【摘要】初中英語閱讀教學(xué)在全新發(fā)展背景下，需要對傳統(tǒng)教學(xué)體系進(jìn)行革新，使教學(xué)效果能夠得到提升，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀授課的效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語閱讀授課中具有良好的應(yīng)用價值，其能夠有效強(qiáng)化學(xué)生自主性，使教師可以通過引導(dǎo)方式，激發(fā)個體探索興趣，為后續(xù)進(jìn)一步授課打下堅實基礎(chǔ)。本文主要針對初中英語教學(xué)課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行深入研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】魏麗霞（1984-），女，甘肅省金昌市龍門學(xué)校，本科，研究方向：英語教學(xué)。

引言

初中英語教學(xué)過程中，閱讀屬于較為關(guān)鍵的部分。其能夠培育學(xué)生語感，使他們在理解文章中心思想的過程中掌握新語法、新詞匯，進(jìn)一步強(qiáng)化英語技能熟練度。通過將翻轉(zhuǎn)課堂與閱讀教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以在保證學(xué)生自主性的前提下，降低英語教學(xué)難度，有利于整體授課質(zhì)量的提升。因此，需要重視相關(guān)模式的應(yīng)用，確保英語閱讀授課能夠達(dá)到理想目標(biāo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念簡析

翻轉(zhuǎn)課堂主要指互換教師與學(xué)生的課堂地位，使學(xué)生的自主性得到充分激發(fā)，有效提高整體教學(xué)質(zhì)量，具有降低教師授課負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)培育學(xué)生綜合素養(yǎng)目標(biāo)的作用。相對于傳統(tǒng)教學(xué)體系，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W(xué)生作為課堂核心，使教師可以利用教學(xué)視頻、信息化交流平臺等工具開展授課。其不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生積極性，同時還可以強(qiáng)化閱讀教學(xué)氛圍，使師生之間的交流距離得到顯著縮短。因此，需要重視翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值，確保其得到科學(xué)部署，為學(xué)生英語技能提升與詞匯量積累打下堅實基礎(chǔ)。

二、初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢探究

初中英語展開閱讀教學(xué)時，由于傳統(tǒng)教學(xué)體系限制，經(jīng)常會出現(xiàn)各式各樣的問題，導(dǎo)致整體授課質(zhì)量受到負(fù)面影響，進(jìn)而削弱閱讀教學(xué)效率，不利于學(xué)生英語技能的培育。因此，教師需要重視新授課方法的應(yīng)用，如翻轉(zhuǎn)課堂等。通過采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生自行開展探究流程，并在遇到問題時嘗試自行解決。此類方式可以有效強(qiáng)化學(xué)生自主性，并使其在課堂中獲得優(yōu)勢地位，充分強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，使閱讀能力得到提升。同時，翻轉(zhuǎn)課堂能夠為教師提供個性化教學(xué)條件。通過采用信息化平臺進(jìn)行交流與管理，可以使學(xué)生群體的實際狀態(tài)信息得到總結(jié)，為教師展開個性化授課提供重要參考。翻轉(zhuǎn)課堂允許教師將教學(xué)集中力分散，使各個學(xué)生能夠在自行解決問題的過程中，得到教師的科學(xué)指導(dǎo)，使其不僅可以鍛煉自主能力，同時還可以接受定制化教學(xué)，進(jìn)一步提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學(xué)中具有良好的應(yīng)用優(yōu)勢，未來應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步研究并推廣相關(guān)模式，確保其能夠得到合理利用，為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的實踐途徑研究

