蔡于江

摘要：自從1896年首次奧運(yùn)會(huì)在雅典希臘舉行以來(lái)，奧林匹克運(yùn)動(dòng)迅速發(fā)展，奧林匹克教育得到了進(jìn)一步的發(fā)展。今年三月十三日，國(guó)際奧委會(huì)一致同意了《奧林匹克2020+5議程》，即《奧林匹克2020+5議程》（《議程》），提出15項(xiàng)改革提案，目的是在今后5年內(nèi)更好地處理后疫情時(shí)期的挑戰(zhàn)。《議程》提及，奧組委已制訂了關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的教育指導(dǎo)方針，有助于了解奧林匹克運(yùn)動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展意義，今后將把奧林匹克知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)際行動(dòng)，奧林匹克教育在今后依然占有舉足輕重的地位。北京將在2022年舉行冬奧會(huì)，并在全球范圍內(nèi)，作為“雙奧之城”，主辦了夏季和冬季奧運(yùn)會(huì)。中國(guó)將在冬季奧運(yùn)會(huì)之后，進(jìn)一步推進(jìn)奧林匹克教育，開展社會(huì)、體育、教育、文化等方面的工作，并把《議程》所述的奧林匹克教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略付諸實(shí)施。文章旨在從奧林匹克教育機(jī)構(gòu)的角度，對(duì)奧林匹克學(xué)院、國(guó)家（地區(qū)）奧林匹克學(xué)院以及國(guó)家奧林匹克研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行深入的探討，以期為中國(guó)奧林匹克事業(yè)的發(fā)展提供理論支持和咨詢。

關(guān)鍵詞：奧林匹克2020+5議程;奧林匹克教育;奧林匹克研究中心

奧林匹克運(yùn)動(dòng)以“教育”為中心，這一點(diǎn)在國(guó)內(nèi)外奧林匹克學(xué)者中得到了廣泛的認(rèn)同，在《奧林匹克2020+5議程》中也有奧林匹克教育和可持續(xù)發(fā)展的概念。本文旨在探討和研究世界各國(guó)奧林匹克教育的發(fā)展?fàn)顩r，著重對(duì)奧林匹克領(lǐng)域的專業(yè)機(jī)構(gòu)和機(jī)構(gòu)進(jìn)行了深入的探討，包括奧林匹克學(xué)院、國(guó)家（地區(qū)）奧林匹克學(xué)院、奧林匹克研究中心等，并對(duì)其機(jī)構(gòu)的設(shè)置、機(jī)構(gòu)間的聯(lián)系和功能進(jìn)行了分析，為中國(guó)奧林匹克的教育與推廣提供參考。

一、緒論

（一）研究背景

奧林匹克運(yùn)動(dòng)是當(dāng)今世界影響最廣、涉及國(guó)家最多、覆蓋面最大的社會(huì)活動(dòng)，自古以來(lái)，奧林匹克運(yùn)動(dòng)始終和教育密切相連。世界各國(guó)在奧林匹克教育對(duì)青少年思想、綜合素質(zhì)的教育作用和功能上基本持認(rèn)同態(tài)度，而且奧林匹克教育本土化研究已成為趨勢(shì)。我國(guó)奧林匹克教育研究和開展落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，而且在已有的研究中大多集中在宏觀層面，然而在中小學(xué)體育與健康課程中開展奧林匹克教育的研究上非常缺乏，沒(méi)有充分發(fā)掘奧林匹克教育的價(jià)值所在。

（二）研究意義

本研究將奧林匹克體系中深厚的教育資源運(yùn)用到中小學(xué)體育教育和核心素養(yǎng)培育中能充分發(fā)揮體育對(duì)中小學(xué)生素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)培育的價(jià)值和作用，深入挖掘體育的教育功能，豐富中小學(xué)體育與健康課程的內(nèi)容體系，從而為實(shí)現(xiàn)“德智體美勞”全面發(fā)展的目標(biāo)和體育強(qiáng)國(guó)的中國(guó)夢(mèng)具有積極的意義和價(jià)值。

二、全球奧林匹克教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀

隨著全球化進(jìn)程的加快，奧林匹克運(yùn)動(dòng)的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了體育的范圍，對(duì)當(dāng)代世界的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、哲學(xué)、文化、藝術(shù)、新聞媒介等許多方面產(chǎn)生了不容忽視的影響，由于它的巨大社會(huì)影響，使世界上越來(lái)越多的人將探索的目光投向奧林匹克運(yùn)動(dòng)，越來(lái)越多的人開始投身奧林匹克研究以及奧林匹克教育。

