田秀芳

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕頭 515041）

內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新是一種主動(dòng)行為，2019年教育部正式宣布高職擴(kuò)招、學(xué)生生源發(fā)生改變，學(xué)生背景、年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生較大的差異，針對(duì)生源結(jié)構(gòu)差異，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高技能復(fù)合型人才，這對(duì)于注重技能培養(yǎng)的職業(yè)教育是一個(gè)極大挑戰(zhàn)[1]。

為了使學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)時(shí)代的變遷和技術(shù)的發(fā)展，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，教學(xué)方法和模式也出現(xiàn)了多樣化，如項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等，雖然這些改革和創(chuàng)新使得教學(xué)質(zhì)量得到一定的提升，但對(duì)于任何一種先進(jìn)的教學(xué)方法或模式在教學(xué)過程中獨(dú)立使用均存在一定的弊端。本研究借鑒了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和對(duì)分課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)+對(duì)分課堂混合式教學(xué)模式，并將該模式應(yīng)用于高職《無機(jī)與分析化學(xué)及實(shí)驗(yàn)》課堂教學(xué)中，以此來探索適合高職學(xué)生特點(diǎn)與課程特點(diǎn)的教學(xué)模式，以期對(duì)高職課程教學(xué)改革有一定的借鑒意義。

1 構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)+對(duì)分課堂混合式教學(xué)模式的必要性

《無機(jī)與分析化學(xué)及實(shí)驗(yàn)》是環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程，課時(shí)數(shù)相對(duì)較少，知識(shí)點(diǎn)多且內(nèi)容分散，大量知識(shí)需要反復(fù)應(yīng)用才可掌握。然而，近年來本專業(yè)學(xué)生層次差異越來越大，且大部分學(xué)生中學(xué)時(shí)期選擇文科，化學(xué)知識(shí)非常薄弱，學(xué)習(xí)起來比較困難，很難在較短的課時(shí)安排下接受過多概念性的化學(xué)知識(shí)，再加上學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，自覺性差，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力欠缺，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極性不高，較少主動(dòng)參與課堂，很難達(dá)到通過“思”來尋求解決問題的方法。因此，很有必要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新探索，讓學(xué)生在科學(xué)有效的課堂環(huán)境下取得良好的學(xué)習(xí)效果。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和對(duì)分課堂是在不同教育背景下產(chǎn)生的現(xiàn)代教學(xué)理念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)之上建構(gòu)起來的一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是通過任務(wù)來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，其注重創(chuàng)設(shè)情境、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索與實(shí)驗(yàn)[2]。對(duì)分課堂即PAD（Presentation-Assimilation-Discussion）是由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授于2014年提出的一種課堂教學(xué)改革新模式，其針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提出了基于建構(gòu)主義教育理念的新型課堂教學(xué)模式，即在教師講授的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)性和教學(xué)的情景互動(dòng)性，把教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”結(jié)合起來，其非常重視教學(xué)過程中學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與知識(shí)的內(nèi)化[3]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和對(duì)分課堂在教學(xué)中的作用是相互聯(lián)系的，但對(duì)于任何一種先進(jìn)的教學(xué)模式在教學(xué)過程中獨(dú)立使用均存在一定的弊端。如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種主義理論的教學(xué)模式，其以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體、帶教者為引導(dǎo)來完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求高，但在本課程實(shí)施過程中，學(xué)生因理論知識(shí)欠缺，自主學(xué)習(xí)能力差等原因，并不能很好地完成任務(wù)，更不用說通過任務(wù)的完成反哺理論知識(shí)。而對(duì)分課堂通常實(shí)施關(guān)鍵在于把講授和討論時(shí)間分隔開（相隔一周），讓學(xué)生在這兩個(gè)過程之間有充分的時(shí)間按自己節(jié)奏進(jìn)行內(nèi)化吸收[5]。但在實(shí)施過程中往往存在兩方面問題，一方面，部分學(xué)生自覺性差，不能利用課后時(shí)間很好地進(jìn)行內(nèi)化吸收；另一方面，學(xué)生自主討論要想達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，首先必須有足夠的知識(shí)架構(gòu)所支撐，但在本課程教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主討論過程中有時(shí)抓不住問題的本質(zhì)，根本無法很好地解決問題和分析問題，自主討論內(nèi)容在課堂有限時(shí)間內(nèi)無法完成，另外對(duì)分課堂中討論的知識(shí)有時(shí)也不能很有效地突出學(xué)生反映的問題或面臨的學(xué)習(xí)障礙，討論內(nèi)容不能及時(shí)

圍繞學(xué)生當(dāng)前學(xué)情進(jìn)行，導(dǎo)致討論效果不佳。鑒于當(dāng)前在開展《無機(jī)與分析化學(xué)及實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)中遇到的問題，本研究將任務(wù)驅(qū)動(dòng)和對(duì)分課堂有機(jī)融合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)實(shí)施過程中通過任務(wù)引領(lǐng)、討論、內(nèi)化吸收等方式來提高學(xué)生的信息獲取能力、解決問題能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，在學(xué)習(xí)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的綜合能力，同時(shí)也尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)+對(duì)分課堂混合式教學(xué)模式在 《無機(jī)與分析化學(xué)及實(shí)驗(yàn)》 課程教學(xué)中應(yīng)用

