【摘 要】重建學生的每月學習生活，根本目的是幫助兒童過有意義、有意思、有成就的學習生活;四個要素是成長式主題、激勵型制度、支持型資源、學習群教學;基本策略是舉辦成果博覽會、形成關(guān)心型關(guān)系、推動項目式學習、建立融通型學習場。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;“每月學習生活”;高品質(zhì)學習生活;重建

【中圖分類號】G622.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）09-0048-04

【作者簡介】彭峰，江蘇省溧陽市燕湖小學（江蘇溧陽，213300）黨支部副書記、副校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓的意見》，讓每一所學校明晰“雙減”的意義與目標。而對“雙減”工作的廣泛探索，讓每一所學校必須思考：“雙減”后學生的學習質(zhì)量如何提升。于是，重建學生的每月學習生活，共享高品質(zhì)的學習生活，必然成為小學“雙減”工作的核心任務(wù)。

一、重建兒童每月學習生活的根本目的

何謂學習？施良方教授在《學習論》中這樣定義：“學習是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化?！币砸粋€月為單位來觀察，以往兒童的學習引起的比較持久的變化，大多表現(xiàn)在知識層面，而在品格、行為、能力、心理傾向等層面顯現(xiàn)得很少。

溧陽市燕湖小學致力于重建學生的每月學習生活，就是讓兒童過有意義、有意思、有成就的高品質(zhì)學習生活，希望兒童經(jīng)歷“每月學習生活”后發(fā)生全面的持久變化。

1.有意義：以核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)為框架。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以“自主性”“文化性”“社會性”為維度，并形成合理的結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)為“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)。

燕湖小學以核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)為框架，研制出兒童要完成的“每月十件事”：天天讀書、名作欣賞、健康生活、實驗探究、家國行動、瞭望國際、反思學習、專題研究、我的責任、微笑贊美。這十件事對應(yīng)于核心素養(yǎng)的六大素養(yǎng)。學校研制出1～6年級《溧陽市燕湖小學“每月十件事”評價手冊》，每個月的十件事都有具體的策劃與安排，以及相應(yīng)的評價方式?！懊吭率隆?，讓兒童的學習生活“有意義”，因為指向兒童核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的形成，學習的時代需求就得到了落實。

2.有意思：以興趣為起點。

以“每月十件事”為核心的每月學習生活重建，僅僅“有意義”還不夠，還得“有意思”，也就是要讓兒童感覺到有趣味。杜威認為，教育過程是心理學和社會學的平列并重的過程，其中，心理學方面是基礎(chǔ)的。所以，他又說：“教育必須從心理學上探索兒童的能量、興趣和習慣開始。”

12月，四（7）班同學開展“香柚專題研究”。同學們早就對校園里的香柚產(chǎn)生濃厚的興趣。大家圍繞“怎么采摘”“為什么那么香卻味道不好”“柚子可以變成什么”進行了研究與實踐。同學們竟然用柚子做成了“皮帽子”、多種小動物和花，還有燈籠。

校園里的動植物往往是兒童的興趣點，圍繞這些展開學習，就是充分尊重了兒童的興趣。大家圍繞“研究任務(wù)”展開思考、查閱、請教、討論、合作、比較等學習行為，有了很多發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)涉及知識、能力、交往、思維方式等。

這“有意思”就來自感興趣的主題與任務(wù)，來自多重興趣不斷被喚醒與點燃，來自伙伴間的分享與啟迪交流，來自對熟悉事物的新鮮體驗與發(fā)現(xiàn)。學習的開始、經(jīng)歷和結(jié)果，都讓兒童感受到“有意思”。

3.有成就：以成果為導向。

重建每月學習生活，需要訓練兒童的“成就動機”。成就動機是指一個人所具有的試圖追求和達到目標的驅(qū)動力。具有這種動機的兒童，就能刻苦努力，戰(zhàn)勝學習中的種種困難和障礙，取得優(yōu)良成績。

那么，怎樣讓兒童“有成就”呢？以成果為導向。學校在學生做“每月十件事”的開始階段，就引導他們對“成果”進行思考并作出合理設(shè)想。在此過程中，教師加以適當?shù)闹笇В⒃诔晒纬珊蠊膭顚W生說說成果背后的故事，對成果歸因。讓兒童過有成就的學習生活，歸因是重要的，因為它影響兒童的信念、情感和行為。

二、重建兒童每月學習生活的四個要素

兒童的學習生活是時空概念，包含著組織形式、資源環(huán)境與氣候季節(jié)等;也是關(guān)系概念，指向師生關(guān)系、生生關(guān)系和人與自然等關(guān)系的整體構(gòu)型。概括成以下四個方面。

