張繼玉，吳蘭岸，王衛(wèi)璐

（南寧師范大學(xué)計算機(jī)與信息工程學(xué)院，廣西南寧 530100）

將編程教育納入中小學(xué)課程的關(guān)鍵是提升相關(guān)教師的信息化教學(xué)能力，中小學(xué)編程教師的信息化教學(xué)能力已成為編程教育十分關(guān)注的問題。教育部頒布的《關(guān)于政協(xié)十三屆全國委員會第三次會議第3172號（教育類297號）提案答復(fù)的函》中提出“推進(jìn)和規(guī)范編程教育的發(fā)展”。培養(yǎng)中小學(xué)編程教師信息化教學(xué)能力是當(dāng)下推動編程教育發(fā)展的關(guān)鍵。受各方面條件限制，相比發(fā)達(dá)地區(qū)，教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)編程教師信息化教學(xué)能力存在諸多問題，基于此，本研究以廣西省為例，深入剖析廣西中小學(xué)編程教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀、存在的問題并提出應(yīng)對之策，為教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)編程教師信息化教學(xué)能力提升提供參考依據(jù)。

一、中小學(xué)編程教師信息化教學(xué)能力

信息化教學(xué)是以信息技術(shù)支持的教學(xué)形態(tài)，目的是提高教學(xué)質(zhì)量和三效（效果、效率、效益）優(yōu)化。本文依據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0》（以下簡稱2.0工程）對教師信息化教學(xué)能力四個維度（學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價）的目標(biāo)要求，對中小學(xué)編程教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行了界定，筆者認(rèn)為：中小學(xué)編程教師的信息化教學(xué)能力是編程教師為適應(yīng)中小學(xué)編程教師專業(yè)化發(fā)展需要所具備的信息化教學(xué)理念、技能實施以及指導(dǎo)和評價的理論與實踐。

二、研究現(xiàn)狀

（一）中小學(xué)編程教育

近幾年教育部、國務(wù)院頻頻出臺相關(guān)政策，2019年在實施2.0工程的意見中著重強(qiáng)調(diào)編程教師信息化能力的提升[1]，2020年教育部的答復(fù)函中明確提到推動編程教育前進(jìn)的同時需加強(qiáng)培訓(xùn)相關(guān)師資[2]。國內(nèi)編程教育的研究大致可以分為三類：一是對兒童編程教育的相關(guān)研究，孫立會（2021）等人對兒童編程教育的概念、理路、目標(biāo)進(jìn)行深度剖析，提出兒童編程教育如何教學(xué)等觀點；二是對編程教育進(jìn)行實證研究，鄭蘭琴（2019）等人采用協(xié)作編程策略在小學(xué)進(jìn)行編程技能的實證研究。三是通過借鑒其他國家編程教育進(jìn)行研究，如孫丹(2019)基于國外已有研究對我國青少年編程教育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討。

（二）中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力

教育部在2.0工程中提到高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)是信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力是師資隊伍建設(shè)的核心問題。已有的中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力研究主要圍繞教師信息化教學(xué)能力提升展開。如唐燁偉（2019）等人通過實證研究得出中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升策略；孫妍妍（2021）等人根據(jù)疫情期間在線教學(xué)調(diào)研結(jié)果提出加強(qiáng)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力應(yīng)對之策。目前聚焦于欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力研究當(dāng)中的有：肖桐（2016）等人對廣安地區(qū)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行多維測度研究；田生科（2018）對甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行分析；朱書樂（2020）研究了西南地區(qū)小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀與制約因素；李林倩（2021）對黔南州中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。

通過回顧文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前針對編程教育研究大致以上幾類，諸位學(xué)者普遍認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于教師信息化教學(xué)能力的提升，教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤為明顯，而依據(jù)實際情況找準(zhǔn)編程教師信息化教學(xué)能力存在的問題，是提升教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)編程教師信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵所在。

三、現(xiàn)狀調(diào)研設(shè)計

（一）研究對象

研究對象界定為參加南寧市開展的中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新與實踐活動（以下簡稱活動）的廣西省2.0工程試點校師生，共有參賽學(xué)校67所，參賽隊伍100支，活動項目包括創(chuàng)意編程、教育機(jī)器人組裝與編程、3D創(chuàng)意設(shè)計和創(chuàng)意智造。筆者針對創(chuàng)意編程項目進(jìn)行研究。

（二）研究方法

1.實地觀察法

本文采用的實地觀察法是一種基于直接觀察的非參與方式，通過實地觀察本次活動，圍繞編程教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行實地觀察，并做好相關(guān)記錄和材料收集。實地觀察期間，主要通過觀摩學(xué)生陳述的作品設(shè)計思路、創(chuàng)作過程和應(yīng)用情境，教師指導(dǎo)過程中所運(yùn)用的微能力和實踐任務(wù)，以及師生參與評委答辯環(huán)節(jié)等內(nèi)容。

