陽逸鳴，王新忠，唐 皇

（湖南城市學(xué)院土木工程學(xué)院，湖南 益陽 413000）

0 引言

高校課程思政教育工作是新形勢(shì)下育人育德新平臺(tái)、新機(jī)制[1]。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要利用好課堂教學(xué)這個(gè)主要渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)[2-3]。課程思政建設(shè)要求各類專業(yè)課程的教學(xué)均需要探索思政教育的切入方式，以專業(yè)課程為主要載體，將課程中所蘊(yùn)含的人生價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感、愛國愛黨和國家復(fù)興等思政元素與專業(yè)課程理論知識(shí)教育有機(jī)結(jié)合，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿高校育人的全過程[4]。因此，如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，將思政元素融入到專業(yè)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的育人效果，是當(dāng)前高等院校課程建設(shè)的新要求。

《橋梁工程》是土木專業(yè)的一門核心課程，旨在通過介紹各類型橋梁的施工、設(shè)計(jì)等方法或原理，讓學(xué)生對(duì)橋梁工程的全貌有較為全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)的結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理等課程知識(shí)完成不同類型橋梁設(shè)計(jì)任務(wù)[5-6]。通過理論與實(shí)踐的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生成為具有職業(yè)操守、科學(xué)素養(yǎng)、愛國熱情、工匠精神的卓越土木工程師。

鑒于《橋梁工程》課程在土木工程專業(yè)智育和德育方面的重要性，如何合理融入思政元素并有效開展課程思政建設(shè)是該課程建設(shè)過程中亟須解決的關(guān)鍵問題。為此，本文以《橋梁工程》課程為例，深入探討該課程思政建設(shè)過程中的難點(diǎn)與關(guān)鍵問題，并提出相應(yīng)的解決辦法，以期為該課程乃至同類型工科專業(yè)課的思政建設(shè)提供一定的借鑒和參考。

1 《橋梁工程》課程思政建設(shè)的難點(diǎn)

《橋梁工程》作為工科土木工程專業(yè)的核心課程，其本身特點(diǎn)就決定了教學(xué)過程中思政元素融入困難，教學(xué)模式單一，同時(shí)該課程思政建設(shè)尚處于初步探索階段，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制?！稑蛄汗こ獭氛n程思政建設(shè)難點(diǎn)具體如下：

1.1 課程思政融入困難

《橋梁工程》課程大多由專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備充足但德育方面知識(shí)儲(chǔ)備較為薄弱的理工科老師講授，且部分老師對(duì)課程思政的重要性把握不夠，這導(dǎo)致《橋梁工程》這類專業(yè)性極強(qiáng)的理工類課程存在課程思政融入困難現(xiàn)象。盡管目前部分教師積極探索課程思政的建設(shè)方法，但大多處于摸索階段，在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)生硬融入思政元素的現(xiàn)象，無法做到教學(xué)過程中思政元素與專業(yè)知識(shí)的巧妙結(jié)合，最終較大的降低了課程思政帶來的正向作用。

1.2 課程思政教學(xué)模式單一

《橋梁工程》課程的老師大多畢業(yè)于工科院校，未受過系統(tǒng)的課程思政教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)《橋梁工程》課程的教學(xué)理念、模式和方法沒有深入的了解，教學(xué)模式較為單一。此外，《橋梁工程》課程大多采用傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)方式，這不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，也不利于思政元素的融入和展示，影響課程思政的育人效果。

1.3 課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺

現(xiàn)有《橋梁工程》教學(xué)效果評(píng)價(jià)大多只關(guān)注課程體系和講授內(nèi)容是否符合課程目標(biāo)，課程學(xué)習(xí)及人才培養(yǎng)效果也僅通過相對(duì)簡(jiǎn)單和易量化的指標(biāo)來評(píng)價(jià)，缺少合理的課程思政建設(shè)效果考核標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)體系，甚至缺少實(shí)際考核評(píng)價(jià)過程，這導(dǎo)致該課程的思政建設(shè)效果無法確定，阻礙持續(xù)改進(jìn)措施的制定，最終達(dá)不到預(yù)期的育人效果。

2 《橋梁工程》課程思政建設(shè)的關(guān)鍵

針對(duì)上述課程思政建設(shè)難點(diǎn)，本文從教學(xué)大綱修訂、教師教學(xué)能力、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面探討《橋梁工程》課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，具體如下：

2.1 明確以課程思政為導(dǎo)向的教學(xué)目的

針對(duì)工科專業(yè)教育的特有屬性及橋梁工程的教學(xué)特點(diǎn)，從課程思政方面對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行優(yōu)化，明確本課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和課程思政目標(biāo)的建設(shè)內(nèi)涵，深入優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，注重學(xué)生創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)從單一的“知識(shí)性掌握”向培養(yǎng)“能解決土木工程復(fù)雜問題，具備講政治、愛學(xué)習(xí)、善溝通、有能力”的工程技術(shù)和管理人員的綜合培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。其中課程思政目標(biāo)具體包含以下內(nèi)容：目標(biāo)一為引入橋梁建設(shè)歷史與成就，激發(fā)學(xué)生民族自豪感與使命擔(dān)當(dāng)；目標(biāo)二為樹立學(xué)生工程安全意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)操守；目標(biāo)三為樹立學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)前瞻性思維。

