摘 要：寧夏回族自治區(qū)同心縣預望鎮(zhèn)屬于西部少數(shù)民族偏遠地區(qū)，地理位置偏僻，交通不便，信息閉塞。為全面了解預望鎮(zhèn)英語教育現(xiàn)狀，基于實地走訪和調查研究，在闡述鄉(xiāng)村振興背景的基礎上，了解到預望鎮(zhèn)英語教育的問題集中體現(xiàn)在現(xiàn)有教學設備嚴重匱乏、教師隊伍流動性大兩大方面。本文對造成這一現(xiàn)狀的原因進行分析，并提出了解決策略：完善必備的教育物質;解決師資流動頻繁的難題;教師樹立資源意識，提高課堂教學效果。

關鍵詞：少數(shù)民族;農村;英語教育;對策

作者簡介：蔚華（1977-），女，銀川科技學院，副教授，碩士，研究方向：繼續(xù)教育、英語教育。

一、引言

2013年7月發(fā)布的《關于實施教育扶貧工程的意見》，將西部地區(qū)列入“教育扶貧工程”的重點實施范圍。2017年，黨的十九大報告提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，指出“三農”問題是全黨工作的重中之重。要實現(xiàn)鄉(xiāng)村的全面振興就要重點攻克西部深度貧困地區(qū)的脫貧任務，而在西部地區(qū)的脫貧任務中，教育扶貧是極其重要的組成部分，是人才培養(yǎng)、全面脫貧的重要手段。西部地區(qū)最為落后的地方當屬少數(shù)民族地區(qū)。少數(shù)民族地區(qū)地處偏遠，交通不便，經(jīng)濟落后，信息封閉，制約了教育的發(fā)展。黨和國家非常重視西部少數(shù)民族地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展。在經(jīng)濟全球化的今天，英語作為世界通用語，掌握英語成為一項基本技能，這推動了英語教育的發(fā)展。英語教育自小學三年級起已經(jīng)得到了普及。盡管如此，寧夏少數(shù)民族地區(qū)的英語教育還是存在各種不足，現(xiàn)狀不容樂觀。因此，研究寧夏少數(shù)民族地區(qū)農村英語教育存在的問題，對于推動民族地區(qū)的教育脫貧、促進民族地區(qū)農村的發(fā)展和進步都具有重大的現(xiàn)實意義。預望鎮(zhèn)是寧夏重要的回族聚集鄉(xiāng)鎮(zhèn)，全鎮(zhèn)轄15個行政村，回族人口占全鎮(zhèn)總人口的93%，是少數(shù)民族聚居地的典型代表。因此本研究選取預望鎮(zhèn)作為實地調查對象，以田野調查法為主要研究方法，以問卷調查、訪談等方式搜集客觀、不帶個人偏見的事實材料，以有效考察少數(shù)民族地區(qū)農村的英語教育問題。

二、寧夏少數(shù)民族地區(qū)農村英語教育現(xiàn)狀及原因分析

（一）教學設備嚴重缺乏

寧夏少數(shù)民族農村地區(qū)的英語教育發(fā)展的滯后，表現(xiàn)在教學設備上，教室里只有桌椅和黑板，缺少電腦和其他多媒體設備。這種情況下，英語教學過程中無法向學生展示聲情并茂的圖片與視頻、影像資料，學生接觸到的只是課本和一臺錄音機。教學設備陳舊，智慧教室更是匱乏。在訪談過程中，學生們表示沒有見過智慧教室，根本“沒聽說過”。因此，學生無法接觸到圖片、文檔、視頻、音頻等優(yōu)質的網(wǎng)絡教學資源。在信息共享的時代，少數(shù)民族地區(qū)農村的學生無法像城市的學生那樣享受優(yōu)質的教學資源。雖然這些地區(qū)已經(jīng)實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋，但是學生卻享受不到它帶來的便利。同時，學校也缺乏圖書，在訪談中得知，學生不知英語繪本為何物，更無法通過其來提高閱讀能力。

（二）教師隊伍流動性大

寧夏少數(shù)民族地區(qū)由于地理位置偏僻、經(jīng)濟發(fā)展緩慢等各種不利因素，教師生活和工作條件艱苦，收入低，導致教師的流動性非常大，教師短缺是普遍現(xiàn)象。為了完成教學任務，學校經(jīng)常聘請臨時教師。這種情況下，授課教師往往不具備英語教師的資格，達不到從事英語教育的專業(yè)要求，教學質量堪憂。出現(xiàn)這種局面，有以下兩方面因素：

