陜西省神木市第十四幼兒園 楊 慧

一個(gè)微風(fēng)吹拂的早晨，幼兒園大班的孩子們背上小水壺，開始了他們的徒步之旅。因?yàn)槭呛⒆觽兊谝淮瓮讲剑覀儼涯康牡卦O(shè)置在距離幼兒園1公里左右的青少年活動(dòng)中心。出發(fā)了！孩子們很興奮，他們手牽手，一路嘰嘰喳喳說個(gè)不停，雖然是平時(shí)熟悉的路，但此時(shí)仿佛有某種魔力，吸引著孩子們不停討論。走到十字路口時(shí)，看到紅燈的孩子們自覺停下了腳步，等到綠燈亮起的時(shí)候，隊(duì)伍里有孩子說：“趕快過馬路，綠燈亮了?！薄安灰至耍瑫?huì)摔倒的?！薄胺卜残∨笥堰€沒過來，我們等一等他。”……很快便到了目的地，孩子們在寬闊平坦的草坪上跑著、跳著、笑著。突然有個(gè)聲音傳來：“快看！小草發(fā)芽了！”聽到這聲呼喊，所有小朋友都朝這個(gè)聲音的方向涌去。很快，更多的聲音冒了出來：“春天來了！”“我也看到了！”“這里有一只甲蟲……”興奮的聲音此起彼伏，燦爛的笑臉洋溢在孩子們紅撲撲的臉蛋上，此時(shí)此刻老師們突然明白：教育本應(yīng)該很簡單。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒動(dòng)作發(fā)展提出了具體要求：具有一定的力量和耐力；同時(shí)對幼兒要達(dá)到什么樣的發(fā)展水平提出了合理期望：3歲幼兒能行走1公里左右；4歲幼兒能連續(xù)行走1.5公里左右；5歲幼兒能連續(xù)行走1.5公里以上。由此看來，開展徒步活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒力量和耐力一種非常好的方式。但是幼兒畢竟不是成人，如果單從運(yùn)動(dòng)的角度讓幼兒進(jìn)行徒步只會(huì)讓他們覺得單調(diào)無趣，同時(shí)浪費(fèi)了徒步過程中產(chǎn)生的良好教育契機(jī)。當(dāng)徒步不再是活動(dòng)的唯一目的時(shí)，徒步的意義和價(jià)值反而得到了更好的擴(kuò)展和延伸。如，幼兒進(jìn)行長距離徒步不但能鍛煉身體，而且能培養(yǎng)其意志力。徒步時(shí)，孩子們情緒愉悅的同時(shí)也為他們提供了更多親近自然、了解周圍生活的機(jī)會(huì)，促使其學(xué)會(huì)與周圍不同的人交往以及學(xué)習(xí)、了解相關(guān)的社會(huì)規(guī)則等。

徒步活動(dòng)為幼兒打開了一扇門。通過這扇門，孩子們從幼兒園走向外面更加廣闊的世界。在徒步過程中，孩子們學(xué)著用雙腳去丈量，用雙手去觸摸，用雙眼去發(fā)現(xiàn)，用心靈去體會(huì)，用頭腦去思考，從而不斷獲得新的成長。

利用徒步升華教育教學(xué)活動(dòng)

1.根據(jù)班級主題活動(dòng)預(yù)設(shè)徒步活動(dòng)內(nèi)容

每一次徒步活動(dòng)開展之前，我們都會(huì)根據(jù)班級主題活動(dòng)的開展情況來預(yù)設(shè)徒步活動(dòng)內(nèi)容，如根據(jù)班級主題活動(dòng)開展的徒步活動(dòng)“拜訪大樹”。孩子們一起去幼兒園附近的樹林中，在老師的帶領(lǐng)下觀察年輪，傾聽“年輪的故事”；撿拾落葉，制作樹葉貼畫，同時(shí)了解不同形態(tài)的葉子特征；帶著畫板進(jìn)行大樹寫生……這些活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒跳躍、繞障礙走等運(yùn)動(dòng)技能，更重要的是釋放了孩子的天性，使孩子們?nèi)硇某两谶@種偷快、放松的活動(dòng)氛圍中。

2.發(fā)揮周邊環(huán)境資源的教育價(jià)值

我們利用幼兒園周邊豐富的環(huán)境資源開展精彩的徒步活動(dòng)，如參觀大劇院、去超市購物、游玩水景公園等。參觀大劇院時(shí)，大班的孩子們對電影院產(chǎn)生了濃厚的興趣?；氐接變簣@后，一些小朋友問我：“老師，我們可不可以看一次電影？”看到小朋友熱切的眼神，我知道了下次徒步活動(dòng)的教育契機(jī)是什么。很快，我就和孩子們一起制定看電影計(jì)劃，同時(shí)商量制定出看電影時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)則。整個(gè)活動(dòng)中，孩子們自覺排隊(duì)購票、按票就座、安靜觀影……他們收獲的不僅僅是看電影的快樂，更重要的是明白了遵守社會(huì)規(guī)范的重要性；而教師收獲的是在尊重、發(fā)現(xiàn)、支持兒童的興趣與需求之后看到孩子們的成長帶來的喜悅。利用身邊的環(huán)境資源開展相應(yīng)的活動(dòng)，不僅推進(jìn)了徒步活動(dòng)的深入開展，而且增進(jìn)了幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)積累，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