1.科學(xué)分配任務(wù)。

（1）共享資源并應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案。初中英語教學(xué)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，需要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)分配，確保學(xué)生的自主權(quán)得到最大限度的開發(fā)。實踐教學(xué)階段，教師需要從教學(xué)應(yīng)用資源入手，通過制定閱讀導(dǎo)學(xué)案的方式，將探索主動權(quán)轉(zhuǎn)交至學(xué)生處，使他們能夠在自主預(yù)習(xí)過程中快速了解關(guān)鍵知識點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到調(diào)整課堂時間資源分配，提高學(xué)習(xí)個性化程度的效果。同時，英語教師需要注重閱讀資源內(nèi)容的傳遞，保證學(xué)生能夠獲得充足信息對課堂內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)梳理，盡可能提高閱讀效率與質(zhì)量。教師可以在開展閱讀教學(xué)時，為學(xué)生提供拓展資料，輔助其完成閱讀流程，并結(jié)合資料內(nèi)容探究關(guān)鍵知識點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)需求。

（2）科學(xué)預(yù)習(xí)并創(chuàng)設(shè)知識點(diǎn)框架。除教學(xué)資源分享與導(dǎo)學(xué)案布置外，教師還需要從分配任務(wù)角度出發(fā)，為學(xué)生提供科學(xué)預(yù)習(xí)方式，使他們能夠在知識體系框架內(nèi)進(jìn)行探索，避免出現(xiàn)認(rèn)知偏差問題。通過科學(xué)預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生快速掌握閱讀內(nèi)容的中心思想，并允許其利用工具書或智能設(shè)備查詢生詞與新語法應(yīng)用形式。這一流程不僅可以發(fā)揮學(xué)生自主性，使其能夠與教師實現(xiàn)課堂地位互換，同時還能夠完善新舊知識體系銜接效果，有利于提高整體教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，教師需要注重預(yù)習(xí)指引方案的落實，確保學(xué)生能夠按照正確流程展開預(yù)習(xí)，從根源上提高閱讀教學(xué)效率。同時，教師還需要鼓勵學(xué)生對存在疑惑的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，為后續(xù)請教老師提供基礎(chǔ)條件，有效強(qiáng)化知識整合效果。此外，在構(gòu)建知識體系框架時，教師應(yīng)當(dāng)注重分析學(xué)生可能會出現(xiàn)錯誤的關(guān)鍵點(diǎn)，并采取針對性措施，強(qiáng)化學(xué)生的實際閱讀效果。通過此類方式，使學(xué)生自學(xué)質(zhì)量能夠得到有效保障，為翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步落實打下堅實基礎(chǔ)。

2.展開小組合作教學(xué)。

（1）分割課堂結(jié)構(gòu)并展開科學(xué)引導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂架構(gòu)中，教師與學(xué)生的基礎(chǔ)地位應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)互換，確保學(xué)生能夠充分掌握自主權(quán)。在教學(xué)應(yīng)用方案內(nèi)，小組合作學(xué)習(xí)屬于最為優(yōu)秀的選擇之一，其能夠最大限度發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)，使課堂教學(xué)地位能夠科學(xué)互換，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。同時，小組合作教學(xué)還可以解決學(xué)生提問積極性與主觀能動性的問題，有利于提高翻轉(zhuǎn)課堂效果，從源頭強(qiáng)化學(xué)習(xí)自主性，為閱讀教學(xué)提供理想開展條件。因此，在實際教學(xué)過程中，教師需要首先對學(xué)生群體的閱讀薄弱點(diǎn)進(jìn)行深入調(diào)查，并明確關(guān)鍵問題所在。隨后即可將課堂分割為兩段，前段交給學(xué)生群組進(jìn)行討論與探究，并按照預(yù)習(xí)內(nèi)容展開教學(xué)引導(dǎo)。后段課堂應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組學(xué)習(xí)情況，展開具有系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)流程，使學(xué)生能夠逐漸掌握各個知識點(diǎn)的關(guān)鍵內(nèi)容，降低出現(xiàn)認(rèn)知偏差的可能性，提高英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并強(qiáng)化討論目的性。在小組合作學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對閱讀內(nèi)容探討的興趣會直接影響翻轉(zhuǎn)課堂展開效果。因此，為強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂落實質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)采用創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式，使學(xué)生能夠快速融入討論環(huán)境，進(jìn)一步提高小組合作質(zhì)量。在營造情境時，教師可以通過設(shè)置視覺化環(huán)境的方式，使學(xué)生的閱讀熱情得到充分調(diào)動。實踐過程中，需要從互聯(lián)網(wǎng)收集與閱讀內(nèi)容相關(guān)的信息，并將其整合至教學(xué)流程內(nèi)，使學(xué)生能夠利用情境內(nèi)容展開討論。同時，還可以通過設(shè)置生活化情境的方式，使閱讀資料可以與日常案例相結(jié)合，為學(xué)生快速構(gòu)建小組合作討論內(nèi)容的關(guān)鍵素材。在這一過程中，小組合作的目的性具有關(guān)鍵影響。教師可以結(jié)合閱讀情境信息，設(shè)立有待解決的挑戰(zhàn)或問題，使學(xué)生小組能夠集中討論目標(biāo)，避免出現(xiàn)分散現(xiàn)象，最大化提升翻轉(zhuǎn)課堂的展開效率。