2.訪談法

本文在實地觀察法的基礎(chǔ)上，訪談了參與編程項目評審的三位老師，圍繞“學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評價和對教師微能力的認(rèn)識”等內(nèi)容對本次活動各組編程教師進(jìn)行訪談。

（三）研究過程

本次活動的開展是全區(qū)2.0工程項目推進(jìn)實施、展示建設(shè)成果的交流平臺，旨在考核教師信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的能力。筆者通過實地觀察和訪談，結(jié)合各組編程作品與中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展測評中的30項微能力點[3]，對當(dāng)前廣西中小學(xué)編程教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀以及問題成因進(jìn)行分析，并提出應(yīng)對之策。

四、中小學(xué)編程教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

（一）信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

從實地觀察本次活動以及訪談的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)高水平中小學(xué)校編程教師的編程基礎(chǔ)知識扎實，但信息化應(yīng)用能力與引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力不足，信息化教學(xué)微能力理解不透徹。

1.信息化應(yīng)用能力不足

本次活動中各位教師基本掌握將多媒體教學(xué)設(shè)備及軟件應(yīng)用到編程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，利用數(shù)字化資源進(jìn)行編程教學(xué)，但部分教師在應(yīng)用學(xué)情分析和教學(xué)評價等方面支持編程教學(xué)的意識不夠，一些教師存在界面信息冗余或?qū)虒W(xué)資源處理不當(dāng)現(xiàn)象，教師難以根據(jù)自身教學(xué)需求提煉加工，說明編程教師過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)的呈現(xiàn)，忽略信息化環(huán)境與教學(xué)知識的融合，教師應(yīng)用信息化教學(xué)態(tài)度與技能還有待進(jìn)一步提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力欠缺

在實地觀察過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品雖是自己制作，但其制作思路和觀點均由教師指導(dǎo)得出，部分教師由于缺乏系統(tǒng)地編程教學(xué)理論，學(xué)生的創(chuàng)新能力難以發(fā)揮。其中評分高的小組能夠制作相關(guān)主題的手機(jī)APP，作品設(shè)計理念新穎、實用性強(qiáng)，得到評委高度評價，而得分較低的組在規(guī)定時間內(nèi)難以完成活動任務(wù)。說明教師利用技術(shù)手段與教學(xué)融合進(jìn)行編程教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維這一方向還有較大發(fā)展空間。

3.信息化教學(xué)微能力理解不透徹

參與編程項目的多數(shù)教師都將多媒體教學(xué)設(shè)備及軟件應(yīng)用到教學(xué)各個環(huán)節(jié)，說明編程教師已充分認(rèn)識到信息化支持在編程教學(xué)中的重要作用，并愿意使用技術(shù)支持編程教學(xué)，具有較高的信息化教學(xué)意識，尤其是青年教師。但許多編程教師在針對評委微能力點提問時，對于自身在指導(dǎo)學(xué)生時運(yùn)用哪些微能力點，大部分教師的回復(fù)都是多項微能力，即使教學(xué)中未能涉及也將其作為教學(xué)過程中所涵蓋的微能力點進(jìn)行闡述，個別教師在針對評委提問時甚至含糊不清，答非所問，對微能力的認(rèn)識不夠深刻，說明編程教師雖然有了信息化教學(xué)的意識，但將其具體應(yīng)用于編程教學(xué)中的態(tài)度還需加強(qiáng)。

（二）信息化教學(xué)能力發(fā)展問題成因

1.學(xué)情分析、學(xué)業(yè)評價重視程度與應(yīng)用能力低

學(xué)情分析是教師進(jìn)行教學(xué)方法、指導(dǎo)和設(shè)想的重要依據(jù)，是教學(xué)的起點，對教學(xué)效果具有重要影響。實地觀察發(fā)現(xiàn)參與本次活動的部分教師自認(rèn)憑借已有的教學(xué)經(jīng)驗，忽視學(xué)情分析的現(xiàn)象大有所在，仍舊依靠傳統(tǒng)的個人主觀經(jīng)驗進(jìn)行編程教學(xué)，沒有形成技術(shù)支持科學(xué)分析學(xué)情的意識，加上相關(guān)編程教學(xué)實踐少、經(jīng)驗不夠，從而導(dǎo)致應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析的能力不足。

