李 丹

（北華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 吉林 132000）

SPOC教學(xué)模式作為一種線上與線下教學(xué)混合的模式，在近些年來(lái)我國(guó)的研究生英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中逐漸從理論走向?qū)嵺`，并成為我國(guó)高等教育中一種主流的教學(xué)模式。SPOC教學(xué)模式中的直播功能可以實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的充分發(fā)展，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外能有時(shí)間和空間拓展自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)當(dāng)前階段研究生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍問(wèn)題的解決有巨大的幫助，也為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。廣大研究生和英語(yǔ)教師也在圍繞SPOC教學(xué)模式，在研究生英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的具體內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和系統(tǒng)的分析，立足于滿足當(dāng)代研究生的基本學(xué)習(xí)需求，同時(shí)促進(jìn)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的全面提升。

1 SPOC教學(xué)模式的實(shí)施基礎(chǔ)

SPOC教學(xué)模式的實(shí)施與應(yīng)用需要軟件和硬件等基礎(chǔ)設(shè)施的支撐。而從當(dāng)前階段高校的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，許多高校都設(shè)有多媒體教室，也具有專業(yè)的組織和運(yùn)作系統(tǒng)，以具體的內(nèi)容和發(fā)展形式所謂 SPOC教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。

1.1 豐富多樣的教育資源

實(shí)現(xiàn) SPOC教學(xué)模式在高校研究生英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用需要教師關(guān)注教育資源的本土化和個(gè)性化發(fā)展。SPOC教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征就是可以給學(xué)生帶來(lái)更加豐富有效的教育資源，而研究生英語(yǔ)教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注到當(dāng)代研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，在契合高效學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)之上發(fā)揮 SPOC相關(guān)軟件的作用，利用中國(guó)大學(xué)慕課以及學(xué)堂在線等平臺(tái)，讓當(dāng)代研究生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中可以接觸到更多的知識(shí)，從而獲得能力的進(jìn)步[1]。除此之外，豐富多樣的教育資源也包括研究生教師搜集到的關(guān)于外國(guó)語(yǔ)言文化的內(nèi)容。研究生階段與本科階段的一個(gè)明顯差別就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加靈活，學(xué)習(xí)的知識(shí)面更加龐大，而英語(yǔ)教師在教學(xué)工作中要認(rèn)識(shí)到SPOC教學(xué)模式的限制性，通過(guò)各種教學(xué)軟件與SPOC教學(xué)模式的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)研究生英語(yǔ)線上教學(xué)的充分發(fā)展。從當(dāng)前階段高效英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，許多高校已經(jīng)擁有了獨(dú)立的教學(xué)平臺(tái)，如雨課堂，這有助于結(jié)合本校研究生的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的挖掘和資源庫(kù)的建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也給SPOC教學(xué)模式資源管理方面提供了充足的經(jīng)驗(yàn)。

1.2 掌握軟件的基本功能

實(shí)現(xiàn)SPOC教學(xué)模式在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，也是需要時(shí)間的。英語(yǔ)教師在推動(dòng)研究生英語(yǔ)課堂朝著創(chuàng)新化和多元化發(fā)展的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從教材中知識(shí)點(diǎn)的梳理、教學(xué)音頻和視頻資料的搜集以及教學(xué)軟件的合理應(yīng)用等方面進(jìn)行深入的研究和系統(tǒng)的分析，根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及軟件英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)做好軟件的維護(hù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)資源庫(kù)的拓展工作。為此，研究生英語(yǔ)教師在應(yīng)用SPOC教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)個(gè)人多年的教育經(jīng)驗(yàn)積累，提高個(gè)人制作課件的能力，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)之間的溝通交流，為課件的制作和教學(xué)資源的儲(chǔ)備提供諸多的便捷途徑[2]。從現(xiàn)階段研究生英語(yǔ)教師對(duì)SPOC教學(xué)模式中一系列軟件認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，一些教師并不能為開展SPOC教學(xué)提供可選擇的資源，或者是選擇的資源與研究生的成長(zhǎng)與發(fā)展不相符合，這是當(dāng)前階段SPOC教學(xué)模式應(yīng)用中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題。廣大研究生英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)立足于軟件基本功能的掌握，進(jìn)行深入的研究，特別是微課視頻的錄制與編輯技巧，只有掌握了SPOC教學(xué)模式課程的應(yīng)用方案，才能讓學(xué)生在新環(huán)境下獲得更大的進(jìn)步。