3.注重成果評價。

（1）利用補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料拓展知識面。翻轉(zhuǎn)課堂除以上策略外，還需要針對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面、科學(xué)評價。評價屬于教學(xué)流程的關(guān)鍵組成部分，若學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果沒有得到正確評價，便有可能導(dǎo)致其陷入偏差認(rèn)知，繼而影響后續(xù)英語授課質(zhì)量。因此，初中英語教師需要采取有效的評價措施，確保學(xué)生能夠了解自主學(xué)習(xí)成果是否具有可靠性、是否能夠進(jìn)一步拓展，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件。在教學(xué)評價階段，教師可以為學(xué)生提供閱讀材料內(nèi)容，使其知識面能夠得到科學(xué)拓展，為評價結(jié)果提供重要參考。除此之外，教師還可以結(jié)合評價結(jié)果內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀推薦活動。通過貫徹落實個性化與定制化原則，使學(xué)生能夠在閱讀過程中了解知識點(diǎn)信息，進(jìn)一步提高整體自主學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)理想翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（2）通過激勵性方式指引學(xué)生自我評價。在教學(xué)評價過程中，評價教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生自主性角度出發(fā)，盡可能采用鼓勵性方式處理，避免過度應(yīng)用懲罰式評價方案。翻轉(zhuǎn)課堂將主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，使教學(xué)評價面臨的形式、方法都出現(xiàn)了改變。對此，教師需要致力于建設(shè)和諧的師生關(guān)系，并在溝通過程中給予學(xué)生最大限度地尊重，避免采取傳統(tǒng)教學(xué)體系中具有攻擊性的指導(dǎo)方法。實踐教學(xué)階段，教師需要在評價過程中客觀分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果質(zhì)量，同時采取個性化方法檢查學(xué)生對知識的掌握程度。通過這種方式，給予科學(xué)、明確的反饋，使學(xué)生能夠了解自身缺陷所在，并獲得心理鼓勵，激發(fā)后續(xù)自主學(xué)習(xí)積極性。教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自我評價，著重描寫閱讀過程中遇到的困難、體會、希望獲得的指引等。通過整合自我評價內(nèi)容，可以為后續(xù)進(jìn)一步開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供重要參考，有利于改善教學(xué)評價流程，使其能夠適應(yīng)學(xué)生需求，提高課堂的針對性與指導(dǎo)可實施性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動意識，為未來進(jìn)一步教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)，實現(xiàn)良好的授課目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視翻轉(zhuǎn)課堂措施的應(yīng)用。教師需要結(jié)合實際情況條件，采取多種有效方案，使翻轉(zhuǎn)課堂的效率與開展質(zhì)量能夠達(dá)到最大化目標(biāo)，為學(xué)生提供理想學(xué)習(xí)環(huán)境。

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