摘要：本文從職業(yè)院校專業(yè)群平臺課技能評價體系構(gòu)建過程中思政融入模式的問題入手，從思政建設(shè)現(xiàn)狀、融入路徑以及融入模式構(gòu)建三個方面進行系統(tǒng)分析，嘗試建立以崗位需求為基礎(chǔ)，六個維度的職業(yè)能力為目標，多種信息技術(shù)為載體、涵蓋思政政治教育的綜合課程技能評價體系。

關(guān)鍵詞：專業(yè)群平臺課，技能評價體系，思政融入

由于專業(yè)群平臺課與其他性質(zhì)的課程相比更具通識性，在職業(yè)技能培養(yǎng)過程中的職場化設(shè)計難度有所增加，但目前相關(guān)研究很少根據(jù)課程性質(zhì)的差異加以區(qū)分，針對專業(yè)群平臺課評價體系的研究也并不完善?，F(xiàn)從思政融入模式設(shè)計的角度闡述評價體系構(gòu)建思路。

一、職業(yè)院校專業(yè)群平臺課思政建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）平臺課思政建設(shè)逐步推進

目前職業(yè)院校課程思政改革已經(jīng)廣泛開展，從思政目標設(shè)定、思政元素挖掘以及思政教育與課程講解融合等方面都有了初步基礎(chǔ)并開始應(yīng)用。然而高職院校專業(yè)群平臺課設(shè)計有其特殊性，它是基于職業(yè)發(fā)展需求及特點的普遍規(guī)律產(chǎn)生，對專業(yè)核心課程具有基礎(chǔ)性指導(dǎo)作用，其思政建設(shè)的重要程度也應(yīng)該得到更為充分的認識。如何通過平臺課教學(xué)活動的整體性設(shè)計，將思想政治教育充分融入該專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)體系當中，從而為崗位提供思想水平到位、綜合能力全面的高質(zhì)量技術(shù)技能人才。

（二）思政評價標準職業(yè)化不充分

目前課程思政推進工作處于上升時期，諸多問題和具體措施尚在嘗試與摸索階段，各種問題并沒有形成完善的答案，因此對于如何進行科學(xué)、全面的思政評價設(shè)計仍是亟待解決的問題。就當前的思政評價設(shè)計成果而言，系統(tǒng)全面的評價體系正在逐步形成，但是評價標準及方法所體現(xiàn)的職業(yè)化程度不足，未體現(xiàn)出職業(yè)教育的特殊性。

（三）評價模式單一化情況明顯

目前各類課程思政教學(xué)改革方案中，以思政教育元素融合設(shè)計為主，而對教學(xué)過程是否充分融入評價模式的思考還存在較大空間，針對思政教育評價模式的研究成果不夠充分，評價體系設(shè)計的著重點偏向理論學(xué)習(xí)結(jié)果指標，缺少過程性與結(jié)果性指標結(jié)合的全流程評價設(shè)計，使得思政教育對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要作用沒有充分發(fā)揮出來。

二、課程評價體系中思政融入路徑分析

課程思政建設(shè)的難點在于如何設(shè)計思政內(nèi)容與教學(xué)目標之間的路徑關(guān)系，目前來說思政融入路徑主要以下幾種：

1.將知識內(nèi)容與思政體系相結(jié)合。該路徑首先設(shè)計可嵌入的課程思政知識體系，然后與知識內(nèi)容相互融合，形成思政結(jié)構(gòu)完整的課程思政體系。這種設(shè)計思路能全面保留思想政治教育的系統(tǒng)化，但是在與知識融合的過程中往往難度較大，強行介入的痕跡明顯。

2.根據(jù)知識內(nèi)容融入思政元素。這種融入路徑是目前課程思政建設(shè)普遍性的選擇，通常會將核心思想道德標準及時政熱點內(nèi)容進行合理編排，結(jié)合典型性案例穿插在知識內(nèi)容的講授活動中，此類做法工作量較小，課程教授流程自然、完整，也能起到較好的思政教育效果，但是思政教育主線不清晰，呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)。

