【摘要】初中英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的英語閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生誦讀各種文學(xué)作品、英語篇章，提升學(xué)生的閱讀文學(xué)素養(yǎng)。下面，筆者將從“基于多媒體為學(xué)生展示多樣化的文學(xué)作品，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀探究熱情”“引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建英語語法學(xué)習(xí)及閱讀體系，提升其文學(xué)閱讀能力”“巧妙設(shè)置課后文學(xué)閱讀作業(yè)，解決學(xué)生不愛寫作業(yè)的難題”“關(guān)注音標(biāo)教學(xué)，提升初中生的英語閱讀誦讀及會(huì)話水平”“基于多媒體和游戲化教學(xué)模式，提升學(xué)生英語閱讀課堂學(xué)習(xí)參與度”五方面入手，對(duì)上述問題開展探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);文學(xué)素養(yǎng);策略探究

【作者簡介】李亞南，安徽省亳州市第三十三中學(xué)。

一、基于多媒體為學(xué)生展示多樣化的文學(xué)作品，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀探究熱情

對(duì)于初中生而言，其常見的閱讀篇章和常做的閱讀題為故事類、記敘類、說明類的英文文章，因此筆者會(huì)組織專門的閱讀探究課堂，基于多媒體為學(xué)生展示多樣化的文學(xué)作品，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行集中性的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀探究熱情。例如，在學(xué)習(xí)了《海上鋼琴師》的英語閱讀知識(shí)后，筆者請(qǐng)學(xué)生課外在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)的影視視頻，組織學(xué)生課下一起觀看，并且還詳細(xì)篩選了該小說的英文著作，進(jìn)行了合理節(jié)選，為學(xué)生挑選了文學(xué)性、藝術(shù)性、畫面感、故事性強(qiáng)的選段，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的閱讀和欣賞。另外，筆者還為學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充，告訴學(xué)生：“讀書不一定需要進(jìn)展要這么快，填鴨式讀書也是收獲很少的，讀書小結(jié)和總結(jié)也是很重要的，比如你寫對(duì)每本書的印象，提煉的關(guān)鍵詞，對(duì)書的一部分總結(jié)，這個(gè)是很好的。讀書也需要有自己對(duì)書中內(nèi)容的心得體會(huì)，這個(gè)過程是比較需要記錄的，比較好的方式是文字，對(duì)某段話或看完某一章節(jié)，有什么想法和評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)記錄，才不至于日后完全忘記。比如讀完一本社科類的書，你花6小時(shí)讀完，再用5小時(shí)整理思考，那其實(shí)這5小時(shí)是在基礎(chǔ)閱讀的基礎(chǔ)上更寶貴的時(shí)間，如果閱讀者盲目追求打卡和數(shù)量，就會(huì)讀完一本又開始下一本。生活中的浮躁已經(jīng)很多了，讀書這件事情可以慢一點(diǎn)，不那么量化?！?/p>

二、引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建英語語法學(xué)習(xí)及閱讀體系，提升其文學(xué)閱讀能力

