盧卓 馬鵬常

摘要：基于對(duì)專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式內(nèi)涵外延的分析，建立了以“建構(gòu)”為核心的專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架，并從教學(xué)理念、教學(xué)情境、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素出發(fā)，分析了專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式的建構(gòu)理路和改革邏輯。同時(shí)，為推動(dòng)專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式的有效實(shí)施，從深化產(chǎn)教融合、驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革、助力成果轉(zhuǎn)化、打造產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用一體化平臺(tái)的角度，提出了專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式的實(shí)踐路徑與實(shí)施體系。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)創(chuàng)融合;教學(xué)模式;建構(gòu)邏輯;實(shí)施體系;產(chǎn)業(yè)學(xué)院

中圖分類(lèi)號(hào)：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2022）02-0084-05

“專(zhuān)創(chuàng)融合”即專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相互滲透與融通。2015年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確指出，要促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。此后，隨著我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的深入實(shí)施，專(zhuān)創(chuàng)融合逐漸成為高校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，并作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動(dòng)“課堂革命”的重要途徑。但迄今為止，專(zhuān)創(chuàng)融合的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施，無(wú)論是理論上還是在實(shí)踐中，都還存在較多問(wèn)題。探討專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式及其建構(gòu)邏輯與實(shí)踐策略，以大幅提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量水平，顯得尤為必需而迫切。

一、專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式的內(nèi)涵外延與結(jié)構(gòu)框架

將“模式”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域并進(jìn)行系統(tǒng)研究，開(kāi)始于1972年的美國(guó)學(xué)者喬伊斯（Bruce Joyce）和韋爾（Marsha Well），標(biāo)志性事件是喬伊斯和韋爾出版的《教學(xué)模式》。他們認(rèn)為，教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃[1]，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。教學(xué)模式反映了各種類(lèi)型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程的程序性的策略體系。那么，專(zhuān)創(chuàng)融合的教學(xué)模式是怎樣的？有哪些內(nèi)涵外延？有怎樣的結(jié)構(gòu)框架？這無(wú)疑是應(yīng)該首先解決的問(wèn)題。

（一）專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式的內(nèi)涵外延

專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)與專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)與專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，多維度深度融合到人才培養(yǎng)全過(guò)程[2]，進(jìn)而發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各自的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型和科學(xué)制度變革的趨勢(shì)[3]。專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合涉及到人才培養(yǎng)全過(guò)程和教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，是關(guān)乎教育綜合改革的系統(tǒng)工程。而專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式則是促成這一系統(tǒng)工程的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，以及課程教學(xué)實(shí)施的動(dòng)態(tài)程式。專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式就是在專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程教學(xué)過(guò)程中，形成的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與步驟的時(shí)間序列構(gòu)成，以及相關(guān)因素的效應(yīng)策略。

（二）專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架

教學(xué)模式并非固定不變的程式。教育思想的動(dòng)態(tài)嬗變和教學(xué)目標(biāo)的多樣性使教學(xué)模式的存在與展現(xiàn)呈現(xiàn)出多元發(fā)展的態(tài)勢(shì)[4]，而有效的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是多種教學(xué)模式的組合體。專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式的生成與改革，是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和思維對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式進(jìn)行改造和提升，從而改變過(guò)去專(zhuān)業(yè)教育中學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)單一、綜合實(shí)踐能力和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力不強(qiáng)的問(wèn)題。一方面，要求學(xué)校結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育推進(jìn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維和能力的培養(yǎng);另一方面，要以創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式進(jìn)行改造提升，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架，包括教學(xué)理念、教學(xué)情境、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等。其中，教學(xué)理念融合是前提，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)平臺(tái)的重塑、教學(xué)過(guò)程的再造、教學(xué)方法的優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生基于專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維和能力的建構(gòu)和培養(yǎng)，并以此作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)（見(jiàn)圖1）。