2.2 努力提升教師課程思政教學(xué)能力

教師是教育的主體，加強(qiáng)課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)課教師思政理論水平，是保證課程思政教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。為此，應(yīng)基于《橋梁工程》教學(xué)內(nèi)容開展該課程思政建設(shè)的專項(xiàng)培訓(xùn)，介紹課程思政教育的經(jīng)驗(yàn)和方法，為該課程團(tuán)隊(duì)老師與思政課教師提供溝通交流的平臺(tái)。此外，建議成立專業(yè)課與思政課教師組成的混合幫扶小組，提高課程思政建設(shè)的效率和有效性，大幅提升《橋梁工程》教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程思政教育教學(xué)能力。

2.3 發(fā)展課程思政教學(xué)模式的多樣性

發(fā)展教學(xué)模式的多樣性是提升課程思政建設(shè)效果的關(guān)鍵手段之一。各單位及教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)鼓勵(lì)專業(yè)課教師優(yōu)化或轉(zhuǎn)變?cè)械膯我痪€下教學(xué)模式，嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)或線上線下混合式等新型教學(xué)方式，充分利用上述教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)講授和思政元素表達(dá)的平衡，有效提升該課程智育和德育的教育效果。此外，在傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)增加一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，例如把課堂搬到實(shí)際橋梁現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)照實(shí)物開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘臉蛄轰浿片F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)與課堂同步，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐意識(shí)。通過理論與實(shí)踐結(jié)合、課堂與現(xiàn)場(chǎng)同步等方式，形成以理論、實(shí)踐教學(xué)和工程實(shí)例相結(jié)合的多維立體教學(xué)模式。

2.4 深入挖掘思政元素，建立課程思政案例庫

在《橋梁工程》課程教學(xué)過程中，可針對(duì)各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，采用課程思政元素的雙向挖掘方法，深入挖掘相關(guān)思政元素，做到把歷史教育融入橋梁工程教學(xué)、把文化傳承給予橋梁教學(xué)、把科學(xué)技術(shù)賦予橋梁教學(xué)的全過程、把制度自信融入教學(xué)之中、把中國特色社會(huì)主義溶于教學(xué)之中。例如，在斜拉橋教學(xué)過程中，可引入我國標(biāo)志性建筑——港珠澳大橋，通過介紹該橋的設(shè)計(jì)施工過程，引入橋梁在政治元素——“一國兩制”、經(jīng)濟(jì)元素——大灣區(qū)建設(shè)、社會(huì)元素——文化交流方面的作用，樹立學(xué)生作為“工程人”的自豪感與使命擔(dān)當(dāng)；通過介紹該橋建設(shè)過程中我國老一輩科學(xué)家和工程師的辛勤付出、努力打破國外壟斷技術(shù)的優(yōu)秀事跡，激發(fā)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神。在介紹拱橋組成、受力特點(diǎn)及主要施工方法時(shí)，可引入鳳凰縣沱江大橋垮塌事故案例，強(qiáng)調(diào)違反橋梁建設(shè)的法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)場(chǎng)管理混亂、盲目趕工期等原因，致使重大安全事故，造成人民群眾生命財(cái)產(chǎn)遭受重大損失，從而樹立學(xué)生工程安全意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)操守。此外，對(duì)所挖掘的思政元素要及時(shí)進(jìn)行整理和匯總，建立專門的課程思政案例庫，形成合理的共享機(jī)制。

2.5 建立課程思政全過程評(píng)價(jià)機(jī)制

建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)《橋梁工程》課程思政建設(shè)成效的必要條件，也是制定持續(xù)改進(jìn)措施的依據(jù)。各課程團(tuán)隊(duì)要把價(jià)值引領(lǐng)、德育能力培養(yǎng)等方面的指標(biāo)納入傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，并定期對(duì)該課程思政建設(shè)工作的落實(shí)情況進(jìn)行全面檢查，發(fā)展過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的全過程評(píng)價(jià)體系。同時(shí)應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行課程思政建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)，最終建立“以評(píng)促建、以評(píng)促改”的長效運(yùn)行機(jī)制，達(dá)到該課程的“三全”育人目標(biāo)。

3 結(jié)論

課程思政是當(dāng)前高等院校課程建設(shè)的新要求，也是實(shí)現(xiàn)“三全”育人的重要途徑。在《橋梁工程》課程思政建設(shè)中，應(yīng)明確以課程思政為導(dǎo)向的教學(xué)目的，努力提升教師課程思政教學(xué)能力，發(fā)展教學(xué)模式的多樣性，深入挖掘思政元素并建立課程思政案例庫，形成課程思政全過程評(píng)價(jià)機(jī)制。通過課程思政這一重要途徑激發(fā)學(xué)生民族自豪感與使命擔(dān)當(dāng)，樹立工程安全意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)職業(yè)操守和前瞻性思維，最終提升《橋梁工程》課程的育人效果。