劉燕

摘要：如今教育部不斷深化改革，多次提出要改變教學(xué)方式，讓學(xué)生做到課堂中的主體。同樣，在新課改的指導(dǎo)下也突出了要更加重視學(xué)生作為主體地位，要重視學(xué)生的差異，尊重每個學(xué)生個體的發(fā)展，要滿足他們的個性化需求的理念與教學(xué)方法。在新時期，小學(xué)語文課堂教學(xué)方法也應(yīng)該得到創(chuàng)新，在此提到了“分層教學(xué)”，這是教學(xué)中的一種新的模式，通過每個學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段不同的進度和不同的能力，將課程分為不同的層次，采用這種階梯型的學(xué)習(xí)方法，讓每一層級的學(xué)生都有適合自己的聽課學(xué)習(xí)模式，因材施教，讓每個學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中，增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)科是一個學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，將伴隨著學(xué)生從小學(xué)學(xué)到大學(xué)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在這一學(xué)科差異性較大，采用分層教學(xué)方式能夠更好進行小學(xué)語文教學(xué)。

先來談一下，什么是分層教學(xué)的模式？

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中每節(jié)課老師們講授的知識都是相同的，采用統(tǒng)一標準的教課方法教課內(nèi)容面向不同的學(xué)生不同的班級。這樣就會出現(xiàn)嚴重的弊端，對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生不能夠進行拔高學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可能會學(xué)起來有困難，可能在課堂中只有極少一部分同學(xué)覺得課程內(nèi)容與講課方式是適合自己的，這樣的教學(xué)效率并不高。而分層教學(xué)方式就能很好解決這一問題，老師們?nèi)绻捎梅謱咏虒W(xué)的話，需要對學(xué)生們進行嚴格標準的評價分級，這樣分層按照學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的能力水平、語文知識素養(yǎng)、和語文認知度將學(xué)生分為優(yōu)秀、一般、基礎(chǔ)這三個等級。而老師要根據(jù)這三個等級對學(xué)生制定能夠恰好符合學(xué)生自身的能力的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)內(nèi)容。從而更好完成語文的教學(xué)，學(xué)生們也能更好學(xué)習(xí)語文這一課程。這種語文的教學(xué)方法不是單純給學(xué)生們分等級，目的是讓他們更好進行學(xué)習(xí)，解決語文課程學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大的情況。這樣可以挖掘他們每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力，是一種理想的教學(xué)方法。

該從哪些方面進行分層？

第一：學(xué)生分層

這種教學(xué)方式細分來看，第一點就要做到的是學(xué)生分層。在進行這一環(huán)節(jié)的時候老師要在背后進行準確的語文學(xué)習(xí)成績調(diào)查，以及學(xué)生們對語文學(xué)科的感興趣度進行調(diào)查，找出哪些學(xué)生是真正存在著學(xué)習(xí)潛力，將學(xué)生們合理分層。第一層是優(yōu)秀層次，這一方面的學(xué)生主要的特點就是語文成績優(yōu)秀，并且有著較強的語文學(xué)習(xí)能力，熱愛這一學(xué)科，將學(xué)生們分到這層之后，要重點考慮如何更好利用他們的天賦，如何更好將他們的水平再次提高一個層次。第二個層次是中等層次，這一部分學(xué)生語文成績一般，能夠跟著老師的思路按時完成學(xué)科的任務(wù)。第三個層次就是基礎(chǔ)層次，這一層次的學(xué)生語文成績沒有前兩級別的學(xué)習(xí)成績好，并且語文能力也不及前兩個層級的同學(xué)。但是在心理上老師不能夠區(qū)別對待，不能夠歧視這些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，老師要做的就是多去費心多花一點時間在這些學(xué)生的身上，去培養(yǎng)和鍛煉他們的語文學(xué)習(xí)能力。

第二 ：教學(xué)分層方法

在課堂之中老師應(yīng)該按照學(xué)生分層結(jié)果來進行教學(xué)的分層方法。在一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該包括著拔尖能力拓展訓(xùn)練、綜合知識能力訓(xùn)練以及基礎(chǔ)性知識聯(lián)系三個方面。將課后的習(xí)題按照這幾個層級分，讓有能力的同學(xué)多去突破自己，多思考難題，讓能力較低的同學(xué)把必須掌握的知識牢牢掌握住，爭取沒有一個掉隊的學(xué)生。并且在課后主動詢問每一個同學(xué)自己在課堂中的教學(xué)方法是否恰當，有沒有什么需要改變的地方。主動與每個學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生的反饋進行教學(xué)方式的改進。

第三 ：作業(yè)分層方法

在課后語文作業(yè)的布置上，老師也應(yīng)該按照層級進行分類，對于優(yōu)秀層次的學(xué)生們要布置一些拔高的作業(yè)，拓展學(xué)生的視野，對于中等層次的學(xué)生應(yīng)該讓他們牢固語文知識靈活選擇適當難度的題，對于最后一個層級的學(xué)生多去鼓勵他們，多去布置一些基礎(chǔ)性的題目，重點是讓他們適應(yīng)語文的學(xué)習(xí)，進行激勵，幫助他們找到學(xué)習(xí)的信心。在課外作業(yè)上，老師還應(yīng)該多與家長保持著緊密的聯(lián)系與溝通，了解學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)中的變化。借助家長反映學(xué)生在家里的情況來隨時調(diào)整與改變這一教學(xué)方式。

對于新時期小學(xué)語文“分層教學(xué)”分析可以看出分層教學(xué)的方式十分適用于如今語文教學(xué)，這一做法間接做到因材施教，讓每個學(xué)生都有著自己的學(xué)習(xí)目標與適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)能力的方法。小學(xué)老師應(yīng)該深入貫徹這一理念，將其與新課改融合在一起更好發(fā)揮語文課堂的知識魅力，讓學(xué)生們熱愛上語文，幫助各個層級的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。語文教學(xué)不同于其他的學(xué)科那樣，語文學(xué)科需要生動的表達出來，盡量讓學(xué)生作為課堂的主體，去挖掘?qū)W生的潛力，通過分層教學(xué)的方法正好能夠挖掘不同層級學(xué)生的潛力。不管他們是否具有學(xué)習(xí)這門課程的天賦都應(yīng)該把每個學(xué)生的特點都找出來。分層之后，讓優(yōu)等生做到更優(yōu)，其他兩個層級的學(xué)生往上面的層級靠近，就這樣根據(jù)不同層的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生們都去實現(xiàn)自我突破。

以上內(nèi)容是根據(jù)如今語文教育特點做出的方法，教師們應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)特點以及教學(xué)方法進行改進，讓語文學(xué)科變得好教，讓學(xué)生們真正深入到這門學(xué)科，這樣語文課教學(xué)效率才更高。

3594501908224