結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)理念的關(guān)鍵在于“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注“價(jià)值創(chuàng)造”，教學(xué)平臺(tái)的重塑重在支持“師生共創(chuàng)”，教學(xué)過(guò)程的再造要堅(jiān)持“真實(shí)流程驅(qū)動(dòng)”，教學(xué)方法優(yōu)化的落腳點(diǎn)在于“實(shí)踐體驗(yàn)”，教學(xué)評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)在于“成果導(dǎo)向”。推動(dòng)學(xué)生知識(shí)、能力的建構(gòu)是專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式改革的核心。實(shí)際上，專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式的生成與改革，旨在加速學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的內(nèi)化吸收、創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化，提升大學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題和應(yīng)對(duì)不確定性環(huán)境的能力。

二、專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式的建構(gòu)理路和改革邏輯

作為專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施程式，專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式的建構(gòu)涉及到模式本身結(jié)構(gòu)框架中的各個(gè)方面，關(guān)聯(lián)到各種教學(xué)要素及其組合，關(guān)乎到多種先進(jìn)教育思想的貫徹落實(shí)。

（一）實(shí)施創(chuàng)學(xué)結(jié)合的專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)理念

創(chuàng)學(xué)結(jié)合即創(chuàng)造與學(xué)習(xí)的一體化，也就是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)創(chuàng)造，在創(chuàng)造中深化學(xué)習(xí)，是“用以致學(xué)”和“學(xué)以致用”的循環(huán)往復(fù)過(guò)程。校企合作、工學(xué)結(jié)合，力圖通過(guò)探索工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、半工半讀等方式，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，做到知行合一，是現(xiàn)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要理念。從建構(gòu)主義教學(xué)觀看，學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的理解過(guò)程，應(yīng)反對(duì)直接呈現(xiàn)和接收的被動(dòng)學(xué)習(xí)，否定當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有知識(shí)無(wú)意義性關(guān)聯(lián)的機(jī)械學(xué)習(xí)，應(yīng)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)，并落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系[5]。進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)既需要具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的人才，也高度關(guān)注他們的開(kāi)拓精神、合作意識(shí)、批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)和能力。這樣一來(lái)，強(qiáng)化實(shí)踐育人思想，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程也是創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生邊創(chuàng)邊學(xué)、創(chuàng)學(xué)結(jié)合，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)踐行動(dòng)中吸收內(nèi)化和再創(chuàng)造，支持學(xué)生逐步建構(gòu)自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、思維和能力體系，將是專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式建構(gòu)的一個(gè)主要理路，也是推進(jìn)專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式改革的一個(gè)重要邏輯。

（二）基于價(jià)值創(chuàng)造的專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)情境

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本元素，也是教學(xué)模式的核心要素。建構(gòu)主義教育理論將情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，是一個(gè)創(chuàng)造性地將知識(shí)運(yùn)用在真實(shí)的情境而獲得理解的過(guò)程。以現(xiàn)實(shí)需求和真實(shí)問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)的建構(gòu)性教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是要基于價(jià)值創(chuàng)造來(lái)創(chuàng)設(shè)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的教學(xué)情境，使之成為課堂教學(xué)主流。要圍繞價(jià)值創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)項(xiàng)目化課程教學(xué)改革，鼓勵(lì)師生從“圍城”中走出來(lái)，走向大市場(chǎng)，聚焦國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求[6]，融入行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法，強(qiáng)化知識(shí)世界與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活世界的聯(lián)系。使教育面向社會(huì)生產(chǎn)生活的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓大學(xué)生在創(chuàng)造性解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和提升，無(wú)疑是專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式中教學(xué)情境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。這一點(diǎn)與美國(guó)教育家杜威的實(shí)用主義教育哲學(xué)關(guān)于“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”“做中學(xué)”等思想具有一致性。2020年，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出，“高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專(zhuān)業(yè)積極開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等，重視新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題……”。實(shí)際上已為推動(dòng)專(zhuān)創(chuàng)融合、促進(jìn)大學(xué)生手腦并進(jìn)提供了行動(dòng)指南。

