【摘要】在“雙減”政策背景下，研究學生、家長和教師心態(tài)具有重要的現(xiàn)實意義。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對“雙減”，學生的心態(tài)是平靜與期待同在，家長是欣喜與糾結(jié)并存，教師是渴望與擔憂相伴。為更好貫徹執(zhí)行“雙減”應積極宣傳“雙減”的重大意義，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，有效解決家長的后顧之憂，切實給予教師有效保障。

【關鍵詞】雙減;心態(tài)調(diào)整;

【中圖分類號】G441?【文獻標志碼】B?【文章編號】1005-6009-（2022）00-00-00

【作者簡介】任其平，南京曉莊學院心理健康研究院（南京，210017）教授，兼職博士生導師。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出要有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”）。在此背景下，研究學生、家長和教師的心態(tài)變化，有利于了解“雙減”的貫徹執(zhí)行情況，達到“窺一斑而知全豹”的目的，有利于理解學生、家長和教師的心態(tài)，探索學生身心健康發(fā)展的可行路徑，有利于總結(jié)家校社協(xié)同育人的經(jīng)驗，確?！半p減”政策平穩(wěn)有序執(zhí)行。

一、學生、家長和教師的心態(tài)表現(xiàn)

1.學生心態(tài)：平靜與期待同在。

本研究對510名學生進行問卷調(diào)查，其中，小學低年級（二、三年級）學生165人，中高年級（四、五、六年級）學生199人，初中學生146人。調(diào)查問卷設計主要圍繞以下6個問題：你知道“雙減”嗎？你對“雙減”的感受如何？你希望學校開設什么樣的興趣班？你認為學校的作業(yè)情況如何？你有空余時間做自己喜歡做的事情嗎？你對未來中考的感受如何？同時，也與學生進行簡單交流溝通，獲得了一些相關信息。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生知道“雙減”，小學低年級學生的知曉率為98.2%，小學中高年級學生和初中生的知曉率均為100.0%。對于“雙減”的小學低年級學生、中高年級學生和初中生中保持平穩(wěn)心態(tài)的占比分別為90.3%、84.4%和81.5%?！半p減”給學生學業(yè)帶來一些變化：小學低年級學生基本沒有家庭作業(yè);小學中高年級學生的家庭作業(yè)減少但作業(yè)難度增加;初中生也有類似的感受，但認為作業(yè)難度尚在可接受范圍內(nèi)。結(jié)果顯示，認為“作業(yè)量減少，但作業(yè)難度增加”的學生在小學低年級、中高年級及初中的占比分別54.5%、74.9%和63.0%。學校開展的非學科類活動增多，考試次數(shù)減少。學生中“有空閑時間做自己喜歡做的事”的占比分別是75.2%、54.8%和50.7%。小學低年級學生、中高年級學生和初中生喜歡非學科類活動的占比分別是68.5%、69.8%和71.2%。

學生期待“雙減”能真正降低學習壓力。但有部分學生認為“作業(yè)負擔沒有減輕”，年級越高這種感覺越明顯;也有不少學生反映，家長占用了他們的空閑時間，主要表現(xiàn)為父母增加家庭作業(yè)量或偷偷請“一對一”家教、“高端”家教。小學低年級學生、中高年級學生和初中生對未來中考感到焦慮的占比分別是1.8%、32.2%和79.5%，可見，隨著年級的增加，學生的中考焦慮也在迅速增加。

2.家長心態(tài)：欣喜與糾結(jié)并存。

本研究對112名家長（小學低年級學生家長31人、小學中高年級學生家長46人、初中生家長35人）采用電話溝通的方式開展調(diào)查。主要圍繞以下6個問題：你知道“雙減”嗎？你如何看待“雙減”？你如何看待學校的“5+2”措施（周一到周五下午放學時間推遲兩小時，對有需求的學生開展延時托管服務）？你如何看待晚托班（傍晚學校延時托管）？你認為孩子不上校外培訓班能提高成績嗎？你對孩子未來中考的感受如何？