國(guó)際奧委會(huì)（IOC）自1894年成立以來(lái)，一直致力于推廣奧林匹克運(yùn)動(dòng)，也是當(dāng)之無(wú)愧最早投身于奧林匹克教育的機(jī)構(gòu)。一百多年來(lái)，國(guó)際奧委會(huì)不斷發(fā)展和完善，成為世界體育事業(yè)以及奧林匹克運(yùn)動(dòng)的最高領(lǐng)導(dǎo)和組織機(jī)構(gòu)，在奧林匹克教育領(lǐng)域增加和強(qiáng)化了其下屬的專門委員會(huì)，包括但不限于：奧林匹克文化與奧林匹克遺產(chǎn)委員會(huì)、奧林匹克教育委員會(huì)、奧林匹克團(tuán)結(jié)基金委員會(huì)、世界反興奮劑機(jī)構(gòu)（WADA）、洛桑奧林匹克博物館、奧林匹克研究中心（OSC）等[1]，通過(guò)多種形式開展教育活動(dòng)，使奧林匹克教育受到廣泛關(guān)注。除了國(guó)際奧委會(huì)，其他奧林匹克教育的組織機(jī)構(gòu)也不斷壯大，國(guó)際單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)（IFs）、各國(guó)或地區(qū)奧委會(huì)（NOC）、各舉辦奧運(yùn)城市奧組委（OCOG）、國(guó)家或地區(qū)的教育部門的“規(guī)定動(dòng)作”和體育俱樂(lè)部、學(xué)校體育部、體育教育協(xié)會(huì)、大眾媒體的協(xié)作配合，對(duì)賽事組織管理、傳授體育技能、交流比賽經(jīng)驗(yàn)、傳播體育文化等方面發(fā)揮了重大作用。另外，還有專門進(jìn)行奧林匹克教育推廣的國(guó)際奧林匹克學(xué)院（IOA）、各國(guó)家（地區(qū)）奧林匹克學(xué)院（NOA）、各國(guó)奧林匹克研究中心（OSCs）等，在奧林匹克教育人才培養(yǎng)、奧林匹克文化傳播、奧運(yùn)遺產(chǎn)保留、運(yùn)動(dòng)員職能轉(zhuǎn)換等方面發(fā)揮了舉足輕重的作用，逐漸形成了奧林匹克教育的網(wǎng)絡(luò)體系。

三、為什么需要奧林匹克教育

任何一種教育出現(xiàn)的根本原因在于它能夠滿足特定的培養(yǎng)人的需要，奧林匹克教育是否必要，也是由是否具有社會(huì)需要以及它能否滿足這種社會(huì)需要所決定的。

奧林匹克教育的目標(biāo)是維護(hù)和促進(jìn)人類社會(huì)共同的根本利益，和平、友誼、進(jìn)步;其教育內(nèi)容是人類社會(huì)普遍接受的人文價(jià)值，如奮發(fā)圖強(qiáng)、追求卓越，公平、公正、尊嚴(yán)、尊重;其教育的基本手段是人類社會(huì)普遍存在的文化形態(tài)——體育運(yùn)動(dòng)?？梢?，奧林匹克教育從目標(biāo)、內(nèi)容到手段，都具有鮮明的普世性，具有超越民族、政治、宗教等各種社會(huì)界限的普遍意義。

首先，奧林匹克教育是人自身發(fā)展的需要。身體是個(gè)體存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，身體發(fā)展的需要不因社會(huì)背景的不同而不同，作為個(gè)體的人總是在尋求自身的發(fā)展。教育就是科學(xué)地促進(jìn)自身發(fā)展的手段。奧林匹克教育與國(guó)家教育不同的是，它著眼于人類社會(huì)的共性，力圖擺脫文化的種種束縛，促進(jìn)個(gè)體自身的和諧發(fā)展。奧林匹克教育以體育活動(dòng)為其實(shí)施教育的基本手段，不僅抓住了人的發(fā)展的基點(diǎn)，而且在手段上找到人的發(fā)展的共同點(diǎn)。這就使得奧林匹克教育在基礎(chǔ)的實(shí)踐層次上有所依托，從而能夠滿足人自身和諧發(fā)展的需要。