（三）促進(jìn)師生共創(chuàng)的專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上也是一種實(shí)踐教育，高度重視實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，支持實(shí)踐性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和驗(yàn)證性學(xué)習(xí)。在專(zhuān)創(chuàng)融合的視域下，教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)要能最大程度地促進(jìn)師生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧才干，實(shí)現(xiàn)價(jià)值共創(chuàng)。為此，專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)變革過(guò)去以實(shí)訓(xùn)為主的封閉式職業(yè)訓(xùn)練環(huán)境，將傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室逐步升級(jí)改造為支持師生結(jié)合專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、師生工作室和眾創(chuàng)平臺(tái)等，使之由學(xué)生被動(dòng)參與的教學(xué)訓(xùn)練平臺(tái)向促進(jìn)學(xué)生全情投入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)轉(zhuǎn)變，由單一技能訓(xùn)練向技能訓(xùn)練和技術(shù)研發(fā)并重轉(zhuǎn)變，由支持單學(xué)科教學(xué)向促進(jìn)多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)變，推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)教融合基地，促進(jìn)創(chuàng)新成果的產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化[7]。

（四）真實(shí)流程驅(qū)動(dòng)的專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)過(guò)程

專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式要求組織師生在更開(kāi)放的平臺(tái)上邊創(chuàng)邊學(xué)、手腦并用地求解問(wèn)題，推動(dòng)師生共創(chuàng)和成長(zhǎng)。因此，專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)過(guò)程應(yīng)依托專(zhuān)業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和真實(shí)項(xiàng)目，按照真實(shí)業(yè)務(wù)流程驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程，參照工作內(nèi)容分解真實(shí)任務(wù)，引導(dǎo)師生互動(dòng)參與、充分體驗(yàn)。在專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)過(guò)程中，企業(yè)的生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)的辦理程序、問(wèn)題的求解過(guò)程，就是學(xué)生的操作訓(xùn)練規(guī)程、創(chuàng)新創(chuàng)造過(guò)程，也是課程的教學(xué)進(jìn)程。在此過(guò)程中，教師更多地是承擔(dān)引導(dǎo)者、啟發(fā)者、陪伴者、教練員的角色，充分尊重和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、自我實(shí)現(xiàn)。真實(shí)流程驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程要求構(gòu)建開(kāi)放合作的產(chǎn)教融合系統(tǒng)、流程驅(qū)動(dòng)的課程內(nèi)容體系、素質(zhì)全面的師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、靈活高效的教學(xué)管理機(jī)制，從而驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)范式的調(diào)整和變革。

（五）基于實(shí)踐體驗(yàn)的專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)模式的有機(jī)組成部分，服務(wù)于教學(xué)模式，是教學(xué)活動(dòng)中師生行為方式的總稱(chēng)。美國(guó)百森商學(xué)院的海迪·內(nèi)克（Hedi M. Neck）等基于對(duì)效果推理理論的分析，鼓勵(lì)將基于實(shí)踐的方法作為支撐創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的一種學(xué)習(xí)模式;通過(guò)基于實(shí)踐的方法，創(chuàng)業(yè)教育變成了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)共同體;通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)思維，進(jìn)而培養(yǎng)那些更能開(kāi)展創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的學(xué)生。作者同時(shí)提出了創(chuàng)業(yè)教育的五種實(shí)踐：玩耍、移情、創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)、反思[8]。美國(guó)斯坦福大學(xué)則將設(shè)計(jì)思維作為其專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)及創(chuàng)新的主要方法，力圖同時(shí)從人的需求、技術(shù)可行性和商業(yè)可持續(xù)性三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新思考，并分為移情、定義、構(gòu)思、原型和測(cè)試五個(gè)階段。不管是從創(chuàng)業(yè)思維的邏輯還是設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新方法來(lái)看，專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)方法始終重視體驗(yàn)和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)先行動(dòng)、后學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，使學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義，這符合創(chuàng)學(xué)結(jié)合的理念，也表現(xiàn)為一種體驗(yàn)式教學(xué)觀。專(zhuān)創(chuàng)融合也關(guān)注將科研、創(chuàng)業(yè)、競(jìng)賽中對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，通過(guò)項(xiàng)目體驗(yàn)、實(shí)踐、演練來(lái)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、教學(xué)、創(chuàng)新之間的緊密結(jié)合[9];鼓勵(lì)教師由知識(shí)的講授和呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫车膭?chuàng)設(shè)者，設(shè)計(jì)增進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)和反思的實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目;鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)，圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題合作探究、自主學(xué)習(xí)，盡可能開(kāi)展真題真做和價(jià)值創(chuàng)造，在此過(guò)程中加速專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的內(nèi)化吸收、創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化，提升專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（六）成果導(dǎo)向設(shè)定的專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)評(píng)價(jià)