學(xué)業(yè)評價問題更為突出，尤其是數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)評價的能力不足。借助評價結(jié)果有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，明確教學(xué)改進(jìn)方向，調(diào)整教學(xué)過程與策略，提高教學(xué)效果。但許多教師不重視教學(xué)評價，不將其看作編程教學(xué)的一部分，正如在實地觀察過程中教師在進(jìn)行微能力自評時，很少有教師將學(xué)業(yè)評價作為重點闡述內(nèi)容，說明編程教師應(yīng)用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行綜合評價的能力不高，這是目前教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)編程教師的通病。

2.教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)思維不足

信息化教學(xué)設(shè)計能力要求教師將信息技術(shù)與編程教學(xué)內(nèi)容有效整合，既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，實現(xiàn)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[4]。通過實地觀察本次活動發(fā)現(xiàn)一些教師雖在設(shè)計時突出了學(xué)生主體地位，但大多是利用技術(shù)演示編程教學(xué)內(nèi)容或創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，僅停留在簡單的應(yīng)用層面，很少用于促進(jìn)學(xué)生自主探索和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，說明編程教師的信息化教學(xué)設(shè)計大多還處在初期（教-學(xué)的過渡）階段，信息化編程教學(xué)設(shè)計能力欠缺還比較嚴(yán)重。

3.教學(xué)專業(yè)性指導(dǎo)欠缺

編程教師從觀念上普遍接受信息化教學(xué)理念，但在實際的教學(xué)中，由于對編程教學(xué)方法掌握不足或運(yùn)用不當(dāng)而影響教學(xué)效果的現(xiàn)象較為明顯，利用信息技術(shù)的編程教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量的效果還不顯著，如此次實地觀察的活動中少數(shù)編程教師，在學(xué)生回答作品思路時會從中阻斷學(xué)生自行闡述。部分學(xué)校由于缺少編程教育的專業(yè)教師，由學(xué)校的音樂、體育、語文等其他學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)，由于欠缺編程專業(yè)教學(xué)知識，教師難以給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)。

五、應(yīng)對之策

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計引領(lǐng)，凝聚編程教師培訓(xùn)共識

教育部已初步確定將編程教育有關(guān)內(nèi)容納入義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，通過頂層調(diào)研，整體歸納布局，定制發(fā)展方向，引領(lǐng)編程教育的發(fā)展，明確指出地區(qū)根據(jù)具體需要，開展相關(guān)編程能力提升培訓(xùn)工作，進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)編程教師編程能力培訓(xùn)工作的展開。

第一，資源齊備，構(gòu)建教師編程教育能力發(fā)展的支持環(huán)境。編程教育的基本人力資源和設(shè)備資源必須齊全，專業(yè)的師資和基本的設(shè)備必不可缺，才能推進(jìn)編程教育的發(fā)展。第二，頂層引領(lǐng)，成立中小學(xué)編程教育專家團(tuán)隊。由領(lǐng)導(dǎo)層和編程教育專業(yè)人士帶頭，各市區(qū)成立編程教育領(lǐng)導(dǎo)小組，深入研究編程教學(xué)的特點和規(guī)律，探尋編程教育教師發(fā)展的途徑和對策。第三，量體裁衣，組織多種形式的編程教學(xué)培訓(xùn)活動。根據(jù)實際情況采取線上線下相結(jié)合，利用線上共享優(yōu)勢和線下傳統(tǒng)優(yōu)勢，教師可自主學(xué)習(xí)或者參與集中集訓(xùn)，依據(jù)具體情況進(jìn)行校本培訓(xùn)和參加校際融合培訓(xùn)交流等多種形式。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，明確信息化教學(xué)微能力邊界

編程教師通過培訓(xùn)掌握微能力相關(guān)理論和技能、熟悉微能力測評各項指標(biāo)，運(yùn)用大量正反案例使教師明確信息化教學(xué)微能力邊界，并能正確解釋為什么屬于或不屬于信息化教學(xué)微能力范疇。微能力體系包括利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價等30項能力，分別適用于多媒體教學(xué)環(huán)境（集體教）、混合學(xué)習(xí)環(huán)境（集體學(xué)）、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（個性化學(xué)）。編程教師需明確各項微能力具體環(huán)境下的教學(xué)實踐，掌握A、B、C 30項微能力，提升自身編程素養(yǎng)。