在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者請(qǐng)班內(nèi)一名英語成績、語法基礎(chǔ)扎實(shí)、閱讀水平極佳的學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，該學(xué)生表示：“其實(shí)我的英語體系可以說是自學(xué)的，學(xué)了很多年英語，見慣了部分老生常談那些英語術(shù)語，其實(shí)我十分清楚自己的腦海中沒有形成完整的語法、閱讀、文學(xué)探究體系，我沒有完整的框架可以聯(lián)系起我所學(xué)的各個(gè)碎片知識(shí)來。一次偶然的機(jī)會(huì)勾起了我對(duì)英語語法體系的探索興趣，我決定去建立自己的英語體系。在那時(shí)，在英英語學(xué)作品閱讀過程中，有時(shí)候我會(huì)為了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的名詞解釋去搜索很多解釋，查閱不同英語語法文章的解釋，會(huì)遇的問題有一個(gè)英語名詞常被翻譯成不同的中文，一個(gè)詞解釋放在另外一篇文學(xué)作品中有可能因?yàn)樽饔米兞司蛽Q了叫法?！惫P者基于學(xué)生的回答，為大家總結(jié)闡述道：“這位同學(xué)因?yàn)橛辛嘶A(chǔ)知識(shí)的記憶，雖然不太清楚英語語法概念功能之類的內(nèi)涵，但是在日積月累的文學(xué)閱讀中，伴隨著閱讀量的增加，詞匯量、語法量也與日俱增，自然而然地形成了自己獨(dú)特的語法及閱讀體系。這對(duì)于其閱讀文學(xué)作品有很大的幫助。二者相輔相成、互相促進(jìn)，值得大家深思和學(xué)習(xí)?！绷硗猓踔杏⒄Z教師可以嘗試為學(xué)生普及必要的閱讀技巧和習(xí)慣，基于名人閱讀方法為學(xué)生貫徹有效閱讀途徑。例如，筆者便為學(xué)生分享了比爾·蓋茨的閱讀心得。告訴學(xué)生如下內(nèi)容：首先，可以在書中的空白位置記錄自己的閱讀心得、閱讀體會(huì)、簡要的讀書筆記等內(nèi)容，在實(shí)際閱讀過程中不僅需要耐心專心，更要學(xué)會(huì)聯(lián)系性閱讀方法和聯(lián)想式閱讀練習(xí)，以便于在閱讀新知識(shí)時(shí)，溫故知新，并在所閱讀和思考的頁面周圍，把自己的思想進(jìn)行簡要批注。其次，要有選擇性的進(jìn)行閱讀，提升自己的閱讀自主性和選擇思考性，不看自己認(rèn)為看不完的書。另外，閱讀紙質(zhì)書的時(shí)間和次數(shù)要大于電子書。最后，閱讀既需要時(shí)間上的持續(xù)性，也需要一定的完整性和連貫性，可以在每天空出一小時(shí)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

三、巧妙設(shè)置課后文學(xué)閱讀作業(yè)，解決學(xué)生不愛寫作業(yè)的難題

對(duì)于部分初中生而言，存在著對(duì)課后作業(yè)的抵觸情緒，而英語閱讀作業(yè)通常具有內(nèi)容廣泛、文字?jǐn)?shù)量多的特點(diǎn)。因此部分初中生對(duì)于英語課后作業(yè)存在著更大的畏懼及抵觸心理。特別是對(duì)于中高年級(jí)的初中生而言，其英語學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，課后習(xí)題集練習(xí)量也在不斷增加。一些對(duì)英語閱讀及寫字不感興趣的學(xué)生便會(huì)在這個(gè)時(shí)候抗拒完成英語課后作業(yè)。而為了更好地幫助班內(nèi)學(xué)生完成課后英語作業(yè)，分擔(dān)學(xué)生的閱讀壓力，筆者針對(duì)這一問題進(jìn)行了詳細(xì)探索，結(jié)合班內(nèi)愛完成作業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和情況進(jìn)行了綜合探究，并且對(duì)之實(shí)施了有效引導(dǎo)。首先，初中英語教師應(yīng)分層訓(xùn)練，可以嘗試為學(xué)生普及必要的閱讀技巧和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的逐步提高。閱讀內(nèi)容應(yīng)參照教育部發(fā)的初中生推薦書目，也可以推薦網(wǎng)上閱讀軟件，為學(xué)生貫徹有效閱讀途徑，實(shí)現(xiàn)從低到高年級(jí)，由易到難，逐步提升的閱讀教育模式。因此在具體的教學(xué)過程中，初中英語教師針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生也要依據(jù)其實(shí)際的英語閱讀能力、英語閱讀水平、詞匯積累情況開展具有層次性、差異性、遞進(jìn)式的閱讀教學(xué)指導(dǎo)模式。例如，針對(duì)閱讀能力差、不愛進(jìn)行文學(xué)閱讀的學(xué)生，筆者轉(zhuǎn)變英語作業(yè)布置形式，將繁重的文字性和書寫性作業(yè)，適當(dāng)轉(zhuǎn)化成背誦性、閱讀性的英語作業(yè)，避免學(xué)生因抵觸寫單詞或?qū)懽致?，造成課后作業(yè)拖延和負(fù)擔(dān)嚴(yán)重的問題。比如，在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者便會(huì)為低年級(jí)的初中生布置閱讀文學(xué)著作簡介并標(biāo)注音標(biāo)、含義的作業(yè)，引導(dǎo)初中生養(yǎng)成在閱讀時(shí)進(jìn)行自主批注的好習(xí)慣。其次，筆者增設(shè)具有趣味性、互動(dòng)性、合作探究性和體驗(yàn)性的課后英語閱讀作業(yè)，組織學(xué)生以小組為單位分擔(dān)課后閱讀作業(yè)內(nèi)容，并且增添作業(yè)表現(xiàn)形式。例如，在學(xué)習(xí)了“This is my sister.”的課文后，筆者為學(xué)生布置了《簡·愛》的課后影視欣賞作業(yè)，組織學(xué)生在文學(xué)閱讀和影視欣賞過程中，領(lǐng)略文壇三姐妹的文學(xué)藝術(shù)魅力，增強(qiáng)英英語學(xué)閱讀作業(yè)的趣味性、體驗(yàn)性。增添課后影視欣賞和英語實(shí)踐探究的類型的新型作業(yè)，以及游戲化的作業(yè)形式，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的英語學(xué)習(xí)實(shí)際和興趣愛好，選擇《簡·愛》《呼嘯山莊》和《艾格尼斯·格雷》的閱讀篇章，豐富群文閱讀的作業(yè)表現(xiàn)形式，尊重學(xué)生的自主發(fā)揮空間和心理。

