黃曉鋒

（寧波市江北外國語學校，浙江 寧波 315000）

1 互動教學模式的內涵及其特點

課堂上有三種學習情境，即互動、競爭和個人學習，而其中互動教學是學習中的重要一環(huán)?；咏虒W就是把教學活動看成一個動態(tài)的學習過程，是教與學的統(tǒng)一。在整個過程中，通過優(yōu)化互動的方式，形成師生互動、生生互動，以產(chǎn)生教學共振，情感共鳴，從而達到更好的教學效果。互動式教學模式與傳統(tǒng)的傳授式教學模式相比，具有以下幾個顯著的特點：

1.1 交互性

互動教學的重要特點之一就是多維信息的互動。信息的發(fā)出、接受、理解、加工都是多維的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到個群體，從群體到個體，既是信息資源交流的過程，也是思想情感交流的過程，二者相輔相成。

1.2 平等性

在互動教學中，師生以平等、民主的關系出現(xiàn)，師生之間由知識的授受關系變成朋友式的談話。這樣可使是學生與老師間減少陌生感，讓學生能更好地在課堂上表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己的才能，而不是像在普通課堂上一樣畏手畏腳。

1.3 多樣性

根據(jù)教學內容和目標的不同，采取多樣化的教學方式。在互動教學中允許和包容學生個性的張揚，不求千篇一律，可持不同的見解和觀點，從而培養(yǎng)學生的鮮明個性、創(chuàng)新精神。在培養(yǎng)科學素養(yǎng)的前提下，我們還可以結合小組實驗，合作探究等過程，使我們的課堂教學形式變得更加的豐富。

1.4 開放性

互動教學模式下的教學系統(tǒng)是個開放的活動系統(tǒng)，也就是不再要求老師一味地講，而是需要學生們在學習的過程中，發(fā)現(xiàn)、提出問題，進行自主探究，然后在小組間無法解決的情況下，向老師提出疑惑，并在課堂中共同解決，從而使學生的學習主體性地位更加的凸顯。

2 互動教學模式在初中科學教學中的應用

根據(jù)互動教學模式的特點，為了更好地發(fā)揮它在初中科學課堂教學中的作用，為此我提出下列幾種教學策略：

2.1 充分發(fā)揮科學課程教學中的交互性

互動教學模式的操作策略具體包括師生互動、生生互動。以往我們比較重視的是師生互動，其實我們應該更好地發(fā)揮學生間的生生互動，讓每位學生都能在同學間發(fā)表自己的看法和意見，然后在同組成員間分享，如果有疑問，也可以首先在小組成員間尋求解決，然后根據(jù)組員間的親身體驗，將共性的疑問向其他小組提出，然后小組間可以相互配合解決。在各小組都無法解決的情況下，老師再與學生們一起來共同解決問題。這樣就可以充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，使學生體會在交流中學習的樂趣，從而更好地調動每位學生的積極性。

例如在七（下）“水的密度”一課中，就采用了交互性的原理。首先給學生們分成4人小組，每個小組一套實驗器材，然后在學生具備密度理論知識的前提下，讓他們自己動手去測量石塊的密度。以往我們在教學時，都是老師先告訴學生實驗的每一個步驟，然后讓學生按照規(guī)定好的步驟，依次操作，然后記錄結果。但在這節(jié)課，不告訴學生怎么樣進行實驗步驟，而是讓每個小組自己去設計實驗流程。一開始學生們都有點摸不著頭腦，但多次強調從密度公式出發(fā)后，學生漸漸開始能夠根據(jù)自己的理解，設計出簡單的幾個實驗步驟。當然個別小組還是會存在一些問題，所以讓已經(jīng)設計出實驗步驟的小組幫助沒有能夠設計出實驗步驟的小組，在學生間相互討論的過程中，已經(jīng)理解的小組對密度的概念會得到進一步的深化，還沒有理解的小組聽了其他小組的設計后，也許會比老師直接講的效果要更好，因為學生間的認識方式會比較的相近。

隨后，再根據(jù)在學生實驗過程中的一些觀察，指出學生的不足之處，例如有些小組先測的石塊體積，再測質量時石塊上就會沾有水，還有些小組石塊沒有完成浸入水中等問題。實驗過程中小組間出現(xiàn)的不同意見也在探討過程中得到了“裁決”。這樣的課堂，學生才會有興趣去學，才會有聽老師講的欲望，因為他們的確在實驗中遇到了難題，所以他們期待老師來幫助他們共同解決問題。