一方面，農村教師上課任務繁重，農忙時期還要兼顧家里的農活兒，制約教師的工作精力。教學設備的匱乏，嚴重制約教師授課質量的提升和授課效率的提高，教學沒有成就感。另外，“由于教師群體龐大、地方財力有限、政府努力程度不夠等原因，教師的經(jīng)濟地位還未提高到合理水平”。農村教師的工作環(huán)境和條件以及待遇都不樂觀，這使得農村教師缺乏職業(yè)幸福感，對自己的職業(yè)認同感非常低，因此在根本上缺乏職業(yè)動力。通過訪談，課題小組了解到年輕教師的家離學校很遠，坐車要長途跋涉，車費是一筆不小的開支;外地年輕老師居住的宿舍條件也特別艱苦，衛(wèi)生間等配套設施欠缺，在嚴寒冬夜也要跑到外面如廁。由于一系列客觀原因的存在，很多剛畢業(yè)的大學生雖然滿懷對教師職業(yè)的期待與欣喜上崗，但現(xiàn)實卻事與愿違。

另一方面，在主觀上，農村教師愿意在農村任教，希望憑借一己之力為培養(yǎng)下一代付出辛勤的汗水，也會為學生的進步而感到“自己的付出很值得”。但總體而言，農村教師希望任教時間不要過長，尤其是青年教師更為明顯，擔憂自己的前程，如果長期在農村任教對專業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展都極為不利。愿意任教，但是不愿意長期任教，造成了師資隊伍的流動性極大。農村教師是一個“特別艱苦的職業(yè)”是農村教師的普遍感受，有時候農村教師也得不到應有的尊重和理解。通過訪談得知，有的家長不重視英語學習，觀念落后，不配合教師的工作，甚至在學生面前批評教師，嚴重打擊教師的工作積極性。農村教師的公眾認可度差，社會地位低。究其根本原因，是“人才沒有流向相應的崗位，社會沒有為人才力量的發(fā)揮提供相應的條件、待遇和良好的發(fā)揮前景，不能做到人盡其才、才盡其用，這同樣會阻礙人才身上所蘊含能量的充分發(fā)揮”。

三、寧夏少數(shù)民族地區(qū)農村英語教育發(fā)展的對策

（一）完善必備的教育物資

“教育物資是指進入教育過程的各種物質資源。根據(jù)這些物質資源在教育中的不同作用，可以把它們分為教育的活動場所與設施、教育媒體以及教育輔助手段三大類。這是教育活動中物的要素?！痹趯幭纳贁?shù)民族地區(qū)，農村學校教室的基礎設備非常欠缺，能夠反映一個地區(qū)“對教育的重視程度”。英語教學使用的教學設備要配備，首先要求地方經(jīng)濟發(fā)展要搞上去。教育的發(fā)展僅靠扶助是不行的，授人以魚不如授人以漁，少數(shù)民族地區(qū)農村教育的發(fā)展最終要靠自力更生，加快經(jīng)濟發(fā)展，從根本上為英語教育解決資金難題。有了強大的資金支撐，學校結合實際，根據(jù)英語教學活動的需求合理引入和更新相應的教學設備。唯有不斷補充和完善教學設備，英語教育的品質才能夠得到保障，才能提高教師的教學質量和效率。在訪談中，擁有多媒體設備是師生共同的愿望。

英語教學必備的多媒體設備運用到教學中，首先有利于教師用直觀、形象、生動的課件呈現(xiàn)豐富的教學內容，課本上枯燥的英語單詞句型變得具有藝術性，優(yōu)美的動態(tài)畫面能夠產(chǎn)生極大的吸引力，引起學生對英語學科的學習興趣;同時課件能夠增大信息量，使學生在有限的課堂45分鐘內接觸到更多的知識內容，從而提高教學效率。在授課過程中，學生很容易被現(xiàn)代化的教學工具所吸引，有利于學生視野的開闊。在基礎設施得以解決的基礎上，借助互聯(lián)網(wǎng)，學生享受到更多優(yōu)質的教學資源，受到更多啟發(fā)，提高了學習積極性，從而促進學生的長遠發(fā)展，有利于為國家培養(yǎng)更高質量的人才。

（二）解決師資流動頻繁的難題

要解決寧夏少數(shù)民族地區(qū)農村英語師資流動頻繁難題，應該從以下三方面入手：

第一，積極引導大學生支援鄉(xiāng)村教育事業(yè)。積極落實《鄉(xiāng)村教師支持計劃》，足額配備鄉(xiāng)村英語教師。大學生是充滿青春朝氣的群體，比較容易熱情地投入到鄉(xiāng)村教育事業(yè)中。大學生支教具有重要的作用和意義，能夠為農村學生的學習帶來陽光和生氣，生動的榜樣、模范的力量，會激發(fā)學生積極效仿。小學、中學時期是人生極其重要的時期，以小學為例，“童年期是培養(yǎng)社會各種人才所必經(jīng)的奠基時期，同時也是為個人的一生發(fā)展奠定基礎的時期。正因為如此，蔡元培高度評價為童年期的發(fā)展作出貢獻的小學教師，在他看來，小學教師的責任比總統(tǒng)還大”。小學時期所遇到的啟蒙老師，很可能會影響學生的一生。兒童時期和青少年時期的學生最容易受老師的影響，啟蒙老師是學生一生中最重要的老師。在啟蒙老師的良好引導下，學生會對英語產(chǎn)生強烈的熱愛。同時，要為支教大學生做好后續(xù)服務工作，要及時表彰支援鄉(xiāng)村建設的大學生，大力宣傳他們的優(yōu)秀事跡，樹立榜樣典型，發(fā)揮模范帶頭作用。