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低年級學生家長的心態(tài)是積極的，并且所有家長都知曉“雙減”。小學低年級學生家長對“雙減”支持率為90.3%;對學校采取的“5+2”措施的支持比重為74.2%;認為晚托班“很好”的占比為77.4%。小學中高年級學生家長對學校的安排頗有微詞，不滿學校的“5+2”措施，認為晚托班只是處理當天的作業(yè)，不能提高學生的學習自覺性，不值得;也有家長擔心如果不上晚托班會使孩子失去學習新知識的機會，很猶豫;還有家長提出，學校無法開設更多的非學科類活動，是因為缺乏相關場地、器材和師資。初中生家長的心態(tài)很糾結(jié)，一方面希望孩子可以輕松學習、快樂學習;另一方面又擔心未來的中考。隨著學生年級的增加，家長對“雙減”的支持率不斷降低，對“5+2”措施的支持率也隨之下降。值得注意的是，隨著年級的增加，對于“孩子不上校外培訓班能否提高成績”，小學低年級、中高年級和初中的學生家長持否定態(tài)度的人數(shù)迅速增加，占比分別是22.6%、39.1%和60.0%;對孩子未來的中考，小學低年級、中高年級和初中的學生家長感到焦慮的比例逐步上升，分別是9.7%、60.9%和77.1%。

3.教師心態(tài)：渴望與疑慮相伴。

本研究對101名教師采用微信或電話訪談的方式開展調(diào)查。所有教師均為一線教師，但并未對教師所教學科和學段進行區(qū)分。調(diào)查圍繞以下4個問題：你如何看待“雙減”？你如何看待“5+2”措施？你對提高課堂教學質(zhì)量有何看法？你最擔憂的事情是什么？

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80.2%的教師支持“雙減”;39.6%的教師支持“5+2”措施;85.1%的教師認為學校工作任務太重，特別渴望擁有更多的可供自己支配的時間;80.2%的教師對提高課堂教學質(zhì)量持積極態(tài)度;100.0%的教師都認同高水平的教研活動對自己成長的重要性。44.6%的教師抱怨工作時間過長，他們每天的工作時長超過10小時，中午也不能休息，要在班上“看班”，工作負擔明顯加重。初中教師的焦慮和擔憂程度顯著高于小學教師，他們非常擔心短期內(nèi)教學質(zhì)量會下降。70.3%的教師對精簡作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質(zhì)量持懷疑態(tài)度;65.3%的教師對學生未來的中考成績感到擔憂;60.4%的教師對目前措施能否提高學生學習主動性持懷疑態(tài)度。有教師反映，隨著新版教材難度加大，學習新知識和處理作業(yè)的時長都在增加，但學生的基礎性作業(yè)量在減少，這會導致教學質(zhì)量下降。

二、學生、家長和教師心態(tài)的原因分析

1.社會對“雙減”的意義認識不清。

校外培訓機構(gòu)已經(jīng)成為學校教育的“影子教育”，加劇了教育的“內(nèi)卷”，學生學習“超綱”“超量”“超時”“超前”成為常態(tài)。當代中小學生睡眠不足，運動量過少，心理問題增多，嚴重影響了學生的身心健康發(fā)展。研究結(jié)果顯示，目前我國青少年抑郁檢出率高達24.6%。[1]校內(nèi)校外雙管齊下實施“雙減”是改善學校教育生態(tài)、促進學生身心健康成長的一劑良藥。但不少人仍在觀望，認為“雙減”會像以前“減負”一樣，“雷聲大，雨點小”。這確實影響了“雙減”的貫徹落實。

2.學生無法排解考試焦慮。

調(diào)查結(jié)果顯示，學生的心態(tài)總體上較為平靜。只是在提到考試特別是中考、高考時，覺得與自己的前途命運相關，顯示一定程度的焦慮。由于包括中考在內(nèi)的考試的存在，學生的學習焦慮無法消失。調(diào)查結(jié)果顯示，55.67%的中小學生都存在學習焦慮。[2]其實，考試本身不是產(chǎn)生焦慮的原因，根本原因在于學生對自己考試成績的看重以及對外界評價的在意。所以，他們對“雙減”沒有表現(xiàn)出過于興奮，因為他們認同只有通過加大作業(yè)量、參加校外培訓才能取得好成績的想法。