3.根據(jù)崗位技能需求完成專業(yè)技能與思想政治雙軌融合設(shè)計。雙軌融合設(shè)計是圍繞學(xué)生未來崗位技能培養(yǎng)主線進行的，符合職業(yè)教育的特性及規(guī)律，體系設(shè)計也更具科學(xué)性與適用性，但是設(shè)計難度較大、設(shè)計標準尚未統(tǒng)一，也容易出現(xiàn)融合路徑不清晰、不合理、思政評價與技能評價融合度不足的問題。

三、專業(yè)群平臺課動態(tài)評價體系思政融入模式構(gòu)建

通過評價維度設(shè)計、評價模式組合、崗位匹配測算等方式，將專業(yè)群平臺課的技能評價與崗位需求進行對接，理順平臺課技能評價與崗位人才培養(yǎng)之間的邏輯關(guān)系，并使用多種手段將思想政治教育層面融入評價體系?，F(xiàn)從框架上梳理出專業(yè)群平臺課動態(tài)評價體系思政融入模式構(gòu)建思路。

1.融入崗位技能標準界定思政評價內(nèi)涵

職業(yè)院校的課程評價應(yīng)當與崗位技能貼合，本課題引入包含素質(zhì)力、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通力、團隊力、效能力、勝任力等六個方面的六維職商概念對技能評價體系標準進行重新定位，強化技能應(yīng)用能力考核與崗位標準的充分融合，進一步使思政評價模式內(nèi)涵的與崗位技能標準的界定相融合，形成以崗位需求為主導(dǎo)的思政評價體系標準。

2.實現(xiàn)對個體教育效果的追蹤

在認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等都存在差異性的情況下，利用學(xué)生現(xiàn)場與在線學(xué)習(xí)以及崗位實踐的交互信息來詳細分析全面成長情況，為個人提供體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力及思想意識廣度和深度的綜合動態(tài)測評，通過該方法來預(yù)測學(xué)生未來的成長趨勢，精準對位企業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。

3.建立多維度的動態(tài)評價體系

建立包含技能評價維度、雙層技能評價系統(tǒng)、個性化成長模型、環(huán)時檢測數(shù)據(jù)平臺設(shè)計以及實施保障等層面內(nèi)容的評價體系，采用集互動學(xué)習(xí)、環(huán)時監(jiān)督、技能測評、人崗匹配于一體的動態(tài)評價系統(tǒng)，為技能評價提供科學(xué)、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)支持，最終形成學(xué)生課程技能應(yīng)用與思政水平的評價結(jié)果，從而為及時追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及技能培養(yǎng)程度提供了新的思路和辦法。

4.重視評價結(jié)果的持續(xù)診改

由于課程講授的階段性特點，在學(xué)生完成本課考核后往往得到的是體現(xiàn)綜合考評結(jié)果的分數(shù)或者等級，從中很難了解到自身的能力優(yōu)勢及薄弱點，因此評價結(jié)果不但應(yīng)當涵蓋對學(xué)生能力的綜合評定，同時應(yīng)包括后續(xù)診改意見，以便在下一階段的學(xué)生過程中有針對性的進行持續(xù)提升與完善，真正實現(xiàn)教育效果的連續(xù)發(fā)力。

職業(yè)院校專業(yè)群平臺課技能評價體系構(gòu)建中要實現(xiàn)思想政治教育的有效融合，需要對平臺課的學(xué)科特點、課程與崗位需求之間的內(nèi)在關(guān)系、思政設(shè)計目標、思政教學(xué)的特異性等進行綜合思考。在進行整體融合時務(wù)必以為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么的人為前提，結(jié)合時代及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新要求，提出符合規(guī)律、敢于創(chuàng)新、具有前瞻性的構(gòu)想。

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用于課題《高職財經(jīng)商貿(mào)類高水平專業(yè)群平臺課六維動態(tài)技能評價體系研究》，山東省2021年職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目

作者簡介：賈薇（1984.03），女，山東濰坊，副教授，項目管理碩士，任職山東科技職業(yè)學(xué)院思政課教學(xué)部。

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