其次，奧林匹克教育是“地球村”和諧發(fā)展的需要。目前世界既有的教育體系是以民族、國(guó)家為基本單位建立起來(lái)的，著眼于本社會(huì)人才培養(yǎng)的需要而設(shè)計(jì)和實(shí)施的。然而，隨著人類社會(huì)跨入國(guó)際化和全球化發(fā)展階段，囿于國(guó)家民族的教育目標(biāo)、視野和內(nèi)容均難以滿足全球化時(shí)代的需要。奧林匹克教育是對(duì)國(guó)家教育的必要補(bǔ)充，以促進(jìn)人類地球村落的和諧，維護(hù)人類的共同利益。奧林匹克教育的出現(xiàn)是當(dāng)代社會(huì)和奧林匹克運(yùn)動(dòng)發(fā)展的一個(gè)必然結(jié)果。2006年10月在北京舉辦的國(guó)際奧委會(huì)第五屆世界體育大會(huì)上，時(shí)任國(guó)際奧委會(huì)主席的羅格明確提出，奧林匹克運(yùn)動(dòng)是教育運(yùn)動(dòng)。

四、奧林匹克教育在青少年生涯中的傳播及影響

奧林匹克教育是以青少年為目標(biāo)群體，青少年既是受教育者，又是教育的參與主體。他們通過(guò)參與學(xué)校體育教育、社會(huì)上有組織的體育培訓(xùn)與競(jìng)賽活動(dòng)、社區(qū)和社會(huì)各種體育活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟奧林匹克價(jià)值內(nèi)涵，將其融入到自己的行為和生活方式之中，成為“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的人。

首先，學(xué)校體育和學(xué)校教育是以培養(yǎng)青少年體育運(yùn)動(dòng)興趣、獲得知識(shí)技能、發(fā)展身體、提高運(yùn)動(dòng)能力、形成健康生活方式為目標(biāo)，為青少年終身參與體育奠定基礎(chǔ)。作為學(xué)校體育和教育的補(bǔ)充與擴(kuò)展，奧林匹克教育活動(dòng)的開展，有助于營(yíng)造良好的體育活動(dòng)氛圍，促使青少年潛移默化地產(chǎn)生參與體育活動(dòng)的欲望。青少年只有喜歡運(yùn)動(dòng)，愛(ài)體育，才能在生活中積極主動(dòng)地參加課余訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)習(xí)掌握更多的運(yùn)動(dòng)技能。同時(shí)，隨著運(yùn)動(dòng)技能的掌握和提高也會(huì)增加他們?cè)趯W(xué)校中運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

其次，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，社會(huì)上提供體育培訓(xùn)和競(jìng)賽服務(wù)的社會(huì)組織不斷增加，為青少年課余體育參與提供了有利的條件。青少年根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，積極參加體育俱樂(lè)部等體育社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)和競(jìng)賽活動(dòng)，以及體育夏令營(yíng)、冬令營(yíng)活動(dòng)等，通過(guò)參與，有助于他們領(lǐng)悟和實(shí)現(xiàn)奧林匹克價(jià)值內(nèi)容。長(zhǎng)期堅(jiān)持參加體育訓(xùn)練和競(jìng)賽，不僅有助于青少年運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，還可以促進(jìn)他們形成健康的生活方式，在日常生活中享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。

近年來(lái)，體育活動(dòng)的開展得到我國(guó)政府和社會(huì)各方的重視，每年都會(huì)舉辦豐富多彩的體育活動(dòng)。奧林匹克日活動(dòng)、全民健身日活動(dòng)等已成為制度性的活動(dòng)。青少年積極參與這些體育活動(dòng)，例如，在社區(qū)為大家朗誦《體育頌》、參與社區(qū)長(zhǎng)跑或火炬?zhèn)鬟f等，會(huì)獲得書本上、課堂上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，領(lǐng)略不一樣的感受，從而學(xué)會(huì)社會(huì)交往，有助于他們的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

奧林匹克教育的實(shí)施只有注重體育與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，將奧林匹克運(yùn)動(dòng)的核心價(jià)值觀與青少年體育俱樂(lè)部等體育社會(huì)組織的課程，以及社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭和社區(qū)的聯(lián)動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)青少年終身體育參與的良性循環(huán)。