眾所周知，微視頻的制作是大課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師運(yùn)用到相關(guān)的軟件并實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的高水平發(fā)展，在這一過(guò)程中，教師需要掌握音像結(jié)合的能力，并以完善的線上課程內(nèi)容為支撐，通過(guò)思維導(dǎo)圖、字幕制作和錄屏軟件等實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，制作PPT已經(jīng)成為高校教師的必備技能，但許多教師對(duì)錄屏和轉(zhuǎn)換格式的內(nèi)容理解不夠深刻或是根本沒(méi)有了解，這就導(dǎo)致SPOC課堂建設(shè)中存在著技術(shù)性問(wèn)題。

1.3 SPOC與實(shí)體課堂的融合

SPOC在大多數(shù)情況下是作為線上課堂開展的，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中可以通過(guò) SPOC的課堂內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。從當(dāng)前階段我國(guó)高校研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，研究生英語(yǔ)課程仍然是以線下教學(xué)為重點(diǎn)的，為此，研究生英語(yǔ)教師就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮SPOC的作用，并利用這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)線上課堂與線下課堂的結(jié)合，通過(guò)將SPOC模式融入實(shí)體課堂之中，讓學(xué)生能拉近與教師之間的距離，進(jìn)行更深層次的互動(dòng)[3]。SPOC模式的應(yīng)用方式是多元化的，英語(yǔ)教師可以在課堂開始之前在討論區(qū)進(jìn)行話題預(yù)熱，并通過(guò)線上小測(cè)試等內(nèi)容的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，在課堂上將學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的核心問(wèn)題進(jìn)行拓展延伸，實(shí)現(xiàn)實(shí)體課堂討論環(huán)節(jié)的形成。由于現(xiàn)階段我國(guó)研究生英語(yǔ)教育仍然是以大班授課的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，教師在實(shí)體課堂上就可以引導(dǎo)學(xué)生分組活動(dòng)。在這樣的教學(xué)模式下，SPOC線上學(xué)習(xí)和線上互動(dòng)為實(shí)體課堂的開展提供了新的發(fā)展空間，也實(shí)現(xiàn)了研究生英語(yǔ)教學(xué)中的線上與線下相結(jié)合，有利于學(xué)習(xí)者做好課前預(yù)習(xí)，也能讓教育學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的專業(yè)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

2 SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用策略

SPOC教學(xué)模式在研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，需要研究生英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中探索具體的應(yīng)用方案和問(wèn)題解決策略，通過(guò)視頻課自主學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)以及線下主題課堂的結(jié)合，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能實(shí)現(xiàn)差異化的學(xué)習(xí)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。具體而言，研究生英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)把握以下幾個(gè)基本原則。

2.1 與項(xiàng)目學(xué)習(xí)法相結(jié)合

項(xiàng)目學(xué)習(xí)原則是研究生英語(yǔ)教師在應(yīng)用 SPOC教學(xué)模式的過(guò)程中必須關(guān)注到的。SPOC教學(xué)模式立足于實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的充分結(jié)合，而這也就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最初構(gòu)想。為此，研究生英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)做到以項(xiàng)目為導(dǎo)向，在對(duì)研究生的知識(shí)儲(chǔ)備和組織技能有充分認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，提出一些具有探索性意義和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂開始之前，圍繞關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行深入的研究[4]。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，也可以在評(píng)論區(qū)與教師交流自己的觀點(diǎn)。除此之外，在當(dāng)前階段，許多高校開設(shè)的研究生英語(yǔ)課程是以學(xué)術(shù)論文的閱讀和文獻(xiàn)查找為重點(diǎn)的，英語(yǔ)教師在課堂開始之前可以讓學(xué)生以小組為單位閱讀論文，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)原則的應(yīng)用，學(xué)生可以嘗試在網(wǎng)絡(luò)上查找外文文獻(xiàn)項(xiàng)目組成員之間分工，明確在尊重各自專業(yè)及個(gè)性的基礎(chǔ)之上發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的作用，這不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和合作協(xié)調(diào)能力。

2.2 發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)

無(wú)論是在當(dāng)前階段的人生教育教學(xué)過(guò)程中還是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式引領(lǐng)之下，合作原則都是教師關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。在SPOC教學(xué)模式深入發(fā)展的背景下，研究生英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的引導(dǎo)式教學(xué)模式的開展。教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生活動(dòng)的觀察者，讓學(xué)生能在英語(yǔ)課堂上展現(xiàn)出更強(qiáng)的主動(dòng)性，通過(guò)師生之間的互相評(píng)價(jià)以及生生之間互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在實(shí)體課堂上獲得更大的進(jìn)步。從總體上來(lái)看，SPOC教學(xué)模式在當(dāng)今時(shí)代環(huán)境下仍然是作為輔助性教學(xué)工具出現(xiàn)的，而英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科有著本質(zhì)的差別，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升需要研究生英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐性訓(xùn)練，為此，小組成員之間的互相幫助，就可以讓學(xué)生在大量的英文文本閱讀的過(guò)程中找到個(gè)性化的文本閱讀方法，并在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)和智慧教學(xué)手段的引領(lǐng)之下，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的全面提升。

