馮文正

《手指》是部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，是豐子愷先生創(chuàng)作的一篇語言幽默的散文，全文描寫五根手指不同的姿態(tài)和性格，最后引出“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分”的道理。

“組塊教學(xué)”是建立在語文教學(xué)心理學(xué)原則上的一種教學(xué)活動(dòng)，該理念提倡將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂中掌握語文知識(shí)，發(fā)展言語智能?；谘Ψǜ處熝芯康摹敖M塊教學(xué)”的教學(xué)理念，筆者對(duì)薛法根教師執(zhí)教的《手指》一課作出以下三點(diǎn)分析。

一、模塊清晰，目標(biāo)明確

薛法根教師課堂上的教學(xué)版塊特別清晰，所有教學(xué)活動(dòng)的安排都指向語文核心素養(yǎng)的訓(xùn)練。細(xì)品薛法根教師執(zhí)教的這一課，不難發(fā)現(xiàn)這節(jié)課被分成了四個(gè)版塊。第一版塊在于認(rèn)讀詞語，為后面的學(xué)習(xí)掃清障礙，這是語文素養(yǎng)“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”中的“建構(gòu)”，也就是語言積累。第二版塊是圍繞著手指的姿態(tài)、作用，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)手指的特點(diǎn)，這是語文核心素養(yǎng)“思維的發(fā)展和提升”的訓(xùn)練，學(xué)生在對(duì)比、總結(jié)、聯(lián)想等活動(dòng)之中，語言思維得到了鍛煉。第三版塊則是教師引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)和課堂所學(xué)進(jìn)行連結(jié)，根據(jù)手指的特征，遷移到我們的日常生活中，并嘗試論述，這是“思維的發(fā)展和提升”中的“提升”，是對(duì)語言思維的鞏固和深化;第四版塊，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫法，點(diǎn)明幽默是出自于“夸大特點(diǎn)，并用上擬人和舉例的寫作方法”，學(xué)生根據(jù)所學(xué)“五指”模仿寫“五官”。這既是“審美的鑒賞與創(chuàng)造”，也是“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”。

四個(gè)版塊，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生言語智能的發(fā)展。

二、基于核心，目標(biāo)精簡(jiǎn)

“組塊教學(xué)”將基于教材，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，將零散的教學(xué)內(nèi)容重整，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。課文由四段話分別介紹了大拇指、食指、中指、無名指和小拇指的特點(diǎn)，這是一篇散文，雖然整體結(jié)構(gòu)有序，但是段內(nèi)具體介紹拇指的形式與結(jié)構(gòu)比較零散。薛法根教師將文本解剖，提煉出四個(gè)“值得講”的問題——手指的姿態(tài)、手指的作用、手指和人一樣的性格特點(diǎn)、手指的寫法。這四個(gè)“值得講”的問題，被薛教師設(shè)計(jì)成了趣味十足的教學(xué)活動(dòng)——“比一比”：

比一比：誰最美？劃出五只手指的姿態(tài)（相貌、體態(tài)），圈出關(guān)鍵詞。

比一比：誰最強(qiáng)？劃出五根手指干的活，想一想干的都是什么樣的活？

比一比：最愛誰？劃出五根手指像人一樣的性格特點(diǎn)。

比一比：寫法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

這四個(gè)“比”，是基于兒童視角設(shè)計(jì)的趣味活動(dòng)。同時(shí)，這四個(gè)“比”的背后，又是根據(jù)學(xué)情，進(jìn)行富有梯度的設(shè)計(jì)。第一次“比”，要求學(xué)生圈畫描寫姿態(tài)的關(guān)鍵詞，理解關(guān)鍵詞并反復(fù)朗讀相應(yīng)的句子，這一次“比”是搜尋信息的訓(xùn)練。第二次“比”不僅是收集信息，更要學(xué)生概括和總結(jié)每個(gè)手指“干什么活”，這一次“比”是“文本概括”的訓(xùn)練，比第一次“比”有更高的思維高度。第三次“比”則是要求學(xué)生聯(lián)系生活，劃出“像人一樣的性格特點(diǎn)”，并要求舉例論述，這是思維能力又一步的跨越，這次訓(xùn)練是對(duì)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，實(shí)現(xiàn)語言的運(yùn)用與思維的深化，這一次“比”則是更具體的“聯(lián)想思維”的訓(xùn)練。第四次“比”是由讀到寫的轉(zhuǎn)化，是由信息的輸入到語言的輸出，先理解課文幽默的原因是“夸大描寫，并用上擬人和舉例的描寫方法”，再為學(xué)生搭支架進(jìn)行，練習(xí)寫話。

整節(jié)課通過“比一比”重組學(xué)習(xí)版塊，精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，重整課文，聯(lián)系生活，由教到學(xué)再到練，語文核心素養(yǎng)得到扎實(shí)有效的提高。

三、啟發(fā)聯(lián)想，善于遷移

薛法根教師的“組塊教學(xué)”理論中提到：“學(xué)生的言語智慧正是在學(xué)得與習(xí)得的融合過程中生成的，這個(gè)融合的過程就是‘遷移運(yùn)用’?！睂W(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)習(xí)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂上，薛法根教師總是有意識(shí)地將學(xué)生陌生的知識(shí)，遷移至學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)能力的提升。

在這節(jié)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生找出五根手指像人一樣的四個(gè)特點(diǎn)“最肯吃苦、最機(jī)敏、最養(yǎng)尊處優(yōu)、最附庸享樂”，這四個(gè)詞是理解課文擬人化幽默的重點(diǎn)詞語。隨即，教師便提出一個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生的討論：“假如這五根手指，就像你家里的一家人，那誰是你們家的大拇指？”“誰是你們家的中指？”學(xué)生爭(zhēng)先分享自己家中相應(yīng)的成員，并且舉例說明他們?cè)诩业谋憩F(xiàn)，做了什么事，以此來證明他們是哪根手指。這個(gè)問題薛法根教師問得很妙，他不直接問學(xué)生哪個(gè)家庭成員“肯吃苦”或“機(jī)敏”，而是問哪個(gè)成員是“大拇指、中指”等手指。這樣的問題在學(xué)生的腦海里經(jīng)過思考與遷移再表達(dá)出來，這個(gè)表達(dá)的過程便成了用自身的經(jīng)驗(yàn)解釋與理解手指特點(diǎn)的過程。

幾經(jīng)分享，激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想。在思維的碰撞中，學(xué)生意識(shí)到：一個(gè)家庭中的成員，就像全體手指一樣，各有不同。接著，教師以此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到班級(jí)、學(xué)校和國家，無論在什么群體里，都能找到相應(yīng)的手指。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生讀最后一段，輕易地就能理解文章的主旨。整個(gè)過程，離不開教師激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，同時(shí)也將知識(shí)遷移深化，看似水到渠成，實(shí)則內(nèi)有秘妙。

總之，這節(jié)課例展現(xiàn)了薛法根教師研究的“組塊教學(xué)”的特點(diǎn)，將零散的內(nèi)容整合，設(shè)計(jì)成有序的實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)中訓(xùn)練朗讀、體悟、想象、比較、概括、聯(lián)想、寫作等能力，突出教學(xué)重點(diǎn)，有效落實(shí)語文核心素養(yǎng)，推動(dòng)言語智能發(fā)展。

責(zé)任編輯? 羅燕燕

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