3.密切關(guān)注幼兒的需求，并及時(shí)生成活動(dòng)內(nèi)容

在一次徒步活動(dòng)中，孩子們剛走到幼兒園門口時(shí)，一個(gè)小朋友突然喊了一聲：“螞蟻！好多螞蟻！”頓時(shí)孩子們?nèi)繃松先??？吹轿浵亗兌紡囊粋€(gè)洞里爬出來，有個(gè)孩子指著洞說“老師，看！我找到螞蟻窩了?！庇谑恰罢椅浵伕C”便成了孩子們這次徒步活動(dòng)的主要任務(wù)。每次的徒步活動(dòng)，我都無法預(yù)測中途會(huì)發(fā)生什么。正因?yàn)橛性S多不確定性，反而給幼兒帶來更多學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)。在徒步過程中，師幼可以一路走一路發(fā)現(xiàn)，共同感受隨時(shí)可能發(fā)生的“意外”。沿途可能會(huì)突然跳出一只蚱蜢，老師就及時(shí)引導(dǎo)大家觀察蚱蜢；徒步過程中刮風(fēng)了，教師就引導(dǎo)孩子們討論“風(fēng)從哪里來”，并在閱讀區(qū)投放相關(guān)繪本；路過花園時(shí)觀察澆水滴灌系統(tǒng)的工作原理；觀察不同建筑物的風(fēng)格特點(diǎn)……徒步活動(dòng)將課程的主動(dòng)權(quán)還給孩子，真正實(shí)現(xiàn)了從“教師”視野到“幼兒”視野的轉(zhuǎn)變。

開展徒步活動(dòng)的注意要點(diǎn)

1.徒步的時(shí)間及內(nèi)容應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)

⑴小班幼兒年齡小、耐力不夠，因此小班的徒步路線可選擇幼兒園周邊的小區(qū)、公園、廣場等近距離地點(diǎn)。

⑵中班幼兒有了一定的耐力，動(dòng)作靈活度極大地增強(qiáng)，可以步行一定的路程，因此中班可以選擇距離較遠(yuǎn)的地點(diǎn)，來回折返的步行時(shí)間不超過1.5小時(shí)。

⑶大班幼兒可自行制定徒步路線。經(jīng)過小、中班兩年的徒步經(jīng)驗(yàn)積累，大班幼兒對周邊環(huán)境非常熟悉。因此在徒步前，教師可與幼兒一起商量制定徒步路線及徒步計(jì)劃。在距離的選擇上，大班可以選擇較長距離的徒步地點(diǎn)，或者具有挑戰(zhàn)性的公園小路、凹凸不平的泥土路等路線。

2.教師提前預(yù)設(shè)徒步活動(dòng)的主題，有備而走

⑴教師應(yīng)提前了解所選徒步地點(diǎn)周邊的交通路況、沿途環(huán)境、有價(jià)值的教育資源、是否有與主題活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容等，為徒步活動(dòng)的順利開展做好準(zhǔn)備。

⑵教師根據(jù)本班實(shí)際情況、主題活動(dòng)開展情況設(shè)計(jì)徒步活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)，把預(yù)設(shè)的目標(biāo)融入整個(gè)徒步活動(dòng)中，讓幼兒既得到機(jī)體的鍛煉，又獲得知識經(jīng)驗(yàn)的提升。

健康徒步，安全先行

1.提前踩點(diǎn)，規(guī)劃安全徒步路線

教師以年級組為單位，根據(jù)學(xué)期安排進(jìn)行徒步路線踩點(diǎn)，提前摸排徒步過程中的安全隱患。小班組著重考察平整的馬路路線，中班組可適當(dāng)延長徒步距離，選擇寬窄、高低等路面有變化的徒步路線；大班組可選擇凹凸不平的小路——對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性。徒步時(shí)班里兩位老師首尾相顧，一位老師走到中間，以便及時(shí)和幼兒進(jìn)行溝通。

2.徒步時(shí)幼兒穿著注意事項(xiàng)

開展徒步活動(dòng)時(shí)，幼兒應(yīng)穿吸汗、輕便的運(yùn)動(dòng)衣、運(yùn)動(dòng)鞋，隨身攜帶保溫水壺；同時(shí)邀請家長作為安全員積極參與孩子們的徒步活動(dòng)。

3.活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)

徒步過程中如果發(fā)生意外情況，回來后要及時(shí)與幼兒進(jìn)行總結(jié)，避免以后的活動(dòng)中出現(xiàn)類似情況，并且積累徒步經(jīng)驗(yàn)，促使徒步活動(dòng)更好地開展。

每一次徒步就是一次小小的旅行，徒步中幼兒始終感到安全、放松與自由。在無邊界的大自然課堂中，孩子們收獲的不僅僅是知識，更多的是自由、與同伴和老師一起徜徉大自然的愉悅！