鄭艷暉

（閩侯縣青口新城幼兒園，福建 福州 350119）

師幼共讀，教師和幼兒一起閱讀一本繪本，幼兒學(xué)習(xí)行為的一個(gè)動(dòng)機(jī)就是模仿他崇拜的、喜歡的人的一些行為。那教師跟孩子共同閱讀的時(shí)候，教師的語言、行為、情感等等都會(huì)對孩子起到一個(gè)示范引領(lǐng)的作用。本文從師幼共讀這個(gè)環(huán)節(jié)，對教師運(yùn)用哪些方法策略，引導(dǎo)幼兒逐漸成為自主閱讀者，進(jìn)行實(shí)踐與思考。

1 有序觀察法

在早期閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)有序觀察，觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的感知覺過程。在早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒能夠有序觀察畫面，了解圖書中的主要角色，以及角色的心理活動(dòng)；了解圖書中故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及環(huán)境；了解故事的主要情節(jié)和發(fā)展線索，以及能夠發(fā)現(xiàn)隱藏在畫面中的細(xì)節(jié)等。

例如：小班閱讀活動(dòng)《小象的澡盆》，教師引導(dǎo)幼兒觀察封面，師：畫面中有誰呀？它長得什么樣呀？封面上最顯眼的是一只胖乎乎、圓滾滾的小象，占了非常大的比例，它可愛的形象一下映入大家的眼簾。師：哦，原來是一只胖乎乎的小象呀。小象的身上干凈嗎？它的表情是怎么樣的呀？教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)：小象的身上有很多的泥土，有點(diǎn)臟兮兮的。接著教師引導(dǎo)幼兒觀察小象的表情。師：嗯，小象的眉毛皺在一起，應(yīng)該是感到不舒服了。它想要干嘛呢？教師引導(dǎo)幼兒猜測，小象寶寶接下來要做什么事情呢？從小象手上的小細(xì)節(jié)，一把洗澡用的刷子，以及在草地上跑動(dòng)，推理猜想小象想要去洗澡，在到處找澡盆呢。接下來會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？這樣的有序觀察有效激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

2 推理猜想法

在早期閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本畫面的信息，對繪本畫面的內(nèi)容進(jìn)行判斷和猜測，并用語言表達(dá)出來，這對幼兒的語言、思維的發(fā)展有著重要的意義，可以激發(fā)幼兒閱讀的興趣，可以推測圖書情節(jié)的發(fā)展，可以挖掘圖書中較深層次的內(nèi)涵，有效促進(jìn)幼兒閱讀興趣。

例如：大班閱讀活動(dòng)《我的幸運(yùn)一天》，當(dāng)師幼共讀到粗心的小豬走錯(cuò)門，狐貍打開家門的畫面時(shí)，教師通過提問，引發(fā)幼兒觀察，激發(fā)幼兒展開猜想，并用語言表達(dá)出來。

師：小豬是什么表情？它為什么會(huì)這樣？

幼：小豬嚇壞了，汗都流出來了。

幼：小豬發(fā)現(xiàn)不是兔子，而是大狐貍，很害怕，嚇了一大跳！

幼：小豬害怕極了，害怕狐貍吃了它。

師：這時(shí)候，小豬該怎么辦呢？如果你是小豬，你會(huì)怎么做？

幼：趕緊逃跑呀！

幼：趕緊跑，或者趕緊躲到草叢中，不讓狐貍發(fā)現(xiàn)。

幼：小豬害怕極了，雙腿發(fā)抖，跑不動(dòng)了。

幼：狐貍很高大，小豬打不過狐貍，不知道該怎么辦了。

師：打不過狐貍，也跑不了，那該怎么辦呀？

幼：小豬不能光是站在那里害怕，應(yīng)該要?jiǎng)觿?dòng)腦筋想想辦法。

幼：學(xué)老虎大叫一聲，嚇一嚇狐貍。然后乘狐貍不注意趕緊逃跑。

幼：給狐貍撓癢癢，狐貍大笑，小豬逃跑。

教師運(yùn)用引發(fā)幼兒猜想的方法，讓幼兒積極思考、相互討論，猜想小豬是怎么戰(zhàn)勝狐貍逃跑的。通過討論他們發(fā)現(xiàn)小豬個(gè)頭比大狐貍矮、小，力氣也沒有大狐貍大，由于長得胖，跑得也不如狐貍快。小豬想要從饑餓的大狐貍身邊逃跑，真是一件不容易的事情，接下來會(huì)發(fā)生什么事情呢？進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀興趣。

