武子涵，鐘 媚，賈 芳

（1.佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院，廣東 佛山 528200；2.鄭州藝術(shù)幼兒師范學(xué)校，河南 鄭州 450000）

1 基于核心素養(yǎng)的C-STEAM教學(xué)

當(dāng)前，C-STEAM教學(xué)已經(jīng)取得了一定的發(fā)展，如詹澤慧,李克東等[1]就設(shè)計(jì)了傳承粵劇文化的小學(xué)C-STEAM課程案例，李元元[2]設(shè)計(jì)了中醫(yī)藥文化的C-STEAM課程案例。融入核心素養(yǎng)的 C-STEAM 教學(xué)就是以文化傳承為出發(fā)點(diǎn)，在C-STEAM教學(xué)情境中得到文化傳承導(dǎo)向的跨學(xué)科綜合能力的提升。

C-STEAM教育是基于21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型設(shè)計(jì)出的教育模式，為了更好地開(kāi)展C-STEAM教育，詹澤慧、李克東等[1]設(shè)計(jì)了基于C-STEAM教育的6C模型，包括6個(gè)環(huán)節(jié)，分別是文化情境感知（Contextual Experience，C1）、文化內(nèi)涵理解（Connotation Comprehension，C2）、文化特征探究（Characteristic Inquiry，C3）、文化制品創(chuàng)作（Create Artifact，C4）、聯(lián)系社會(huì)推廣（Connect Society，C5）、總結(jié)評(píng)價(jià)反思（Conclusive Reflection，C6）。

2 融入核心素養(yǎng)的C-STEAM教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式

2.1 教學(xué)目標(biāo)分析

本次 C-STEAM 課程旨在讓學(xué)生理解和吸納朱仙鎮(zhèn)木版年畫文化的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有的美術(shù)技能和設(shè)計(jì)能力，把傳統(tǒng)工具和現(xiàn)代工具相結(jié)合，進(jìn)行木版畫的雕刻和制作，起到傳承和推廣朱仙鎮(zhèn)木版年畫的作用。依據(jù)C-STEAM的六個(gè)方面分為以下教學(xué)目標(biāo)：（1）了解朱仙鎮(zhèn)木版年畫的基本特征（朱仙鎮(zhèn)木版年畫的構(gòu)圖風(fēng)格，色彩習(xí)慣，傳統(tǒng)繪畫內(nèi)容）；（2）了解木版畫制作原理（對(duì)比不同地區(qū)木版畫制作工藝的不同）；（3）利用計(jì)算機(jī)數(shù)碼軟件設(shè)計(jì)朱仙鎮(zhèn)風(fēng)格的年畫；（4）結(jié)合自主設(shè)計(jì)的年畫和本專業(yè)，制作年畫不同應(yīng)用場(chǎng)所的效果圖；（5）學(xué)會(huì)依照設(shè)計(jì)的年畫進(jìn)行刻板創(chuàng)作；（6）學(xué)會(huì)對(duì)版畫的印刷和裝裱；（7）組織版畫成果的宣傳和展覽。

2.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

2.2.1 文化情景感知

C1教學(xué)單元主要展現(xiàn)核心素養(yǎng)中的藝術(shù)感知。第一，創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)始需要足夠的圖片、音視頻等直觀性資料，將學(xué)生代入到主題情境中，使學(xué)生對(duì)于朱仙鎮(zhèn)木版年產(chǎn)生基本的認(rèn)知；傳遞出朱仙鎮(zhèn)木版年畫作為本地具有代表性的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，但是其日漸失傳的現(xiàn)象愈發(fā)明顯，引發(fā)學(xué)生因?yàn)閾?dān)心朱仙鎮(zhèn)木版年畫文化日漸流失的遺憾感，發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生出傳承和發(fā)揚(yáng)朱仙鎮(zhèn)木板年畫傳統(tǒng)技藝的緊迫感、責(zé)任感和使命感。第二，提出問(wèn)題，在學(xué)生具備了基本的認(rèn)知并產(chǎn)生一定的興趣后，向?qū)W生提出可操作的探究性問(wèn)題，如：你認(rèn)為，朱仙鎮(zhèn)木版年畫的什么方面最具吸引力等問(wèn)題。第三，形成小組，按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題，按照固定人數(shù)自由組合成立小組。第四，明確任務(wù)，以創(chuàng)作完整的朱仙鎮(zhèn)木版年畫為最終目的，動(dòng)用所學(xué)美術(shù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)明確分工，撰寫小組進(jìn)度計(jì)劃。