專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)將學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，作為教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。按照美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）的“布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)法”，認(rèn)知分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估等六類(lèi)。前三類(lèi)認(rèn)知活動(dòng)發(fā)展的是低階能力，后三類(lèi)認(rèn)知活動(dòng)發(fā)展的是高階能力。專(zhuān)創(chuàng)融合的教學(xué)成果和產(chǎn)出既應(yīng)包括學(xué)生相信、記得、知道和了解的內(nèi)容，也包括內(nèi)化到學(xué)生心靈深處的過(guò)程、經(jīng)歷、思維方式、價(jià)值觀念等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生由學(xué)習(xí)知識(shí)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在成果表現(xiàn)上是學(xué)生作品向產(chǎn)品、商品的漸次逼近。因此，它更加關(guān)注學(xué)生高階層次能力的培養(yǎng)和自我建構(gòu)，其成果產(chǎn)出追求的是學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以及價(jià)值創(chuàng)造的綜合能力，采用更多的非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，著力破除“高分低能”的現(xiàn)象。在具體評(píng)價(jià)方法上，對(duì)于學(xué)生的“成果產(chǎn)出”既要有形成性評(píng)估，更要關(guān)注總結(jié)性評(píng)估，要以工作標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)要求、客戶(hù)需求的滿(mǎn)足程度來(lái)檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果水平。

綜上，專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式建構(gòu)和改革的邏輯在于，將專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式作為一種實(shí)踐教學(xué)模式，以創(chuàng)學(xué)結(jié)合理念為指導(dǎo)，基于價(jià)值創(chuàng)造，由真實(shí)流程驅(qū)動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)和師生共創(chuàng)實(shí)現(xiàn)有效成果產(chǎn)出。

三、高職院校專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式的實(shí)施體系

專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式改革涉及教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，需要構(gòu)建完善的實(shí)踐路徑和實(shí)施體系，其邏輯架構(gòu)應(yīng)以深化產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，以驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革為核心，以助力成果轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，以打造產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用一體化平臺(tái)為支撐（見(jiàn)圖2），從而不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的能力。

（一）深化產(chǎn)教融合是基礎(chǔ)

生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和行業(yè)企業(yè)的真實(shí)需求，被認(rèn)為是專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式有效開(kāi)展的源頭，是其實(shí)現(xiàn)“有意義的學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，是教學(xué)活動(dòng)迸發(fā)生機(jī)與活力的前提。從這個(gè)意義上講，推進(jìn)專(zhuān)創(chuàng)融合是深化產(chǎn)教融合的重要突破口，而深化產(chǎn)教融合也是實(shí)施專(zhuān)創(chuàng)融合改革的基礎(chǔ)。因此，專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)改革首先要以深化產(chǎn)教融合為前提，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置的靈活性、適應(yīng)性，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè);其次，要引導(dǎo)師生根據(jù)行業(yè)企業(yè)的問(wèn)題組建團(tuán)隊(duì)、成立工作室等積極探究與共創(chuàng);最后，將有現(xiàn)實(shí)意義和教育價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目納入課程，推動(dòng)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化課程教學(xué)改革。

