潘蔚賢

【摘要】立足教材單元，以單元整體教學(xué)為突破口成為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。而基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”開展單元教學(xué)，使教學(xué)更有序、更整合、更能指向核心素養(yǎng)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書從三年級(jí)開始安排了習(xí)作單元，使習(xí)作序列化、系統(tǒng)化，具有明顯的單元整體特征。習(xí)作單元自成體系，本文以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，充分解讀單元編排意圖，圍繞“我手寫我心，彩筆繪生活”的人文主題和“有順序?qū)憽薄皩懬宄钡恼Z(yǔ)文要素，重視情感的熏陶感染作用，適度整合教材內(nèi)容，整體推進(jìn)單元，環(huán)環(huán)相扣，并突出“教學(xué)評(píng)”一致性，促進(jìn)閱讀與表達(dá)有機(jī)結(jié)合，表達(dá)“生活萬(wàn)花筒”，形成以指向“表達(dá)”為核心的單元整體。

【關(guān)鍵詞】單元整體;習(xí)作單元;學(xué)習(xí)任務(wù)群

落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一是以大單元理念觀照教材內(nèi)容，以單元整體教學(xué)為突破口。學(xué)科核心素養(yǎng)不是割裂的，而是綜合性的，單元整體設(shè)計(jì)思路的整體性、系統(tǒng)性符合學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

單元整體教學(xué)如何組織才更有效？“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念是有效的驅(qū)動(dòng)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。這一概念與“大單元教學(xué)”理念是吻合的。目前，教育部正加緊修訂《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是一大改變。在教學(xué)中借鑒這一理念和方式，將是必由之路。下面以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作單元是專門針對(duì)習(xí)作能力編排的，在單元導(dǎo)語(yǔ)中明確了習(xí)作教學(xué)的主題、要求和目標(biāo)。后面幾個(gè)版塊緊扣主題和要素，使習(xí)作序列化、系統(tǒng)化，具有明顯的單元整體特征，正好契合單元整體教學(xué)倡導(dǎo)的以讀帶寫、從讀學(xué)寫、讀寫整合、讀寫并進(jìn)，也有效地體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)四大維度的培養(yǎng)。

筆者以單元整體設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)，借鑒學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，對(duì)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第五單元進(jìn)行了深入解讀和整體構(gòu)思。

一、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

1.單元主題分析

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，單元導(dǎo)語(yǔ)明確指出習(xí)作的人文主題是“我手寫我心，彩筆繪生活”。單元中有文本選擇和版塊設(shè)計(jì)，都切合“我手寫我心，彩筆繪生活”主題，多個(gè)角度展現(xiàn)兒童生活，激活生活體驗(yàn)，學(xué)生在語(yǔ)言文字中感受生活的美，培養(yǎng)積極、樂(lè)觀、善良的生活態(tài)度和品格，從而形成“審美鑒賞與創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)。

2.單元語(yǔ)文要素分析

語(yǔ)文要素有兩個(gè)，一是閱讀要素，“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”;二是習(xí)作要素，“寫一件事，把事情寫清楚”。

圍繞人文主題與語(yǔ)文要素，教材安排了四篇文章：兩篇精讀課文，兩篇習(xí)作例文。精讀課文一篇是《麻雀》，一篇是《爬天都峰》。這兩篇課文都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣把事情寫清楚的。要把事情“寫清楚”，兩篇精讀課文借助課后習(xí)題給出了兩個(gè)“點(diǎn)”：一個(gè)點(diǎn)是“順序清楚”，另一個(gè)點(diǎn)是“內(nèi)容清楚”。

本單元選編的兩篇習(xí)作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，記敘的都是發(fā)生在孩子身上的故事，貼近兒童生活，而且都有旁批，一來(lái)有益于學(xué)生從文中借鑒方法，二來(lái)有益于寫時(shí)模仿。這兩篇例文，不能把它們上成普通的閱讀課，而是在習(xí)作課中作為支架給學(xué)生提供方法等方面的支持。此外，本單元教材還安排了“交流平臺(tái)”“初試身手”及“習(xí)作”三個(gè)版塊，層層遞進(jìn)，螺旋上升，最終都是落腳在“寫一件事，把事情寫清楚”這一習(xí)作要素上。很明顯，本單元的語(yǔ)文要素的終極目標(biāo)是學(xué)生“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”。