2.2.2 文化內(nèi)涵理解

C2部分主要提升核心素養(yǎng)中的審美判斷能力，第一，基礎(chǔ)閱讀，提供相關(guān)朱仙鎮(zhèn)木版年畫藝術(shù)的歷史文獻(xiàn)、民間記載，在C1教學(xué)單元理解的基礎(chǔ)上，增進(jìn)朱仙鎮(zhèn)木版年畫內(nèi)涵的理解，將新知整合納入自己的知識(shí)系統(tǒng)，建構(gòu)起自己對(duì)朱仙鎮(zhèn)木版年畫文化的理解。第二，文化觀摩，展覽朱仙鎮(zhèn)木版年畫門神系列等經(jīng)典系列畫作，認(rèn)真觀察藝術(shù)品的細(xì)節(jié)處理，引導(dǎo)學(xué)生以小見(jiàn)大，加深對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的處處博大精深的認(rèn)同感。第三，技藝訓(xùn)練，把刻板刀分發(fā)給學(xué)生，從磨刀開(kāi)始讓學(xué)生對(duì)木版畫的初步學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的心性和耐心。

2.2.3 文化特征探究

C3教學(xué)單元帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，參觀年畫主題美術(shù)館，探訪朱仙鎮(zhèn)當(dāng)?shù)厥占嚓P(guān)資料，思考地域和文化特征的關(guān)系，設(shè)身處地來(lái)到年畫創(chuàng)作的情景之中。首先，讓學(xué)生依據(jù)對(duì)朱仙鎮(zhèn)木版年畫基本特征的了解，列出自己需要解決的問(wèn)題，實(shí)地參觀開(kāi)封木版年畫博物館，研究朱仙鎮(zhèn)木版年畫角色的色彩和畫法運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)其中的手法規(guī)律。隨后，邀請(qǐng)開(kāi)封（朱仙鎮(zhèn)）木版畫傳承人（如任鶴林等）講述自己的創(chuàng)作歷程，對(duì)朱仙鎮(zhèn)木版年畫的相關(guān)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。最后，歸納整理在本次外出參觀的所見(jiàn)所想，完成對(duì)木版年畫主要處理手法、文化特征、注意事項(xiàng)的書(shū)面報(bào)告。

2.2.4 文化制品創(chuàng)作

C4教學(xué)單元安排學(xué)生進(jìn)行木版年畫設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，將之前教學(xué)單元的所學(xué)所想落地實(shí)踐。在作品的設(shè)計(jì)方面，學(xué)會(huì)把刻刀打磨好是能否開(kāi)始進(jìn)行刻板的關(guān)鍵，經(jīng)過(guò)一開(kāi)始的磨刀訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該都能基本完成磨刀的工序。在作品創(chuàng)作方面，首先讓學(xué)生選擇朱仙鎮(zhèn)木版年畫中的經(jīng)典門神形象完成練習(xí)作品。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教師審核和修改，形成線稿，將其反貼到梨木板上打入面膠固定，然后開(kāi)始刻板，刻板時(shí)要求學(xué)生靜下心來(lái)，仔細(xì)刻板，遇到難以下刀的線條，要及時(shí)求助教師完成刻板，最后就是印刷，讓學(xué)生可以欣賞自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的成果。

2.2.5 聯(lián)系社會(huì)推廣

C5教學(xué)單元組織學(xué)生舉辦校園活動(dòng)展覽，展覽內(nèi)容包括朱仙鎮(zhèn)木版年畫資料介紹、校外活動(dòng)照片、學(xué)生年畫作品。第一，教師負(fù)責(zé)提供年畫的文字資料準(zhǔn)備和校外活動(dòng)照片，提供給學(xué)生，安排學(xué)生規(guī)劃本次校園展覽的場(chǎng)地布置。第二，學(xué)生展示年畫作品和線板的展覽，搭配文字創(chuàng)作思路和設(shè)計(jì)說(shuō)明。第三，完成場(chǎng)地布置任務(wù)，邀請(qǐng)本校領(lǐng)導(dǎo)、教師、其他專業(yè)學(xué)生及校外專家蒞臨參觀，記錄觀眾的問(wèn)題和建議。第四，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)線上對(duì)外展覽，學(xué)生可以聆聽(tīng)社會(huì)多方面不同的聲音后，啟迪學(xué)生不斷重塑對(duì)于已形成的朱仙鎮(zhèn)木版年畫文化概念的理解，以此進(jìn)行迭代循環(huán)。