3.家長過于看重子女的前途。

家長清楚地知道，減輕孩子作業(yè)負擔，讓孩子健康快樂成長，非常重要。但面對中考分流的現(xiàn)實壓力以及“教育分層”對孩子未來職業(yè)生涯的影響，使得許多家長都自行增加孩子的作業(yè)量。小學低年級學生家長希望自己孩子不要有太大的學業(yè)壓力，能夠快樂成長，而小學中高年級及初中學生家長考慮到孩子的前途，不希望自己的孩子落后于人，再加上家長為了給孩子“補課”已經(jīng)投入了大量資金，這都導致家長對“雙減”的矛盾心態(tài)：既支持“雙減”減輕孩子的作業(yè)負擔，又主動增加孩子的作業(yè)量。

4.教師難以應對工作的壓力。

從與教師的溝通中得知，教師面臨巨大的工作壓力，如學生學習成績上不去的壓力、檢查考核量增多的壓力、社會期待變高的壓力等。“雙減”政策出臺后，教師普遍反映在校工作時間過長，單調(diào)乏味的“看班”工作毫無創(chuàng)造性。最重要的是，學生想要掌握基礎知識和基本技能，有些作業(yè)必不可少，這與“雙減”不布置家庭作業(yè)的要求相矛盾。減少甚至取消家庭作業(yè)無法實現(xiàn)鞏固知識和養(yǎng)成習慣的目標，因此，不少教師擔心教學質(zhì)量會降低。教師認為“雙減”帶來非教學性工作增加、高水平的教研活動減少，導致他們難以提高課堂教學質(zhì)量。

三、對策建議

1.宣傳“雙減”的重大意義。

通過加大宣傳力度，積極引導學生、家長及教師真正認識到“雙減”的重大意義?！半p減”有助于推動學校教育高質(zhì)量發(fā)展、促進學生身心健康發(fā)展、助力家庭教育和諧發(fā)展。為了更好的提高學生、家長及教師對于“雙減”的認識，既可以通過媒體進行宣傳，也可以通過家長學校和教師培訓等途徑積極宣傳，還可以通過介紹試點地區(qū)“雙減”的成功經(jīng)驗，真正使“人是教育主體”的價值立場得以強化，讓“雙減”真正落地。

2.激發(fā)學生自主學習的內(nèi)在動力。

“雙減”的根本目的是改變當前基礎教育的不良生態(tài)，促進學生的健康成長。由于不當?shù)脑u價方式，使得學生只對學習成績感興趣，對學習本身不感興趣。學生對自己未來的職業(yè)生涯沒有明確的規(guī)劃，對已有的目標沒有堅定的追求，一遇到困難，就會退縮與逃避，甚至做出極端行為。為此，借助“雙減”契機，教育工作者要發(fā)掘?qū)W生的積極心理品質(zhì)，要讓學生體驗到自主學習的快樂，要引導學生認識到主動學習是自己未來獲得幸福的“密碼”。

3.解決家長的后顧之憂。

“雙減”讓家長欣喜與糾結(jié)并存，這就要求我們從提高學校教育質(zhì)量和改善家長教育觀念兩方面來著手。首先，在提升課堂學習效果的同時，加強校內(nèi)課后服務課程的開發(fā)和活動的設計，使其融入學校原有課程體系，有效減少家長對校外培訓的追捧。其次，家長要客觀認識自己的孩子，幫助孩子制定合理的人生規(guī)劃。同時，家長需要樹立正確的家庭教育觀念，培養(yǎng)孩子健全的人格，尊重孩子的選擇。

4.切實給予教師有效教學的保障。

“雙減”可以改善學校的教育生態(tài)，但一定不能以過度增加教師的非教學性工作量為代價，否則會失去“雙減”的真正支持者與執(zhí)行者。因此，需要減少教師的非教學性工作量，配齊配足學校師資，制定教師課后服務的補助與獎勵機制，鼓勵教師開展高水平、接地氣的教學研討活動，切實提升教學水平。同時，學校要增設配全非學科類活動場地和設備，激勵有專業(yè)資質(zhì)的教師開展非學科類課程教學活動，甚至可以聘請校外專業(yè)人員進校開設課程。只有減少教師非教學性工作任務，教師才會有充足的時間提高教學質(zhì)量，才能切實提高他們的職業(yè)歸屬感和榮譽感。

【參考文獻】

[1]傅小蘭，張侃.中國國民心理健康發(fā)展報告（2019-2020）[M].北京：社會科學文獻出版社，2021：192.

[2]任其平，萬增奎，等.未成年人心理健康及服務狀況（2019）[M].北京：社會科學文獻出版社，2019：39.

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