3.教材編排分析

要“彩筆繪生活”就要善于觀察。觀察一直是三、四年級(jí)的重點(diǎn)，三年級(jí)上冊(cè)根據(jù)插圖提示續(xù)寫故事，把故事寫完整，學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事，把事情經(jīng)過(guò)相對(duì)完整地寫下來(lái)。三年級(jí)下冊(cè)是把圖畫的內(nèi)容寫清楚;觀察事物變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫清楚。從觀物、觀人到觀事，統(tǒng)編教材有意識(shí)地一步步培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣和能力，做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)、熱愛生活的人。本單元是建立在本冊(cè)書中第三單元“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”和第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上的綜合提升。

4.學(xué)情分析

在閱讀能力方面，學(xué)生已經(jīng)了解了寫事的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，初步養(yǎng)成了觀察的習(xí)慣，注意事物的變化。在習(xí)作方面，學(xué)生基本能把一件事寫下來(lái)。但是，學(xué)生對(duì)于“寫清楚”的方法比較模糊，不知道哪部分該詳寫，從哪些地方詳寫。另一個(gè)困難是不懂得圍繞“生活萬(wàn)花筒”選擇題材。

二、單元目標(biāo)

1.感受多彩生活。2.學(xué)寫清楚事情。3.會(huì)寫清楚事情。

單元教學(xué)目標(biāo)需要通過(guò)一定課時(shí)的教學(xué)來(lái)完成，我們把達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)的幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)劃分進(jìn)階層級(jí)。

三、情境任務(wù)

“情境性”是學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)之一。本次習(xí)作單元中，每個(gè)版塊都有“與同學(xué)交流”的環(huán)節(jié)，所以創(chuàng)設(shè)具體的情境：先是分享作家筆下的生活萬(wàn)花筒，親近精讀課文，引導(dǎo)尋找“作者是怎樣寫清楚”的順序和言語(yǔ)表達(dá)。例文貼近兒童生活，更要激活思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中各種情趣、理趣的感受。在習(xí)作任務(wù)前，布置班會(huì)開一期“生活萬(wàn)花筒”party，學(xué)生用自己的配圖習(xí)作裝飾課室，在party 上分享生活的喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣。單元教學(xué)在交際語(yǔ)境中展開，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)習(xí)作的創(chuàng)作和交流欲望，避免了“為習(xí)作而習(xí)作”。設(shè)計(jì)整體推進(jìn)、讀寫結(jié)合的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群：

四、評(píng)估方案

學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的習(xí)作單元評(píng)價(jià)要過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的評(píng)價(jià)主體由教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐u(píng)價(jià)。以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合目標(biāo)分解下的單元整體教學(xué)的推進(jìn)節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)載體，即作業(yè)（練習(xí)）的評(píng)價(jià)手段要貫穿在課堂始終，檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度，從而判斷教學(xué)的成效。另一方面，評(píng)價(jià)又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，通過(guò)布置、完成、展示評(píng)價(jià)任務(wù)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為聯(lián)結(jié)起來(lái)，成為有意義的學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，評(píng)即學(xué)、評(píng)即教、教即評(píng)。

每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，都重視教—學(xué)—評(píng)一致，緊扣單元習(xí)作主題和語(yǔ)文要素，每一節(jié)課都重點(diǎn)突破一個(gè)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)點(diǎn)和方式（見上表）。評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)也是緊扣單元主題和要素，引導(dǎo)學(xué)生共同制訂出本單元習(xí)作的評(píng)價(jià)細(xì)則，在小練筆和習(xí)作時(shí)“有章可循”。

評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生再次回到課文、例文中，指導(dǎo)學(xué)生寫得更清楚。

基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的單元整體教學(xué)，推動(dòng)了單元整體教學(xué)的實(shí)施，用大觀念梳理教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)單元模塊，體現(xiàn)習(xí)作學(xué)習(xí)的真實(shí)性和實(shí)踐性，使語(yǔ)文課堂發(fā)生質(zhì)的改變。

[本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2019年度課題“單元整體教學(xué)理念下的小學(xué)讀寫結(jié)合研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：）研究成果]

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責(zé)任編輯? 羅燕燕