王 雪

（廣東理工學院外國語學院，廣東 肇慶 526100）

0 引言

“大數(shù)據(jù)”指信息爆炸時代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，目前已滲透到各個行業(yè)和領域，成為重要的生產(chǎn)因素。大數(shù)據(jù)支持下，充分挖掘海量信息、運用多媒體技術，創(chuàng)建多元教學與學習環(huán)境[1]，已成為高校教學的發(fā)展趨勢。高校英語專業(yè)商務英語教學在享受大數(shù)據(jù)帶來海量教學資源優(yōu)勢的同時，也面臨著相應的挑戰(zhàn)。如何應對信息時代，教學環(huán)境、教學模式變革的不確定性，培養(yǎng)商務英語“復合型”人才，是各高校商務英語專業(yè)教師亟待探討和解決的問題。

2017年《高等學校商務英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱（國標））要求商務英語專業(yè)本科生應具備五種能力：英語應用能力、跨文化交際能力、商務實踐能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學習能力。在2019年5月修訂版的《商務英語閱讀教程3》中，文章選自英語國家的權威刊物，語言原汁原味，題材豐富，題材多樣，具有一定的復合性、系統(tǒng)性和權威性。涵蓋英語知識與技能和商務知識與技能兩個模塊，很好地體現(xiàn)出《國標》對商務英語專業(yè)學生知識和能力的要求。但如何將已有網(wǎng)絡資源與教材結(jié)合，同時根據(jù)教材開發(fā)新的教學資源，以達到兼容并包、穩(wěn)中創(chuàng)新，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，也是各高校商務英語專業(yè)教師亟待努力的方向。

1 商務英語閱讀教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的外語教學模式采用以教師為中心的課堂教學，教學環(huán)境和教學手段較為單一，并且受應試教育思想的影響，對外語知識的傳授較為重視，但對自主學習能力的培養(yǎng)不夠重視，教師對學習者的自主學習缺乏指導，課后自主學習隨意性較大[2]。大數(shù)據(jù)時代下，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，在打破傳統(tǒng)授課局限的同時，面對融合不當?shù)膯栴}，對教師的授課觀念以及學生的自主化學習方法，提出了更高的要求。

1.1 教學模式融合欠佳

雖借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學工具，但教學模式依然偏向傳統(tǒng)授課。從2016年商務英語首次提出翻轉(zhuǎn)以教師為中心的翻譯教學模式，構(gòu)建高職翻譯教學的“第一、二、三、四課堂”的概念[3]，到2022年“互聯(lián)網(wǎng)+”時代構(gòu)建“以學為主”的混合式教學模式[4]，各大高校一直在改革教育環(huán)境、創(chuàng)新教育思路。構(gòu)建的信息化教學環(huán)境，要求教師具備網(wǎng)絡化執(zhí)教能力。但是，由于教師接受新技術能力參差不齊，加之學校缺乏相關培訓，教師在教學過程中很難真正做到將網(wǎng)絡資源與教材融合。

1.2 教學資源的拓展性不足

教學資源的選取有失偏頗。其一，商務英語專業(yè)可合力開發(fā)網(wǎng)絡課程資源的教師團隊還不夠成熟。因此，現(xiàn)有的教師用書配套課件成了教師們首選的上課資源。在享受教學資源帶來便捷的同時，并非所有教師都能去粗取精、去偽存真。有時甚至忽略了行業(yè)的動態(tài)發(fā)展，并沒有把商務英語知識和時代背景相結(jié)合。其二，教師借助互聯(lián)網(wǎng)，搜索某主題相關教學資源，可能存在趣味性得以提高，但針對性不強的問題；或者補充的教學資源難度過高，反而為學生帶來一定的理解負擔。

1.3 教學效果有待提高

學生閱讀能力不足。其一，商務知識對閱讀技巧的負遷移。商務英語是一門商務管理學、語言學相互融合的綜合性交叉學科[5]，注重商務英語技能和商務專業(yè)知識合理銜接。但在實際商務英語教學過程中，有些文章會涉及一些銀行或者法律術語，其難度已經(jīng)無法滿足快速閱讀的要求。學生不僅做題正確率不高，而且往往很難快速抓住文章主旨。在此過程中，閱讀技巧實用性缺失。其二，時間因素對閱讀技能的限制作用還未解決。其三，商務閱讀課程的開設，還未能滿足學生職業(yè)發(fā)展需求，距離培養(yǎng)“復合型”人才，還有一定的距離。

2 大數(shù)據(jù)與商務英語閱讀教學結(jié)合的探索

在正確認識商務英語專業(yè)的教學現(xiàn)狀以及面臨的問題之后，需要以改革的視角促進大數(shù)據(jù)與商務英語閱讀教學的融合。通過構(gòu)建統(tǒng)一的專業(yè)化教學平臺、拓展教學內(nèi)容、優(yōu)化課程教學方法、改善課程教學機制，構(gòu)建更加合理的教學格局和教學環(huán)境。