3 有效提問法

在師幼共讀的這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的提問很重要。問題能夠引導(dǎo)幼兒關(guān)注到重要的內(nèi)容中，可以促進(jìn)幼兒理解繪本內(nèi)容，挖掘繪本深層內(nèi)涵。因此，教師設(shè)置的問題要有效。提問的方式有封閉式提問法，發(fā)散性提問法。封閉性提問法，孩子用是、否來回答。發(fā)散性的思維提問法呢，可以有效促進(jìn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力等能力的發(fā)展。教師可以多設(shè)計(jì)開放性的問題，少用封閉性的問題。兩種方法交替使用，能夠引導(dǎo)幼兒更好地理解圖書的內(nèi)容。教師可以根據(jù)幼兒的回答，了解他目前的一些想法，他的經(jīng)驗(yàn)等等方面的信息，再進(jìn)行判斷，然后用更恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)幼兒深入閱讀。例如：大班閱讀活動(dòng)《停不下來的麥克斯》，教師設(shè)計(jì)開放性的問題：你覺得麥克斯這樣做好嗎？你有什么更好的建議？這樣的問題能夠更好地幫助幼兒根據(jù)圖書的內(nèi)容進(jìn)行思考，讓孩子們更有目的的觀察圖書畫面的信息，進(jìn)行深入的觀察、思考，并得出正確的結(jié)論。

4 引導(dǎo)講述法

幼兒的語言發(fā)展是在運(yùn)用的過程中，不斷交流的過程中發(fā)展起來的，因此在師幼共讀的時(shí)候，老師拋出的問題，應(yīng)引導(dǎo)孩子講述，并有效的回應(yīng)。要給孩子一些講述的平臺和時(shí)間，因此教師在活動(dòng)的過程中，除了個(gè)別提問、集體問答、還可以運(yùn)用形式豐富的兩兩互動(dòng)、小組交流討論等方法，讓孩子能夠有機(jī)會(huì)表述，講述自己心中的想法。經(jīng)過小組討論，兩兩互動(dòng)，到后面再進(jìn)行集體的梳理、提升。這樣可以給所有的孩子講述的機(jī)會(huì)，大膽講述自己對畫面的理解。教師可以巡視傾聽，在梳理提升的時(shí)候，教師在幼兒回答問題的過程針對孩子語音或者語法上面的一些問題進(jìn)行糾正，對于繪本故事的內(nèi)容理解，讓孩子的語言表達(dá)更加的準(zhǔn)確到位，有效促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力提升。

5 角色扮演法

在師幼共讀的環(huán)節(jié)中，可以適當(dāng)加入角色扮演，不僅能夠愉悅身心，還能提高幼兒對繪本的理解。首先，細(xì)致分析繪本，了解角色的動(dòng)作、語言和性格特點(diǎn)。只有了解這些，幼兒在角色扮演中才能真正把握角色的特點(diǎn)，進(jìn)一步加深繪本的理解。比如《狐假虎威》角色扮演中，小狐貍雖然弱小但是聰明狡猾，老虎強(qiáng)大威猛自信但不夠機(jī)靈。狐貍在被老虎抓的時(shí)候問：你想干什么?高大威猛的老虎哈哈大笑：這還用說嗎，拿你做我的午餐啊!狐貍故作鎮(zhèn)靜地說：你敢?我可是上天派下來的百獸之王!老虎由自信變得半信半疑。所有表情的微妙變化都需要教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)看圖，從繪本插圖中領(lǐng)悟角色的表情和性格，幼兒表演還要加入自己的想象。角色扮演是幼兒閱讀活動(dòng)中常用的手段，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)繪本，全面理解繪本。

6 歸納總結(jié)法

當(dāng)幼兒對圖書的情節(jié)和內(nèi)容有了一定的理解以后，教師需要鼓勵(lì)幼兒將內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。既可以對圖書的部分內(nèi)容，也可以對整本書的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)?？梢杂贸尸F(xiàn)圖片的方式梳理歸納總結(jié)，也可以用表格的形式歸納總結(jié)，還可以用一句話，圖書命名的方式來歸納總結(jié)。

例如：中班閱讀活動(dòng)《今天運(yùn)氣怎么這么好》教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用圖示、圖譜梳理故事中的內(nèi)容，大灰狼烏魯分別三次到三個(gè)朋友家，想告訴他們午睡林里有許多小豬的事情，但是由于三個(gè)朋友的打岔，請他吃好吃的美食而忘記了自己的主要目的。圖譜展示大灰狼烏魯分別去了三個(gè)朋友的家，吃了什么美食，心情如何，是否告知午睡林小豬的事情。把整個(gè)故事梳理清晰了。歸納總結(jié)法能夠幫助幼兒專注畫面重點(diǎn)，梳理畫面內(nèi)容，獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)。

例如：大班閱讀活動(dòng)《我的幸運(yùn)一天？》，幼兒給圖書的命名，是“聰明的小豬”“小豬和狐貍”“小豬的一天”“幸運(yùn)的小豬”，對于幼兒的各種命名，只要他符合故事的情節(jié)，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，這樣運(yùn)用給故事命名的方式，對于幼兒的要求還是很高的，他要在充分理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮一定的創(chuàng)造力、想象力，才可以進(jìn)行高度的歸納總結(jié)。

在早期閱讀活動(dòng)師幼共讀環(huán)節(jié)中，以上的幾種方法，對于促進(jìn)幼兒的自主閱讀的能力的提升，有一定的推進(jìn)作用。早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值，被許多幼教同行、家長認(rèn)可，對幼兒的全面發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。我們還需要更多的實(shí)踐、思考，以便更好地支持幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，后續(xù)我們會(huì)繼續(xù)歸納總結(jié)提升早期閱讀教學(xué)方法，與家長共同努力，為幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。