王東瑞

摘要：在課堂教學(xué)當(dāng)中教師不僅要帶來學(xué)生感受古詩詞的意境，同時(shí)還要為學(xué)生創(chuàng)建情境培養(yǎng)學(xué)生的詩詞素養(yǎng)和人文精神，提高學(xué)生的審美能力。古詩詞的字詞和意境不相離，可以幫助學(xué)生更好的去記憶古詩，理解古詩的含義?；诖?，本文首先簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)難點(diǎn)，隨后從三個(gè)方面分析了小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：古詩情境;詩詞素養(yǎng);情境創(chuàng)設(shè)

引言：

古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要組織部分，在課堂教學(xué)當(dāng)中教師需要引領(lǐng)學(xué)生理解古詩詞當(dāng)中的蘊(yùn)意提高學(xué)生的人文精神。但是就傳統(tǒng)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)活動(dòng)來說，部分教師把過度的精力都放在了古詩詞默寫當(dāng)中，忽視了詩詞的意境。因此，教師可以通過意境審美的方式來幫助學(xué)生理解古詩詞。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)難點(diǎn)

隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，教師也需要不斷的去創(chuàng)新教學(xué)理念。當(dāng)前我國小學(xué)語文古詩詞教學(xué)難點(diǎn)主要是以下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，古詩詞教學(xué)思維固化。在課堂教學(xué)當(dāng)中多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，特別是為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了古詩詞默寫和背誦這幾個(gè)方面。很多教師在古詩詞解釋當(dāng)中一般只是對(duì)重點(diǎn)的詞句進(jìn)行解釋，然后在對(duì)每句話逐句解釋，最后把四句話的意思統(tǒng)一歸納。在這種固化的思維下，學(xué)生很難激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，影響了古詩詞教學(xué)有效性。第二點(diǎn)，詩詞教學(xué)方法不足。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)當(dāng)中，教師依然還在采用灌輸式教育理念，這種教學(xué)方法看似為學(xué)生傳授了很多知識(shí)，但是學(xué)生很難在課堂上去消化掉這么多知識(shí)，更難使得學(xué)生自我思考。所以說，過于傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響到了課堂教學(xué)效果。第三點(diǎn)，學(xué)生理解古詩詞的能力比較差。古詩詞和現(xiàn)代文的難易程度存在一定的差距，不論是結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容都會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生一定的困擾。學(xué)生在閱讀古詩詞時(shí)需要通過注釋和教師的幫助。

二、小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

（一）全面了解古詩詞背景，感受人文情懷

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，語文教材當(dāng)中的古詩詞和學(xué)生的生活年代背景相差比較久遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)古詩詞作者描寫的人文情懷產(chǎn)生深刻的情感共鳴。因此，小學(xué)語文教師要想在古詩詞教學(xué)過程中有效地向?qū)W生滲透人文教育，需要從幫助學(xué)生了解詩人的創(chuàng)作背景入手，以及古詩的中心思想，并以此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者真實(shí)的精神世界，真正去感受作者在創(chuàng)作過程中所產(chǎn)生的思想情感。另外，小學(xué)生加深對(duì)古詩詞創(chuàng)作背景的掌握與了解的過程，實(shí)際上也是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的一個(gè)過程。比如，以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)教材中的《宿新市徐公店》這首古詩為例，這首古詩的作者是南宋楊萬里，文章選取了籬落、菜花、兒童、黃蝶等景物意象，采用細(xì)節(jié)描寫，表明了詩人對(duì)田園生活的喜愛。而如果教師單單對(duì)詩詞進(jìn)行介紹，而不對(duì)詩人的生活背景以及生活經(jīng)歷進(jìn)行介紹，就可能使得學(xué)生無法真正融入作者所創(chuàng)作詩詞的意象中。因此在教學(xué)過程中教師可以選擇借助多媒體設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集楊萬里的相關(guān)資料，其中包括史書記載的文字資料、后世創(chuàng)作的相關(guān)的電影、電視等文藝作品資料等呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于詩人的一生有一個(gè)基本的了解，讓學(xué)生能夠充分掌握詩人在創(chuàng)作過程中的社會(huì)背景，從而更加深入地感知到詩人的內(nèi)心世界。

（二）靈活運(yùn)用微信視頻號(hào)或者抖音APP創(chuàng)建背景

短視頻作為一種風(fēng)靡時(shí)代的APP，其運(yùn)用的年齡層已經(jīng)越來越廣泛，因此在教學(xué)過程中，教師可以利用視頻號(hào)里面相關(guān)對(duì)古詩詞講解的視頻，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生更快的理解古詩蘊(yùn)含的內(nèi)容，還有一些短視頻直接就是將詩歌描繪的意境直觀用視頻制作出來了，這種方式可以直接幫助小學(xué)生理解古詩中蘊(yùn)含的情感元素。比如說，部編版《題西林壁》，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)生有感情朗讀課文，在課堂教學(xué)當(dāng)中教師可以運(yùn)用抖音APP尋找廬山的視頻，讓學(xué)生通過短視頻去欣賞廬山。

（三）創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課程導(dǎo)入也是古詩詞教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，古詩詞的創(chuàng)作年代和現(xiàn)在距離比較遙遠(yuǎn)，很多學(xué)生并不了解古詩詞的寫作背景，對(duì)于古詩詞的理解存在很大難度，導(dǎo)致了部分學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)缺乏興趣，為了避免這種情況的出現(xiàn)教師需要巧妙的設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。古詩詞可以畫面和意境美結(jié)合到一起。在課堂教學(xué)當(dāng)中教師需要根據(jù)古詩詞的意境去尋找合適的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境了解古詩詞。比如說，《江雪》。學(xué)生可以通過多媒體視頻去體會(huì)雪天身邊、天空、地面都處于白茫茫的一片，這種意境只有身臨其境才嫩感受到，詩意也自然可以體會(huì)到。詩人在作詞時(shí)可能身處每種情境。

三、結(jié)束語

綜上所述，古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，古詩詞當(dāng)中包含了很多蘊(yùn)意和意境都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一一去品讀。在課堂教學(xué)當(dāng)中教師要把學(xué)生作為助推創(chuàng)設(shè)和古詩詞相近的情景，使得學(xué)生可以做到身臨其境去感受古詩詞當(dāng)中的意境，提高學(xué)生的古詩素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張鴻晶. 融合古詩情境 培養(yǎng)詩詞素養(yǎng)——小學(xué)語文古詩詞情境教學(xué)之探[J]. 文科愛好者（教育教學(xué)）， 2020（4）.

[2] 詹小蘭. 基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)探究[J]. 語文新讀寫， 2020（25）：1.

3415501908247