（二）驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革是核心

基于產(chǎn)教融合深化專(zhuān)創(chuàng)融合的改革路徑在于，通過(guò)從產(chǎn)業(yè)和企業(yè)中找素材和項(xiàng)目，增強(qiáng)項(xiàng)目的實(shí)踐價(jià)值和意義，激發(fā)師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實(shí)現(xiàn)“用以致學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，在具體實(shí)施路徑上通過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以推動(dòng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)由虛擬問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)、社區(qū)的真實(shí)問(wèn)題和任務(wù);在此基礎(chǔ)上，根據(jù)真實(shí)項(xiàng)目和工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并以項(xiàng)目真實(shí)流程驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程變革學(xué)習(xí)過(guò)程，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和課程教學(xué)模式改革。

（三）助力成果轉(zhuǎn)化是目標(biāo)

專(zhuān)創(chuàng)融合要以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)和前提，同時(shí)又必將反哺產(chǎn)教融合，提升教育對(duì)產(chǎn)業(yè)的引領(lǐng)和支撐作用，這就要求著力提升專(zhuān)創(chuàng)融合的教學(xué)產(chǎn)出水平，助力師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。2021年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出要“建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式”，這就要求高度關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果產(chǎn)出，使教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程和創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)過(guò)程，構(gòu)建“實(shí)作—?jiǎng)?chuàng)新—孵化”實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系，從而推動(dòng)形成問(wèn)題指向、成果導(dǎo)向的“作品—產(chǎn)品—商品”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈條，促進(jìn)師生創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。

（四）一體化平臺(tái)是支撐

深化產(chǎn)教融合、驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革、助力成果轉(zhuǎn)化是支持和促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本邏輯，也是現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，這需要構(gòu)筑產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用一體化的支撐平臺(tái)予以保障。2021年，中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》指出，要校企開(kāi)展雙邊多邊技術(shù)協(xié)作，共建技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)化技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)和大學(xué)科技園、科技企業(yè)孵化器、眾創(chuàng)空間，服務(wù)地方中小微企業(yè)技術(shù)升級(jí)和產(chǎn)品研發(fā)。2020年，教育部、工信部聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》提出，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)目標(biāo)是打造一批融人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的示范性人才培養(yǎng)實(shí)體。對(duì)照以上要求，著力打造融教學(xué)實(shí)訓(xùn)、技能訓(xùn)練、創(chuàng)新研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)孵化、社會(huì)培訓(xùn)等于一體的綜合平臺(tái)，既是確保專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式有效實(shí)施的重要載體，也是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的基本要求，更是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)際上，專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式是高等教育順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求而進(jìn)行的教學(xué)改革，其實(shí)質(zhì)是要求教學(xué)的創(chuàng)新性、現(xiàn)實(shí)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性，即教學(xué)目標(biāo)與成果的創(chuàng)新性、課程項(xiàng)目和問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性、教學(xué)資源和平臺(tái)的開(kāi)放性、教學(xué)過(guò)程和環(huán)境的實(shí)踐性，與建構(gòu)主義教育理論具有內(nèi)在的一致性。通過(guò)實(shí)施專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式改革，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、思維和方法，進(jìn)而推動(dòng)專(zhuān)創(chuàng)融合的系統(tǒng)改革，使之成為教育綜合改革的重要突破口，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合和產(chǎn)教融合，助力新工科、新商科、新文科等面向未來(lái)的教育教學(xué)變革。在微觀上，要在課程教學(xué)的情境、流程、平臺(tái)、方法及考核上進(jìn)行改革創(chuàng)新，為專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式有效落地夯實(shí)基礎(chǔ);在中觀上，這將推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源整合、校企合作模式、人才培養(yǎng)體系、師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，為專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式實(shí)施提供保障條件;在宏觀上，要優(yōu)化專(zhuān)創(chuàng)融合和產(chǎn)教融合的體制機(jī)制，推動(dòng)院校在辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、治理結(jié)構(gòu)、科研體制、組織文化建設(shè)等方面進(jìn)行改革，構(gòu)建良性的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”生態(tài)系統(tǒng)，推動(dòng)“知識(shí)資源”向“知識(shí)資本”轉(zhuǎn)化，努力朝著“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”邁進(jìn)。從這個(gè)角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高等教育的范式變革。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

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