第二，為教師改善工作、生活環(huán)境，提高工資待遇。艱苦的環(huán)境留不住人才，教師收入低也無法養(yǎng)家糊口，教師講奉獻的同時也要贍養(yǎng)父母、撫養(yǎng)子女。通過訪談，收入問題是擺在農村教師面前極為現(xiàn)實的問題。當?shù)卣婪鋵嵿l(xiāng)村教師的待遇問題，尤其要為家庭經(jīng)濟特別困難的教師給予救助幫扶。在調查走訪時，有些教師反映雖然有獎金設置，但是獲得獎金的條件有時候很難達到，還存在拖延獎金發(fā)放的問題。英語課程屬于人文課程，人文教學“需要一個真誠、自由、開放的教學氛圍，這種氛圍是促使個體經(jīng)驗反省所必需的?！痹谌宋慕虒W的過程中，“體驗是人文教學的起點，移情是在體驗的基礎上消除人文知識或作品與自己之間的時間、空間、社會和文化距離，在自己與人文知識或作品之間建立一種息息相關的同一感”。這種真誠、自由、開放的教學氛圍唯有在教師無后顧之憂、具有職業(yè)幸福感的狀態(tài)下才能構建起來。

第三，為農村教師提供專業(yè)發(fā)展的機會。包括定期選派指導老師到農村來，為農村教師提供指導和培訓，研課磨課，交流教學方法。同時，農村教師應該堅持常態(tài)化研修，提升教學專業(yè)性，改善教學方法，提高課堂教學實效，促進教師終身發(fā)展。這種雙向合作交流“在教學過程中實現(xiàn)把提高教學質量與發(fā)展自我結合起來，確保跟隨時代的步伐提高教育水平，為學生帶來優(yōu)質的教學服務”。農村教師外出學習的機會非常少，要多渠道多方位為農村教師提供提高教學質量與專業(yè)發(fā)展的機會。

（三）教師樹立資源意識，提高課堂教學效果

新基礎教育是“教師有方向、有目標，在開放、彈性化教學設計基礎上，根據(jù)課堂上師生交互作用呈現(xiàn)出的多種狀態(tài)與具體情境，通過不斷重組、生成、推進的課堂教學過程，是具有豐富意義、智慧靈動與生命活力的課堂教學過程”。因此，農村英語教師應該發(fā)揮主觀能動性，在有限的教學條件基礎上，以新基礎教育理念指導下，樹立資源意識，提高課堂教學效果。即使缺乏現(xiàn)代化教學設備，教師也要具有正確的課堂教學價值觀。教學過程實質上“重新思考或發(fā)現(xiàn)教學內容的邏輯意義、經(jīng)驗意義、歷史意義或實踐意義的過程”。教學過程不是僵化一成不變的，而是生動的、變化的。學生的參與讓一堂課會有無窮的可能，學生的思維、師生的互動，使教學環(huán)境異常豐富而生動。教師要重視學生的參與，及時捕捉到學生寶貴的思想火花，并及時加以利用，會使課堂更生動有效，更具啟發(fā)性。這樣不僅能夠充分挖掘學生的潛能，使學生發(fā)現(xiàn)英語學習的巨大樂趣，還可以間接培養(yǎng)和諧的師生關系。因此，在教學設備欠缺的條件下，作為教學組織者的教師不能拘泥于教案的預設，不局限于要完成教案規(guī)定的任務，而是對實際課堂教學過程中可能出現(xiàn)的各種非預期事件“如意外的答案、學生的質疑、有價值的錯誤等”積極加以利用，這些臨時出現(xiàn)的動態(tài)生成性資源也是寶貴的教學資源。教師不過分關注課前預設，而是關注與學生的互動，真正了解學生的需求，掌握學生的真實學習情況，使課堂教學迸發(fā)創(chuàng)造與激情，同時也激發(fā)學生主動參與學習的熱情，使課堂真正具有活力和效率。

四、結語

寧夏少數(shù)民族地區(qū)農村英語教育存在不少亟待解決的現(xiàn)實問題。需解決教學設備問題，同時提高教師待遇、改善教師工作環(huán)境，為教師提供專業(yè)發(fā)展的機會;同時教師在有限的條件下應充分發(fā)揮主觀能動性，樹立正確的課堂教學價值觀，提高課堂教學效果。只要不懈努力，寧夏少數(shù)民族地區(qū)農村英語教育會得到極大改觀。

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