基于學(xué)情分析的微能力是編程教師合理利用信息技術(shù)手段掌握學(xué)生的認(rèn)知能力和編程基礎(chǔ)等情況，例如教師通過問卷星、問卷派等軟件快速收集和分析及時掌握學(xué)情，為設(shè)計編程教學(xué)活動提供科學(xué)依據(jù)?；诮虒W(xué)設(shè)計的微能力是通過信息化工具將編程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的形式或傳統(tǒng)方法很難支持的表征方式，教師通過篩選合適的網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計制作演示文稿，把學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源、工具、作品等聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的參與度?；趯W(xué)法指導(dǎo)的微能力是幫助編程教師應(yīng)用信息技術(shù)手段支持教學(xué)各個環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用設(shè)計思維等創(chuàng)新理論和方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、評估成果等方面的能力，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)編程知識技能的整體理解與應(yīng)用。基于學(xué)業(yè)評價的微能力旨在運(yùn)用信息技術(shù)工具記錄學(xué)生編程學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步或成就等情況，例如教師用電子表格等軟件記錄整理學(xué)生作品提交、課堂問答等情況，真實全面地展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程與成果，直觀感受教學(xué)存在的問題，為改進(jìn)編程教學(xué)實踐提供依據(jù)。

（三）提升編程教師信息化教學(xué)能力系統(tǒng)性

編程教育作為教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，指向的教育是建立在信息技術(shù)上的新教育，信息化編程教學(xué)能力作為編程教育的重要支撐，需編程教師具備一定的系統(tǒng)思維。有學(xué)者認(rèn)為系統(tǒng)思維對教師教學(xué)能力提升具有重要指導(dǎo)意義，提倡教師要具備從具體到抽象、從特殊到一般、從局部到整體等方法，將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐，豐富教學(xué)設(shè)計思維，提升教學(xué)質(zhì)量[5]。同樣作為編程教師，在進(jìn)行編程教學(xué)時，從學(xué)生的角度思考教學(xué)，尊重編程教學(xué)活動的生成性過程，以學(xué)定教，整合資源，為學(xué)生提供完備的編程教學(xué)內(nèi)容，教后進(jìn)行系統(tǒng)地反思再設(shè)計。教學(xué)過程涉及師、生、資源等多方面因素，在信息化教育的背景下，更加需要編程教師具備系統(tǒng)性的思維方式和角度去審視編程教學(xué)的每一步如何進(jìn)行和設(shè)計。

（四）增強(qiáng)中小學(xué)編程教育經(jīng)驗交流

重點抓好教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)編程教師信息化教學(xué)能力實踐研究工作，需得牢牢抓住經(jīng)驗交流這一主線，使欠發(fā)達(dá)地區(qū)的編程教師信息化教學(xué)能力在編程教學(xué)的層次上和水平上有一個新的提升。

第一，編程創(chuàng)新，創(chuàng)辦相關(guān)競賽活動。正如本次創(chuàng)意編程活動，來自廣西省的試點校參與編程競賽，通過隊伍之間競爭，開拓教師設(shè)計思維，提升自身編程能力。第二，指標(biāo)評定，考察編程教師信息化教學(xué)能力。通過專業(yè)教師的編程教學(xué)示范，優(yōu)秀的編程教學(xué)案列共享，使得欠發(fā)達(dá)地區(qū)的編程教師能夠有更多的機(jī)會去接觸優(yōu)秀編程教學(xué)資源，了解自身在編程教學(xué)中的不足，提升編程信息化教學(xué)水準(zhǔn)。第三，取長補(bǔ)短，建立編程教學(xué)資源的合作機(jī)制。各中小學(xué)校之間進(jìn)行校際交流，優(yōu)勢互補(bǔ)，互派優(yōu)秀編程教師到各校進(jìn)行考察、交流學(xué)習(xí)，互授編程教學(xué)經(jīng)驗。通過借鑒先進(jìn)省市和名校名師經(jīng)驗，縮小地區(qū)間編程教師信息化教學(xué)能力差異，堅持教、學(xué)、研相結(jié)合為編程教師提供展示、交流和提升的機(jī)會，實現(xiàn)編程教師信息化教學(xué)師資隊伍的培養(yǎng)。

六、結(jié)語

編程教育是2.0工程重點關(guān)注和提前謀劃的對象，編程教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展不能單靠某一方面來完成，需從國家、學(xué)校、教師自身等多方面全力支持推進(jìn)發(fā)展。中小學(xué)編程教師信息化教學(xué)能力是決定編程教育推進(jìn)的關(guān)鍵性因素。為應(yīng)對這一新挑戰(zhàn)，筆者提出加強(qiáng)頂層設(shè)計引領(lǐng)重點凝聚編程教師培訓(xùn)共識、加強(qiáng)教師培訓(xùn)明確信息化教學(xué)微能力邊界、提高編程教師信息化教學(xué)能力系統(tǒng)性、增強(qiáng)中小學(xué)編程教育經(jīng)驗交流等策略，以期促進(jìn)教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)編程教師信息化教學(xué)能力的健康發(fā)展，為2.0工程的落實提供理論與實踐參考。