2.2 合理分工，人人參與互動

在日常的課堂中發(fā)現(xiàn)一個問題，在小組討論的過程中，往往發(fā)言的總是那么幾位學生，起來發(fā)表見解的也還是這么幾位學生，這種課堂被個別幾個學生“占據(jù)”的現(xiàn)狀與我們當初開展小班化的初衷是大相徑庭的。我們倡導的是關注每一位學生，調動每一位學生的學習熱情。如果每次討論的總是那么幾位同學，那么還是會有很大一部分的學生在教學過程中沒能很好地參與其中，這就大大削弱了小班化的實際作用和意義。這就要求我們老師在教學中，不要籠統(tǒng)的給每個小組布置個任務，然后就讓小組去討論。我們可以給小組的每位成員都分配一定的任務，讓每一位學生都能在各自的小組中發(fā)揮作用，都擁有展現(xiàn)自己能力的平臺，而且分工明確以后，課堂也會變得更加的井然有序。同時，作為老師，在新的教學模式下，我們還應該轉變傳統(tǒng)的教師高高在上的形象，而是應當與學生以一種朋友的姿態(tài)進行交流，消除學生與老師間的陌生感，做學生學業(yè)上的引領者，成長的陪伴者，從而讓學生能更好地在課堂上表現(xiàn)自己，展現(xiàn)出自己的真正才能。

2.3 多樣性教學，互動方式多樣化

我們的課堂中，可以采用更加多樣化的教學方式和手段。課堂可以不再是單一的教師講，學生聽，可以讓學生們在課堂中自己動手去探究新的知識，讓學生自己在實際操作中總結知識要點。當然除了常見的實驗，我們還可以通過小組間競賽，角色扮演等方式，來達到我們的教學目標。在學生們的活動中，可以把課堂里的知識很好的滲透下去，讓學生在多樣性的教學活動中學習新的知識。同時在這樣的活動中，我們還可以發(fā)現(xiàn)學生們在學習時存在的一些平時不易被發(fā)現(xiàn)的問題，從而及時糾正。

例如在七（下）第一章第二節(jié)中講到“水的三態(tài)變化”時，讓每個小組先總結三種狀態(tài)間的相互轉化方式，然后展示在各自的小黑板上?？梢院苤庇^地看到學生們對于這個知識點掌握程度，各個小組對水的三態(tài)變化的歸納也有著各自的理解：有直線型的、有網(wǎng)狀的，也有出現(xiàn)跟課本中類似的三角形的。先不去評論對錯，至少學生在相互合作中發(fā)揮著想象，試著對知識點進行歸納。在這樣的一個過程中，學生其實已經(jīng)在腦海中慢慢建立這方面的概念。而且從黑板上的文字表述中看到了一些問題：例如熔化寫成“溶”化，汽化寫成“氣”化，如果學生沒有上黑板來展示，這些細小的問題就很難被發(fā)現(xiàn)。

2.4 開放性互動，課堂教學的靈魂

我們傳統(tǒng)的教學模式是老師講一個知識點，然后讓學生們理解，記憶，然后就是應用。學生的思維總是被老師牽著走，就感覺老師鋪了一條鐵軌，學生就應該沿著老師鋪好的這條鐵軌一步步走下去。這就會導致一個問題：學生的思維被禁錮了，從而導致創(chuàng)新型人才的匱乏。

所以在如今教育正在發(fā)生巨大變革的今天，我們更應借小班化的這個契機，在課堂中給學生的思維創(chuàng)設一個廣闊的空間，解放學生的思想，讓學生盡情表達自己的見解，發(fā)揮自己的才華。這就要求老師能夠在課堂中給予學生表達自己想法的機會，就以我們的科學課堂為例，不僅教師要示范實驗，還要讓學生親自動手參與實驗，在實驗過程中，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后小組間相互幫忙解決，在大家都無法解決的情況下，再把各小組都共同存在的問題和疑惑進行解答，這樣的課堂就充分體現(xiàn)的學生的主體性，老師也可以從以往傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，花更多的時間去深入挖掘學生需要了解的是什么，感興趣的又是什么。

當然這對學生的實際要求會有些偏高，同時這也要求學生具備一定的實驗操作知識，但筆者認為只有讓學生通過小組間的合作，提出存在疑惑的問題，然后產(chǎn)生尋求解答的渴望，學生接下來才會有興趣聽老師對他們問題的講解，這樣才能更好地激發(fā)學生們的學習積極性和學習興趣。在這樣的課堂中，我們才能夠體現(xiàn)出課堂教學的真正價值所在。

3 結語

開展日常教學，要的不僅僅是一種知識是輸送，更應該看重學生對待課堂的興趣。本文中基于科學課堂教學，結合互動教學模式，在日常教學中開展了教學實踐與探索，當然也有許多不足之處，希望有興趣的同仁可以進行這方面的深入研究，更好地發(fā)揮課堂效率，從而更好地促進學生對待課堂的熱情，讓學生在多樣性的互動中，通過自身的體會和感悟，從中收獲知識與成長。