1.成長式主題。

主題來源于兒童的需要、興趣，服務(wù)于兒童學習生活的重建。它分為“人與自然”“人與工具”“人與國家”“人與社會”“人與世界”五個維度。每月主題在不同年級中會呈現(xiàn)出角度與內(nèi)容上的差異，例如四月份的主題是“朋友，你好”，低中高年段的角度分別是“朋友的樣子”“朋友的故事”“朋友的啟示”，這樣的序列，會讓兒童在六年的“朋友，你好”主題學習生活中，對朋友的理解呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。

成長式主題統(tǒng)領(lǐng)著兒童生活，它根據(jù)時代、時間、時機等，為兒童成長營造氛圍、找到節(jié)律、發(fā)現(xiàn)契機。

2.激勵型制度。

馬利諾夫斯基認為，制度是回應(yīng)個體需要的有組織的集體解決辦法。馬斯洛認為需要可以分為五個層次：生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)，前兩種需要稱為保健因素，后三種需要稱為激勵因素。激勵型制度主要包括這些內(nèi)容：每月十件事的評價手冊中，有自評、學習群評價、家長評價;每月十件事的成果評比，一月一次，從班級比再到年級比;特別優(yōu)秀的成果會選發(fā)到公眾號或在學校展覽;教師、家長與兒童在圍繞每月十件事的交流中，以激勵性為主基調(diào)。

重建兒童每月學習生活的激勵性制度，是希望讓兒童時刻因為自己的付出而有所收獲，被及時激勵。有激勵性制度作保障，兒童會享受到有成就的每月學習生活。

3.支持型資源。

“每月十件事”重建著兒童每月學習生活，但學習資源存在很多問題，主要存在種類少、視野不開闊、自由度差等問題。從種類上來看，大多數(shù)兒童只有教科書、工具書、練習冊、課外書等紙質(zhì)資源，僅有少數(shù)兒童擁有高質(zhì)量的音頻資源、影視資源。從視野上來看，大多數(shù)兒童只有語數(shù)英學科方面的資源，以“名作欣賞”為例，兒童缺少紙質(zhì)和電子資源，甚至不知道欣賞什么作品。從自由度來講，兒童對資源的利用，基本是被動的，沒有被賦予搜索和查閱資源的時空和能力。學校研制“每月十件事”評價手冊，不僅為兒童設(shè)計學習任務(wù)單，還為兒童提供豐富的學習資源，并指導他們學會借助網(wǎng)絡(luò)有針對性地查找資料。豐富的資源，是重建兒童學習生活的有力支持。

4.學習群教學。

理想的兒童學習生活，除卻對知識的關(guān)注外，還應(yīng)該成為發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)學習、發(fā)現(xiàn)自己與他人互動密碼的過程。重建兒童每月學習生活，成功的標志是不僅促進了認知的轉(zhuǎn)變，還挖掘了認知背后人的存在意義。怎樣的教學模型，才有利于這樣的發(fā)現(xiàn)呢？基于兒童學習的多元化、深度化、個體生命化需求，建構(gòu)“學習任務(wù)─伙伴群組─游戲活動─成果分享”的教學模型。教師在重建兒童每月學習生活時，在發(fā)現(xiàn)兒童的基礎(chǔ)上逐步產(chǎn)生“兒童自己制定任務(wù)，組建學習群，開展活動，進行成果分享”的良性循環(huán)，讓兒童享受高品質(zhì)的學習生活。

重建兒童每月生活的四大要素，在兒童學習生活中是不可分割的，相互支撐，目標一致。兒童位于學習中央，學習群教學是學習生活中的“空氣”，讓兒童受到浸潤，逐步擁有一種生活方式;激勵性制度和支持型資源，是學習生活的“陽光”“雨露”，讓兒童獲得啟迪，時刻擁有一種生活能量;成長式主題則是學習生活中的“星空”，讓兒童得到感染，每月?lián)碛幸环N學習方向。如此，兒童在重建每月學習生活中站立起來。

三、重建兒童每月學習生活的基本策略

無論是根本目的，還是四大要素，都是實踐前的美好規(guī)劃。所有美好規(guī)劃變成現(xiàn)實，兒童每月學習生活得以重建，需要依靠扎扎實實的策略。以下四條是經(jīng)過實踐檢驗的策略，具有很強的操作性，雖然不全面，但確實能讓兒童強烈體驗到有意義、有意思、有成就的學習生活。

1.舉辦成果博覽會。

2019年2月22日中午，燕湖小學迎來了學習成果博覽會系列活動《朗讀三人幫》光盤發(fā)布會暨家長沙龍活動。談晶、朱婧宇、周睦斐三位同學分別為大家朗讀了《西游記》《歪腦袋木頭樁》《米小圈上學記》中的片段。他們的家長還分享了孩子的“洪荒”過往：談晶在錄制過程中，曾想放棄，但最終堅持下來。因為，不僅要朗讀正確、流利，還得讀出感覺，這是很有挑戰(zhàn)性的。每一次練習，都要讀好幾遍才行。朱婧宇和周睦斐也是這樣。隨后，三位同學在報告廳門口銷售光盤。

