王艷杰

一同往日，藍天、白云、九月的秋風一起陪著我走入了三（7）班的教室。

看著學生張張明麗的笑臉，我會感覺一天的心情都很“晴朗無比”。慣例請同學們拿出默寫本，任務布置下去后，孩子們便專注地去默寫了。不知為什么，潛意識中，我總感覺今天三（7）班的教室與往常不大一樣。忽然一陣秋風擠窗而入，把一縷淡淡的清香送到了我身邊。我循著香味望過去，發(fā)現有一枝桂花靜靜地躺在“窗臺上”。淡淡的黃色，幽幽的清香，嬌小的姿態(tài)，無法不讓人注意 。她注定了是我們今天教室了的一位尊貴的“客人”，語文課上的一道亮麗的風景。

完成默寫收齊本子，同學們期待著我?guī)ьI他們進入到今天的新授課環(huán)節(jié)。我呢，因為窗臺上的那枝桂花早已分了我的心思，當然就沒有辦法和孩子們同步了。我悄悄地走到窗臺邊，對著“花”的主人顧嘉彥說：“小顧同學，能否把你的桂花借用一下?！辈挥脝?，我也猜得到花的主人就是顧嘉彥了，他對各種花的鐘愛我已耳聞。據聽說小顧曾因“折花”還被班主任“約談”過。聽我這么講小顧先是很吃驚，一定是擔心我這位語文老師也“借機教育”他一番。我微笑著，示意他放心，他方猶疑地點點頭。我拿起那枝桂花走到講臺前，小顧連同其他同學的目光則一直追著我，不明白我“葫蘆里將要賣的是什么藥”。我“狡猾”地看向學生說：“同學們，今天我們教室里多了一位‘客人’，我舉起了手中的桂花?！崩^續(xù)說道：“既然來者有意，我們聞者當然不能‘無心’，你們說是嗎？”學生們迫于老師的“顏面”，跟著點頭。我話鋒一轉道：“下面就請大家仔賞賞這桂花，然后寫上一段描寫桂花的文字，奉上我們的歡迎之情?！贝丝蹋⒆觽儾胚B忙驚呼：“老師！我們上當了！”即便知道了我的“醉翁之意不在酒”，但想反悔為時已晚，他們也只好乖乖地拿起筆，做觀察與思考狀。我偷偷地瞥向小顧同學，他滿臉無奈，頗為滑稽，我則掩嘴竊笑……

平日里學生們的寫作，無論是寫人還是記事、繪景，他們的作文總會有各種問題。比如說每逢寫作時，他們都要絞盡腦汁，還是覺得無“內容”可寫。其實不是沒有東西可寫，而是他們少了一雙善于“發(fā)現”的眼睛。我們也常告訴孩子“巧婦難為無米之炊”，引導他們要成為生活中的有心人，善于觀察，勤于積累。今天教室里發(fā)生的這一切不正是一個幫助學生積累素材的契機嗎。新課標也提出初中語文寫作教學要以學生為中心，結合學生的實際情況，采用切實有效的教學方法來展開教學活動，讓學生能夠在寫作教學中破繭成蝶，進而提高學生寫作水平。今天教室里走來了掛花，那就帶領孩子一起賞賞桂花，明天教室里飛進了小鳥，我們就同孩子們一起聽聽鳥鳴，后天教室里飄來了清風，我們就和孩子們一起感受一下微風拂面……密切結合學生的實際，挖掘學生的生活寶藏，方能開掘學生習作的“活水源頭”。

今天既然神助，我當然不會坐失到手的良機。學生們在看“風景”，我則在看“看風景的人”。我發(fā)現當任務指令足夠明確后，學生做一件事就真的會極為專注，平日里再平常不過的一枝桂花，今天似乎變得不一樣了。他們專注的神情，好似在告訴我今天他們筆下的桂花一定會“與眾不同”。觀察過后，孩子們開始寫作，我也穿梭在學生當中。有的孩子根本沒有關注到我，完全沉浸在寫作中;有的孩子見我在偷看，就用小手遮擋一下，用眼神告訴我一會再來欣賞其“大作”;有的孩子則大方的邀請，希望自己的佳作能得到老師的充分認可……我在巡視的過程中，感覺今天的這堂課真令人愉悅。今天的孩子好棒，今天的我好棒！接下來我用實物投影展示了學生的優(yōu)秀作品：

作品中有從形態(tài)方面展示的，例如：

“青綠的葉子上綴著點點金色如繁星一般的小花，花與葉的映襯相得益彰，在清風的微撫下散發(fā)出淡淡的幽香?！?/p>

“一朵朵淡黃色的花朵羞澀地藏在一片片綠葉之下，三五成群的抱成一團，好不歡樂?！?/p>

“綠色的葉子，襯托著中央那小巧的黃色花朵，整整一株，形似飛舞的蝴蝶，淡雅、清秀?！?/p>

“米粒大的淡黃色桂花，簇擁在綠葉中，那綠葉青翠欲滴。二者相應，好似巧奪天工的藝術品?！?/p>

有的是從氣味方面進行描摹的，例如：

“細細聞一下，可以聞出甜蜜的香味?！?/p>

“那淡淡的清香飄來，仿佛那陳年的老酒，僅僅是“香氣”就能醉人心脾。”

“我雖離得遠，但仍能聞到絲絲清香，愈向前靠攏，香味越濃郁，雖濃郁卻不艷俗，頗有幾分清雅佳人的味道?！?/p>

“淡黃色的小花一簇簇地躲在寬大的綠葉間，但無論怎么躲都無法阻擋他們散發(fā)出香味。俗話說：“金桂飄香十里，”那氣味聞起來甜絲絲的，就像嘴里吃了糖果般，甜味久久無法散去?！?/p>

有的是從修辭角度另辟蹊徑，讓人眼前為之一亮，例如：

“花與枝葉相映襯，瘦瘦小小讓人心生憐愛?！?/p>

“細細的枝條上，翠綠的葉子舒展開來，為金黃的花籽阻擋風雨?！?/p>

“這一株桂花撲鼻的香味，即使隔著幾千里也能聞到?！?/p>

“鵝黃色的小花點綴著青翠欲滴的綠葉，猶如夜空中的繁星點點?；m小，花香卻濃郁，這便是桂花?！?/p>

有的則調動了人的想象，例如：

“這束花有著像陽光一樣暖人心房的米黃色……聞著花香好似置身于一大片桂花林中?！?/p>

“桂花一粒一粒緊密地綴在枝丫上，可以想象著這個金秋他們將有說不完的悄悄話?！?/p>

……

特級教師凌宗偉老師的“遇物則誨，相機而教”的主張，我特別贊同。因為在語文教學的課堂上，作為主體學生的思維不是固化的，教學情境也是瞬息萬變的，那么教師就要利用好各種“偶發(fā)事件”，運用智慧，正向引導，激發(fā)學生的學習興趣。就如本次的語文課，我打破了自己原定的備課思路，在課堂教學中因那一枝小小的桂花的闖入，臨時讓“寫作片段”教學介入，用學生熟知而又喜愛的桂花，作為寫作教學的興趣支點，來幫助學生搭建寫作教學的橋梁，我挺為自己的做法感到“驕傲”。

過后，我把孩子們的片段結集成冊，我想每當桂花飄香的時節(jié)，我和這幫孩子們一定會對那“花香滿堂”的語文課久久不能忘懷！

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