四、關(guān)注音標(biāo)教學(xué)，提升初中生的英語閱讀誦讀及會(huì)話水平

在進(jìn)行英語閱讀和文學(xué)作品欣賞的過程中，除卻要對(duì)英語詞匯和文章進(jìn)行有效的字面性及文字性閱讀理解外，還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行有效的誦讀和會(huì)話交流?？梢哉f英語會(huì)話以及標(biāo)準(zhǔn)性的英語發(fā)音，也是衡量學(xué)生英語閱讀及文學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但是，在日常教學(xué)和對(duì)外交流會(huì)議中，曾有一名英語教師表示：“英語閱讀薄弱及文學(xué)性差的學(xué)生從初中開始就被忽略語法教學(xué)。老師們只是機(jī)械地要求他們背誦單詞和句子，卻從來不解釋句子成分主謂賓和最基本的音標(biāo)學(xué)習(xí)?！痹撚⒄Z教師的觀念引發(fā)了筆者的深思，因此筆者想結(jié)合實(shí)際總結(jié)一下關(guān)于音標(biāo)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后英語閱讀及文學(xué)素養(yǎng)提升的重要性。例如，音標(biāo)等同于中文的拼音，我們學(xué)習(xí)陌生的漢字都是從讀拼音磕磕巴巴的入手，可是部分初中生只是粗暴簡單的在單詞后面標(biāo)注一個(gè)漢語意思，而對(duì)于一詞多義的單詞教師教什么內(nèi)容就標(biāo)注什么漢語，而不探究有關(guān)這個(gè)單詞的內(nèi)在屬性/表達(dá)動(dòng)作以及相應(yīng)的詞性。這樣導(dǎo)致只需要讀上三遍就大概記住讀音甚至可以背下簡單詞匯的學(xué)生少之又少。而其他很晚才開始學(xué)習(xí)音標(biāo)甚至小學(xué)都沒學(xué)過音標(biāo)的學(xué)生到了初中就會(huì)認(rèn)為英語單詞的背誦難如登天，因?yàn)槟X子里根本沒有一套背單詞的英語體系，只是生硬地一個(gè)一個(gè)字母去背單詞，一旦漢語里的拼音和英語字母弄混，其英語背誦的難度就會(huì)更難。這是由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)兩個(gè)語言體系沒有清晰獨(dú)立開，致使其英語閱讀呈現(xiàn)一團(tuán)漿糊的態(tài)勢。而獨(dú)立分清兩個(gè)語言體系最佳的時(shí)機(jī)已然過去，這直接導(dǎo)致部分初中學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀或誦讀時(shí)發(fā)音不準(zhǔn)，且不能夠更好地貼切英式或美式發(fā)音，所進(jìn)行的英語會(huì)話及表達(dá)也欠缺一定的吸引力和感染力。因此很多學(xué)生在閱讀及誦讀英英語章時(shí)，并不能切實(shí)地體會(huì)到文章所表達(dá)的情感更不能夠做到在理解和誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的對(duì)外輸出。比如，筆者見過對(duì)著read發(fā)著running音的初中學(xué)生，也見過許多學(xué)生誦讀文章時(shí)單詞詞尾沒有s卻固執(zhí)地要加個(gè)“嘶”的音。此時(shí)，如果學(xué)生能明白音標(biāo)和字母的聯(lián)系，這樣的現(xiàn)象是萬萬不會(huì)出現(xiàn)的。最后，筆者也時(shí)常組織學(xué)生參與一些互動(dòng)性、會(huì)話性強(qiáng)的文學(xué)閱讀活動(dòng)，如，請(qǐng)學(xué)生在閱讀了《雙城記》《悲慘世界》《小王子》《安徒生童話》等英文范本后，組織學(xué)生開展文學(xué)誦讀的活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生朗誦自己喜愛的優(yōu)美語段，或者組織學(xué)生用英文概括故事梗概。