2.3 討論式教學(xué)原則的應(yīng)用

討論式的教學(xué)原則在研究生英語(yǔ)教學(xué)工作中能發(fā)揮重要的作用。SPOC作為小規(guī)模在線課堂的代表，教師在研究生英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到然后學(xué)生在某一個(gè)小的群體之內(nèi)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流并圍繞相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行討論，這有助于強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)組織形式。在相應(yīng)的平臺(tái)上，研究生英語(yǔ)教師可以根據(jù)課堂人數(shù)和討論話題為學(xué)生劃分小組或讓學(xué)生自由組合采取辯論或分析問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題[5]。通過(guò)小組成員之間的溝通與討論，學(xué)生可以在初步完成文本的分析與解釋的基礎(chǔ)之上加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，而討論式的課堂模式可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱，學(xué)生借助移動(dòng)手機(jī)移動(dòng)節(jié)課學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，并通過(guò)相關(guān)資料的搜集拓展學(xué)習(xí)的視野，提高了信息檢索能力和批判性的思維能力。與此同時(shí)，在線上課堂的開展中，學(xué)生要通過(guò)發(fā)彈幕的形式提出自己的疑問(wèn)或表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這有助于實(shí)現(xiàn)小組成員之間的溝通交流，提高了互動(dòng)學(xué)習(xí)的效率，也體現(xiàn)出研究生英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)性特征。

2.4 制定課堂教學(xué)進(jìn)度表

為了實(shí)現(xiàn)SPOC教學(xué)模式在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的充分應(yīng)用，教師應(yīng)努力提高研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂作為一種混合式的教學(xué)模式，能提高當(dāng)代研究生英語(yǔ)教學(xué)的效率，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更大的進(jìn)步。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用注重整體化設(shè)計(jì)和針對(duì)性的安排，為此，研究生英語(yǔ)教師在課堂開始之前，就應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好計(jì)劃與安排，通過(guò)課前預(yù)習(xí)知識(shí)板塊的設(shè)計(jì)和課堂主體部分內(nèi)容的安排，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就可以對(duì)知識(shí)有一個(gè)比較深入的了解。在課后，教師在通過(guò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行討論，通過(guò)對(duì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師可以找到當(dāng)前階段研究生英語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題。研究生英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度表應(yīng)當(dāng)關(guān)注線上教學(xué)和線下教學(xué)這兩個(gè)部分。在線上教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重活動(dòng)組織方式的設(shè)計(jì)以及互動(dòng)話題的安排，在線下教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要以課堂主體知識(shí)的講解和教學(xué)反思為重點(diǎn)。除此之外，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以在相關(guān)軟件上設(shè)定一個(gè)討論區(qū)，讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行討論，抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，從而體現(xiàn)出研究生英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和個(gè)性化特征。

2.5 及時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

SPOC教學(xué)模式在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有深刻的意義。作為信息化時(shí)代的一種重要的教學(xué)組織形式，SPOC教學(xué)模式通過(guò)以線上教學(xué)為基礎(chǔ)，以線下實(shí)體教學(xué)作為主體，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌與安排，同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更大的進(jìn)步。但是，從當(dāng)前階段研究生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，研究生英語(yǔ)教育仍然存在著體系化和制度化的問(wèn)題，這主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容不明確，教學(xué)方式不恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系不足等。SPOC教學(xué)模式在研究生英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用需要研究生英語(yǔ)教師結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)的安排與周密的處理[6]。因此，研究生英語(yǔ)教師可以通過(guò)課前問(wèn)題討論環(huán)節(jié)的設(shè)定，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生參與英語(yǔ)課的積極性，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)改進(jìn)課堂教學(xué)方式，改進(jìn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能展現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的普遍提升。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)高速發(fā)展的背景下，我國(guó)研究生英語(yǔ)線上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)也在逐步完善。研究生英教師應(yīng)當(dāng)探索線上與線下相結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)發(fā)展，通過(guò)SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造新的條件，在關(guān)注到課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上做到以SPOC線上教學(xué)為基礎(chǔ)，以實(shí)體課堂教學(xué)為主體，以師生之間的互動(dòng)為拓展進(jìn)行研究生英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的組織與安排，使學(xué)生在新的時(shí)代背景下能感受到智慧課堂教育理念的獨(dú)特價(jià)值，同時(shí)實(shí)現(xiàn)研究生英語(yǔ)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合能力的進(jìn)步。