項目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning，簡稱PBL），也被稱為基于項目的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生以小組為單位圍繞某一真實主題，利用各種認(rèn)知工具進(jìn)行調(diào)查、搜集、研究、分析，最終展示自己的研究成果，在動手實踐、思考內(nèi)化和探索創(chuàng)新之中掌握知識、培養(yǎng)技能并獲得全面發(fā)展。

近年來，項目式學(xué)習(xí)被許多人認(rèn)為是一條“極有可能成功”的捷徑，但是要真正設(shè)計并完成一個項目式學(xué)習(xí)，絕非易事。作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，確實擁有嘗試、初探項目式學(xué)習(xí)的條件，但是要想設(shè)計一個項目式學(xué)習(xí)，首先得要從根本上理解項目式學(xué)習(xí)，理解學(xué)習(xí)這個過程在項目中是如何發(fā)生的，從而去探索如何從“項目式學(xué)習(xí)”的實踐和理念中汲取營養(yǎng)，為孩子們打造“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓深度學(xué)習(xí)真實、自然地發(fā)生、發(fā)展。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程及其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。項目式學(xué)習(xí)也是如此。

三年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的分析問題和解決問題的能力，針對長方形和正方形面積這一課，設(shè)計了項目式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自主探索推導(dǎo)出長方形和正方形的面積計算公式。從確定項目式學(xué)習(xí)的題目開始，班級中50位學(xué)生分成10個小組，小組協(xié)商合作，運(yùn)用原有的經(jīng)驗進(jìn)行探索。

針對本課題，與學(xué)生一起探討設(shè)計了項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

學(xué)生：三年級 學(xué)時：2課時

核心問題：如何運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗推導(dǎo)出長方形的面積公式

驅(qū)動問題：經(jīng)歷長方形面積的推導(dǎo)過程，理解并掌握長方形面積公式

成果： 長方形和正方形面積計算公式

在學(xué)生經(jīng)歷討論探索后，全班開展成果匯報，10個小組的學(xué)生基本上都想到了利用邊長1厘米的小正方形來測量，只是在測量的方法上有所不同，主要有以下一些方法：

方法一：直接平鋪，再數(shù)一數(shù)，有幾個小正方形，面積就是幾平方厘米;

方法二：沿著長方形的長和寬平鋪，長7厘米，寬4厘米，也就是有4行、7列，面積是28平方厘米。

方法三：大膽嘗試整合了數(shù)學(xué)中的長方形面積與信息技術(shù)中的復(fù)制粘貼。三年級的信息技術(shù)課程涉及畫圖軟件以及學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了復(fù)制和粘貼。長方形面積探索，需要很多面積為1平方厘米的小正方形，學(xué)生很巧妙地將兩部分內(nèi)容相互整合，用技術(shù)替代了傳統(tǒng)的學(xué)具。

本次數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)，是第一次嘗試，三年級學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)上進(jìn)行了初探，在探索推導(dǎo)長方形面積的時候，雖然方法各異，但最后都得到了長方形面積的計算公式。不僅如此，有些學(xué)生還自主進(jìn)行了學(xué)科整合，將信息技術(shù)的知識學(xué)以致用，把它作為學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，情感激勵工具和解決問題工具，將技術(shù)全面運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓信息技術(shù)為數(shù)學(xué)服務(wù)，同時在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，把技術(shù)運(yùn)用地淋漓盡致。

本次項目式學(xué)習(xí)的成效，主要體現(xiàn)在三個方面：學(xué)習(xí)態(tài)度、解決問題能力以及合作學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，參與項目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度前后存在顯著性差異，很明顯參與項目式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極主動;在問題解決能力方面，項目式學(xué)習(xí)者的思考明顯更加深入，用于解決問題的方式方法也更多，思維不受限制、更加開闊，解決問題的能力更強(qiáng);在合作學(xué)習(xí)能力方面，項目式學(xué)習(xí)中的合作是有意義的合作，討論是有意義的討論，一組內(nèi)的學(xué)生圍繞一個共同的目標(biāo)，集思廣益，最后達(dá)成一致的想法。

這樣的項目式學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。新課標(biāo)指出：小學(xué)數(shù)學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物和思考問題，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。而項目式學(xué)習(xí)為這樣的目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造了條件，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中給學(xué)生提供充足的時間和空間，讓學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中感受和理解數(shù)學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生主動、探究、合作的學(xué)習(xí)方式形成。

蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) ? 李玉蘭

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