2.1 依托專業(yè)化平臺

借助統(tǒng)一、完善的專業(yè)化平臺，對教師和學生進行統(tǒng)一培訓，搭建智慧教室。在多媒體教室，教師采取PPT投影，缺乏互動性，課堂效率低下。學?？梢M統(tǒng)一的教學平臺，比如雨課堂，通過專業(yè)講解、演示、實際操練，師生掌握雨課堂使用技巧。學生可以通過發(fā)送彈幕的形式，把不懂的地方以匿名的方式呈現(xiàn)出來，通過手機，直接觀看課件內(nèi)容，不受教室座位的限制。同時，教師還可以利用軟件，隨機點名，提高學生的專注度。

2.2 調(diào)整教學內(nèi)容

（1）篩選教學資源，以教材為主，以網(wǎng)絡資源為輔。對比《商務英語閱讀教程3》和《商務英語閱讀1》《商務英語閱讀教程2》發(fā)現(xiàn)：部分章節(jié)內(nèi)容一致。鑒于每學期的課時安排，倘若不加甄別和篩選，直接從第一單元開始上起，往往會出現(xiàn)課程內(nèi)容重復、話題陳舊、話題探討不充分不全面的現(xiàn)象。所以，教師應該結(jié)合課程大綱、挑選一些有代表性的章節(jié)，從大學一年級第一學期起，從簡單的話題到專業(yè)性較強的話題逐步過渡，循序漸進。同時在慕課平臺上，篩選相應的教學資源，起到補充作用。

（2）合理打造個性化課件。借助已有的配套課件，內(nèi)化知識體系，集思廣益，完善教學內(nèi)容，補充背景知識、閱讀技能以及最新行業(yè)發(fā)展動態(tài)：在浩如煙海的網(wǎng)絡資源中，以語言、聲音、視頻為媒介，挖掘一些歌曲、訪談對話、商務談判、錄音、紀錄片等，營造仿真浸入式商務英語學習環(huán)境。

（3）建立商務英語閱讀題庫。首先，針對教材，每一章節(jié)，設置不同的題型，采取“精讀”和“泛讀”相結(jié)合的模式。在課后習題的基礎上，增設短語翻譯題、判斷題、單項選擇題、關鍵詞填空題等，最后，根據(jù)文章邏輯和內(nèi)容，編設完形填空題。其次，根據(jù)文章主題內(nèi)容，搜索與主題相關的閱讀材料，比如：從專四、專八、四六級考試題庫，建立一個全面的、系統(tǒng)性的閱讀題庫，使課上學習和課后練習緊密銜接。再次，可以不斷更新某個章節(jié)下，最新的新聞動態(tài)。

（4）錄制慕課或者微課。目前，關于《商務英語閱讀教程》系列叢書，還沒有線上課程資源。在優(yōu)化課件、創(chuàng)建商務英語閱讀教材相關題庫以及補充課外閱讀題庫的基礎上，結(jié)合線下授課實踐，打造金課，錄制相關的教學視頻，為更多學生提供便利。

2.3 改善教學效果

課前，將課件、教學目標和教學任務，上傳雨課堂。學生可通過移動智能工具，了解學習任務和學習目標，搜集資料，展開自由討論。課堂上，多采用“問題啟發(fā)式教學”，通過聆聽學生成果，拓展問題研究的深度。比如：開展背景知識演講活動、文章大意復述、通過邏輯結(jié)構(gòu)回顧文章等，不斷提高學生的理解能力、表達能力以及思辨能力。真正達到以讀促說的目的。課后，繪制思維導圖、總結(jié)所學閱讀材料的商務專有名詞和商務術語，構(gòu)建自己的商務英語術語庫，提升自主學習能力。

2.4 提高實踐能力

首先，教師要注重培養(yǎng)學生的實踐能力。將平時閱讀練習和期末考試試題，向四六級、專四專八、BEC證書等體現(xiàn)專業(yè)能力的考試上靠攏，提高學生對考試的關注度，同時提高等級考試通過率。其次，開展校企合作。派教師前往企業(yè)進行實地考察，了解目前用人單位對商務人才的需求方向。開設相應課程，比如商務活動策劃、學習商務禮儀知識、談判技能。了解電商平臺，提高學生的實踐能力，滿足職業(yè)發(fā)展的需求。

3 結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡媒體成功促成了教師教與學生學的新模式。面對目前商務英語閱讀教學與大數(shù)據(jù)時代融合發(fā)展存在的問題，高校教師應該不斷創(chuàng)新，充分利用教材和網(wǎng)絡資源，以教材為主，網(wǎng)絡資源為輔。通過篩選教材、創(chuàng)建題庫等方式實現(xiàn)教材資源利用的最大化，同時有針對性地挖掘網(wǎng)絡資源、開發(fā)網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)以讀促說、以讀促寫、以讀促學、以讀促考、以讀促就業(yè)，滿足當今社會對商務英語專業(yè)“復合型”人才的需要。