閱讀發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗。

教師要明確幼兒在閱讀中經(jīng)驗的發(fā)展類型，才能避免閱讀等同于“看圖說話”和“看圖講述”等現(xiàn)象的問題，帶領(lǐng)幼兒從理解圖畫書入手，探索推動幼兒閱讀核心經(jīng)驗發(fā)展的教育策略，使幼兒逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀行為，提升幼兒閱讀能力。