學校會定期舉辦這樣的成果博覽會。成果博覽會要遵循這樣的原則：⑴致力學習成果的產(chǎn)品化。形成產(chǎn)品，就可以銷售。如此，將具有更大的價值與意義——學習銷售。⑵強調(diào)學習過程的育人性。成果形成、產(chǎn)品以及銷售等基本都由學生完成。⑶追求學習成果的內(nèi)涵性。學習經(jīng)驗、學習方法、學習產(chǎn)品、學習感悟等，都是學習成果最富內(nèi)涵的樣態(tài)。⑷引導學習成果的歸因。正確歸因，能夠讓兒童獲得持續(xù)發(fā)展的動力。

2.形成關(guān)心型關(guān)系。

2021年9月，開學的第一周和第二周，燕湖小學舉辦了“微笑贊美節(jié)”。同學們在贊美節(jié)里，學習贊美校園、班級、同學、老師、家人、保潔人員、學校保安、食堂員工等。班主任帶領(lǐng)學生參觀校園，贊美美麗的校園。一位三年級的同學參觀完湖心島后說：“湖心島是我們學校最受歡迎的地方。小橋流水、綠樹成蔭，風景美如畫。這里居住著很多可愛的小動物，有非常愛美麗的孔雀，有溫順可愛的小綿羊……”

學校每學期開學都會舉辦“微笑贊美節(jié)”，每個月都會有“贊美行動”，之所以這樣做，是為了幫助兒童與自己、他人、社會、國家、世界等形成關(guān)心型關(guān)系。形成關(guān)心型關(guān)系，具體建議如下：第一，理直氣壯、光明正大地宣傳“學會關(guān)心”這個目標。第二，將建立關(guān)心型關(guān)系的時間日常化。贊美節(jié)就是這樣的嘗試，當然更重要的是在校園日常中嘗試。第三，每天留出一定時間進行關(guān)心教育。第四，教導學生為建立關(guān)心型關(guān)系作準備，因為關(guān)心需要具有一定的能力。

3.推動項目式學習。

2021年6月，六（2）班同學經(jīng)過努力，完成了“美學田園”建設(shè)任務(wù)（這是融入美育的種植實踐）。他們經(jīng)歷了這樣的流程：

第一步，創(chuàng)建真實的驅(qū)動性問題。他們需要完成學校布置的“美學田園”的任務(wù)，最終討論決定打造古典園林模型。

第二步，多樣的學習實踐。他們圍繞園林構(gòu)成要素進行討論，最終確定要做亭臺樓閣、小橋流水、假山小徑、荷塘蓮花等模型。

第三步，分工合作。全班同學分別組成了亭臺樓閣學習群、傳統(tǒng)園橋?qū)W習群等，每個群開展國內(nèi)著名園林專題研究等學習。

第四步，實踐操作。他們整土地、挖坑建池塘，依次制作小橋、假山、亭臺樓閣，爾后設(shè)計小徑、栽種松竹、綠植美化、鋪上草皮、種上銅錢草、撒上碗蓮、種上兩棵松柏、制作圍墻。

基于重建兒童每月學習生活的項目式學習推動，需要思考：第一，找到對學生而言有意義的真實問題，問題的解決盡量涉及“每月十件事”中的多件事，例如古典園林模型的建造，就設(shè)計“名作欣賞”“家國情懷”“反思學習”等。第二，搭建解決學習困難的學習支架。例如古典園林的打造，搭建如下學習支架：研究著名園林確立園林要素;每種要素的建造流程研究等。第三，創(chuàng)建自主、合作的探究環(huán)境。組建學習群，就是為自主與探究創(chuàng)造空間。

4.建立融通型學習場。

2019年6月1日，燕湖小學派出幾十位學生去企事業(yè)單位拜訪關(guān)心和支持學校發(fā)展的社會人士。例如，程衛(wèi)平是燕湖小學建設(shè)者代表，學生代表找到他，給他帶去了精挑細選的學習成果紀念品，感謝他及和他一樣為燕湖小學的建成付出辛勤汗水的建造者。

建立融通型學習場，就是要帶領(lǐng)兒童走出教室，在社區(qū)、企事業(yè)單位、公園、圖書館、博物館等展開學習生活。兒童在不同的學習場中，圍繞不同的學習任務(wù)展開學習，將學科知識的習得與運用融合起來。

重建兒童每月生活，描繪理想樣態(tài)容易，在實踐層面進行有益的探索卻并不容易。只有將指向核心素養(yǎng)的每月十件事，替代那些毫無意義、只重知識的機械作業(yè)，才會建構(gòu)“雙減”背景下兒童高品質(zhì)的學習生活。

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