五、基于多媒體和游戲化教學(xué)模式，提升學(xué)生英語閱讀課堂學(xué)習(xí)參與度

由于初中生的課堂耐心程度和專注程度尚待提升，一些學(xué)生在英語閱讀課堂學(xué)習(xí)過程中與周邊同學(xué)交頭接耳、左顧右盼的情況屢屢發(fā)生，令很多英語教師感到非常郁悶，這不僅會(huì)影響周圍同學(xué)的正常英語學(xué)習(xí)，還會(huì)打亂教師的英語授課節(jié)奏，降低學(xué)生的英語課堂參與度和專注程度。因此如何解決這一難題也成了眾多英語教師所頭疼但急需慎重思考的問題。針對(duì)這一難題，筆者特別對(duì)班內(nèi)一些性格活潑，但課堂紀(jì)律意識(shí)較差的學(xué)生進(jìn)行了訪談，在筆者的循循善誘下，這些學(xué)生表示自己不喜歡死板枯燥的黑板式或口述式英語閱讀教育形式，通篇的文字和大段口述教學(xué)，不僅會(huì)讓自己產(chǎn)生視覺和聽覺上的疲憊感，還給自己如坐針氈的感受。筆者在相關(guān)訪談和調(diào)查下發(fā)現(xiàn)很這是很多學(xué)生的共性答案，為了進(jìn)一步探索學(xué)生們所喜愛的英語閱讀教學(xué)形式，筆者針對(duì)全班學(xué)生做了一項(xiàng)問卷調(diào)查，請(qǐng)學(xué)生暢所欲言表述自己所喜歡的英語閱讀學(xué)習(xí)及個(gè)人認(rèn)為最具吸引力的閱讀教學(xué)形式。基于數(shù)據(jù)分析和問卷調(diào)查可以得知大部分學(xué)生喜愛具有游戲互動(dòng)性和多媒體展示性的英語閱讀課堂，而反感文字式與黑板式的傳統(tǒng)教學(xué)形式。了解了學(xué)生課上不認(rèn)真聽講的主要原因以及學(xué)生所愛的學(xué)習(xí)形式，便可以對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。例如，在教授“When is your birthday？”的課文內(nèi)容時(shí)，筆者便采用了多媒體的教學(xué)形式，為學(xué)生展示了與生日相關(guān)的視頻資料，構(gòu)建音樂、影視、文字、圖像一體化的英語閱讀課堂，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，并且優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，在不同的教學(xué)及課堂引導(dǎo)階段，適當(dāng)為學(xué)生播放一些具有提神性質(zhì)的音樂，或者組織學(xué)生玩一項(xiàng)與文章內(nèi)容相關(guān)的小游戲，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與熱情。在最后，筆者為學(xué)生布置了中外生日聚會(huì)的文章閱讀內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生在閱讀過程中體驗(yàn)不同國家、地域的風(fēng)土民情和慶生方式，提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)和文化性文學(xué)探究素養(yǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，英語教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的英語文學(xué)閱讀熱情，在閱讀教學(xué)中同步提升學(xué)生的閱讀技巧、自主閱讀興趣、閱讀作業(yè)完成積極性、音標(biāo)及會(huì)話水平、課堂參與度，促使其英語文學(xué)及閱讀能力快速提升。

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