五、對(duì)中國(guó)奧林匹克教育開展的啟示

經(jīng)過(guò)對(duì)以上機(jī)構(gòu)的調(diào)研，時(shí)至如今，奧林匹克教育機(jī)構(gòu)蓬勃發(fā)展，每年都有各種奧林匹克教育形式涌現(xiàn)，“卓越、尊重、友誼”的奧林匹克教育核心價(jià)值得以充分挖掘。從宏觀層面看，以?shī)W林匹克運(yùn)動(dòng)為載體的國(guó)際奧林匹克教育，其領(lǐng)域、內(nèi)容、對(duì)象、方式都逐漸趨于多元化發(fā)展的態(tài)勢(shì)。在全球化和新冠肺炎疫情的背景下，奧林匹克理想更是通過(guò)不同的教育機(jī)構(gòu)得以融合各國(guó)的國(guó)情和文化，彰顯出本土化與國(guó)際化相融合、社會(huì)發(fā)展與國(guó)際和平共同推進(jìn)的時(shí)代特征。

中國(guó)奧林匹克教育不僅要依靠政府的支持，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮奧林匹克教育機(jī)構(gòu)的專長(zhǎng)，挖掘和加深專門機(jī)構(gòu)的教育能力，以?shī)W林匹克教育和研究為載體，凝練奧林匹克教育本土化研究成果，增強(qiáng)我國(guó)的國(guó)際地位，提升我國(guó)在國(guó)際奧委會(huì)、各國(guó)際單項(xiàng)體育組織和相關(guān)聯(lián)合國(guó)機(jī)構(gòu)的話語(yǔ)權(quán)與影響力。綜合對(duì)全球奧林匹克教育機(jī)構(gòu)的調(diào)研，得出以下啟示：

（一）以教育為核心，抓住機(jī)遇

推進(jìn)奧林匹克教育本土化發(fā)展作為奧林匹克運(yùn)動(dòng)最高綱領(lǐng)文件，《奧林匹克憲章》提出奧林匹克主義是將體育運(yùn)動(dòng)與文化和教育相融合。因此，奧林匹克運(yùn)動(dòng)實(shí)質(zhì)是以教育為核心、體育為載體的國(guó)際文化現(xiàn)象。現(xiàn)代奧運(yùn)發(fā)展的百余年中，奧林匹克運(yùn)動(dòng)始終重視奧林匹克的教育價(jià)值，致力于發(fā)展奧林匹克核心價(jià)值觀建設(shè)。

中國(guó)奧林匹克教育應(yīng)當(dāng)抓住2022年北京冬奧周期的新機(jī)遇，勇于承擔(dān)時(shí)代責(zé)任，充分依托北京“雙奧城市”的獨(dú)特地緣優(yōu)勢(shì)，著重進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化與奧林匹克精神融合、體教融合、奧林匹克多元文化及本土化方面的研究，一方面以教育為核心，大力發(fā)揮已成立的奧林匹克研究中心的作用，把奧林匹克主義所倡導(dǎo)的和平友誼、公平競(jìng)爭(zhēng)、奮力拼搏等人類良好品質(zhì)進(jìn)行保留，通過(guò)奧林匹克教育傳播奧林匹克精神;另一方面發(fā)揮中國(guó)武術(shù)及民族與傳統(tǒng)體育等學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在推廣奧林匹克精神的同時(shí)，普及中國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，為展示中國(guó)良好形象和傳播奧林匹克精神作出中國(guó)貢獻(xiàn)。

（二）開展多元化奧林匹克教育項(xiàng)目，助推多學(xué)科融合建設(shè)

奧林匹克教育是多元文化產(chǎn)物，中國(guó)奧林匹克教育工作兼具國(guó)際化、跨文化、跨學(xué)科的特性，豐富了在不同文化語(yǔ)境下開展奧林匹克教育的可能性。奧林匹克教育機(jī)構(gòu)之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流與合作，中國(guó)奧委會(huì)、地方政府的教育委員會(huì)、高校以及中小學(xué)、奧林匹克研究中心、體育俱樂(lè)部、媒體等加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，形成優(yōu)質(zhì)、有特色且符合國(guó)際發(fā)展方向的奧林匹克教育和體育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能。專門的奧林匹克研究中心需形成專門的教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)與世界其他國(guó)家的奧林匹克教育機(jī)構(gòu)合作交流，動(dòng)員并整合國(guó)內(nèi)外的社會(huì)資源和學(xué)術(shù)資源，試點(diǎn)并推廣奧林匹克價(jià)值觀課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，既開展學(xué)歷教育，也開展多元化的非學(xué)歷教育項(xiàng)目，既開展學(xué)生教育，也開展師資培訓(xùn)，召開以?shī)W林匹克研究為主題的國(guó)際會(huì)議，打造青少年科普研學(xué)基地等，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)多層次、多元化發(fā)展，滿足不同人群的教育和研究需求，全力助推多學(xué)科融合建設(shè)，豐富奧林匹克教育人才培養(yǎng)體系。

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