2.2.6 總結(jié)評(píng)價(jià)反思

C6教學(xué)單元主要使用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)參考個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)和小組互評(píng)。在朱仙鎮(zhèn)木版年畫的主題教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生所展開(kāi)的真實(shí)問(wèn)題的探究都是基于教學(xué)情境中發(fā)生的，教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)然也脫離不了位于教學(xué)情境的評(píng)價(jià)。除了過(guò)程性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)也要注意，在本次主題學(xué)習(xí)結(jié)束后，要從不同的維度綜合評(píng)價(jià)（年畫設(shè)計(jì)樣式、作品創(chuàng)新點(diǎn)、朱仙鎮(zhèn)木版年畫特征表現(xiàn)、刻板工藝水平、作品表達(dá)）學(xué)生的作品成果，通過(guò)互評(píng)的方式，讓學(xué)生反思在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，提高自我認(rèn)識(shí)。

2.3 學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)

課程導(dǎo)學(xué)文檔。教師在課程開(kāi)始之前要準(zhǔn)備好朱仙鎮(zhèn)木版年畫相關(guān)的自編教材、木版年畫實(shí)地參觀指引、木版畫工具使用說(shuō)明書(shū)及數(shù)碼軟件操作指南等教學(xué)材料。

學(xué)生學(xué)習(xí)記錄表。教師在課前分發(fā)給學(xué)生本課時(shí)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)紙質(zhì)表格，按照不同的核心素養(yǎng)部分在表格中設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，例如藝術(shù)感知部分，通過(guò)觀看紀(jì)錄片填寫對(duì)于朱仙鎮(zhèn)木版年畫歷史的認(rèn)識(shí)和感悟；審美判斷部分，對(duì)比不同地方木版年畫的制作工藝及特征；創(chuàng)意表達(dá)部分，學(xué)生回答自己打算制作的主題內(nèi)容、想法來(lái)源及實(shí)施計(jì)劃；文化理解部分，學(xué)生對(duì)于自己作品的表達(dá)內(nèi)涵，回顧作品創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中的制作細(xì)節(jié)。

課程評(píng)價(jià)表：表格分為自評(píng)表和互評(píng)表，互評(píng)表記錄教師和同學(xué)對(duì)于自己作品的評(píng)價(jià)，自評(píng)表填寫課程過(guò)程中學(xué)生評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)和分析自己的不足。

2.4 實(shí)施效果

2.4.1 提升了學(xué)生的專業(yè)興趣，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，學(xué)科核心素養(yǎng)得到顯著體現(xiàn)

職業(yè)教育改革實(shí)施推動(dòng)著課程改革，“C-STEAM朱仙鎮(zhèn)木版年畫課程”取得了明顯的成效。在C4、C5和C6環(huán)節(jié)過(guò)程中學(xué)生們不知不覺(jué)產(chǎn)生了“主人翁”意識(shí)，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)去了解傳統(tǒng)文化，自發(fā)地搜集相關(guān)作品和資料，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)和保護(hù)意識(shí)明顯增強(qiáng)。在“文化制品創(chuàng)作”“聯(lián)系社會(huì)推廣”和“總結(jié)評(píng)價(jià)反思”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，磨煉了學(xué)生的專業(yè)能力、協(xié)調(diào)能力和組織能力。木版年畫這項(xiàng)技藝之所以能夠傳承下來(lái)，也是因?yàn)樗诓煌瑫r(shí)代所具有的包容性，學(xué)生借由木版年畫這項(xiàng)傳統(tǒng)技藝表達(dá)新時(shí)代的觀點(diǎn)和態(tài)度，無(wú)形中也為這項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)注入了活力。

2.4.2 促進(jìn)教師職業(yè)生涯的新發(fā)展，助力突破教學(xué)瓶頸

職業(yè)教育教師不僅要精于專業(yè)知識(shí)技能，也要廣泛地聯(lián)系社會(huì)，關(guān)注該專業(yè)最新的技術(shù)成果與應(yīng)用，才能幫助學(xué)生完成從校園到社會(huì)的平穩(wěn)過(guò)渡。“C-STEAM 朱仙鎮(zhèn)木版年畫課程”教學(xué)實(shí)踐模式促使專業(yè)教師改變了過(guò)去固定場(chǎng)所的授課方式，他們主動(dòng)交流實(shí)施效果、改進(jìn)措施的經(jīng)驗(yàn)，在課堂中與學(xué)生平等交流。同時(shí)，包括該教師在內(nèi)的多位教師也成通過(guò)研究學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)成了非遺傳承人。

2021年是國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施的第三年，職業(yè)教育類課程如果想要尋求突破，需要引入先進(jìn)的教育模式來(lái)帶動(dòng)課程改革。在教學(xué)過(guò)程中，要以培養(yǎng)職業(yè)道德為先，通過(guò)學(xué)習(xí)技術(shù)技能發(fā)展核心素養(yǎng)，以此形成良性循環(huán)的教學(xué)過(guò)程，把先進(jìn)的教育理論落實(shí)到課堂中，真正惠及全體學(xué)生。