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)+對(duì)分課堂混合式教學(xué)模式實(shí)施方案

對(duì)分課堂的教學(xué)模式包含講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)過程，本研究結(jié)合課程特點(diǎn)，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)和對(duì)分課堂、理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，以任務(wù)為切入點(diǎn)，完成任務(wù)為最終目標(biāo)，任務(wù)實(shí)施過程中遇到問題以及結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際所需知識(shí)為對(duì)分課堂中討論內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題的思維方式，然后利用實(shí)踐課堂進(jìn)一步內(nèi)化吸收。具體教學(xué)模式為：課前任務(wù)（以小組形式完成）—收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在疑惑和問題—課堂講授—課堂討論（以小組形式）—實(shí)踐課堂進(jìn)一步內(nèi)化吸收。例如介紹溶液濃度時(shí)，課前通過發(fā)布3～5個(gè)國標(biāo)，要求學(xué)生總結(jié)濃度表示方法，每種表示方法的意義，以及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或疑惑，然后利用課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，學(xué)生掌握了一定理論基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行討論分析，基本問題解決后，在以實(shí)踐形式完成拓展任務(wù)（幾種不同濃度溶液的配制）進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化吸收，整個(gè)環(huán)節(jié)中，講授時(shí)間和討論時(shí)間并非嚴(yán)格的各占50%，可根據(jù)課程需要與學(xué)生整體水平進(jìn)行靈活調(diào)整。該模式通過課堂講授環(huán)節(jié)可使知識(shí)傳輸?shù)南到y(tǒng)性和準(zhǔn)確性得到保障，同時(shí)通過課前任務(wù)和課中討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題和分析問題的能力；最后以實(shí)踐形式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，充分給與其內(nèi)化吸收時(shí)間，以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)+對(duì)分課堂混合式教學(xué)模式實(shí)施關(guān)鍵

2.2.1 課前任務(wù)要有針對(duì)性，確保課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)具有相同學(xué)習(xí)目標(biāo)

課前任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)+對(duì)分課堂混合式教學(xué)模式相結(jié)合的第一步。如果學(xué)生課前沒有具備相關(guān)的理論知識(shí)，那么課堂講授和討論就無法達(dá)到預(yù)期效果，課堂節(jié)奏也會(huì)被打亂。因此，教師發(fā)放的課前任務(wù)應(yīng)針對(duì)課堂講授環(huán)節(jié)的理論知識(shí)展開，此外，不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式和能力不同，為了進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些相關(guān)問題或分析問題思路，讓學(xué)生帶著目的去完成任務(wù)，同時(shí)課前收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和問題、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，然后有效利用課堂講授重難點(diǎn)知識(shí)。例如，在一元弱酸（弱堿）pH計(jì)算的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生遇到的問題是NH4Cl、Na2CO3這些強(qiáng)酸弱堿鹽或強(qiáng)堿弱酸鹽的pH如何計(jì)算，難點(diǎn)在于學(xué)生不能很準(zhǔn)確地判斷是以弱酸形式還是弱堿形式來計(jì)算，因此，在課前任務(wù)布置的同時(shí)，教師可以提前把分析問題思路以思維導(dǎo)圖形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在思路引領(lǐng)下有目的地完成課前任務(wù)，同時(shí)再將這部分內(nèi)容作為對(duì)分課堂中重難點(diǎn)知識(shí)來講授。所以，課前任務(wù)的關(guān)鍵不在于讓學(xué)生完成任務(wù)，而在于讓學(xué)生在課前通過任務(wù)了解課堂講授內(nèi)容，明確該部分知識(shí)的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生課前完成情況及困惑，指定更加有效的課堂討論內(nèi)容。

2.2.2 ?課堂討論內(nèi)容分層，圍繞課堂重難點(diǎn)知識(shí)及工作實(shí)際所需展開

課堂討論過程，實(shí)際上也是學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收和學(xué)以致用的過程。討論內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，兼顧學(xué)生的能力水平和知識(shí)體系，不能一味地追求難度，這樣會(huì)使學(xué)生失去信心，產(chǎn)生挫敗感；也不能過于簡單、脫離實(shí)際應(yīng)用，缺乏挑戰(zhàn)性，這樣不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生分析問題、解決問題能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，討論內(nèi)容既能滿足基礎(chǔ)知識(shí)的積累，同時(shí)還應(yīng)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。鑒于上述兩方面，課堂討論分兩部分，一部分是針對(duì)課前任務(wù)完成時(shí)的疑惑進(jìn)行討論，討論內(nèi)容主要為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)；另一部分是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)實(shí)際工作所需，教師應(yīng)結(jié)合真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)討論內(nèi)容，使得討論內(nèi)容具有拓展性、開放性和創(chuàng)造性。課堂討論模式一般遵循小組討論-小組互評(píng)-教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)步驟完成 。小組成員應(yīng)結(jié)合學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)進(jìn)行分組，小組實(shí)行組長和副組長負(fù)責(zé)制，本課程是在第一學(xué)年第一學(xué)期開課，因此，一開始由于教師與學(xué)生之間以及生生之間還不是很了解，所以最初分組可能不是很合理，但隨著不斷學(xué)習(xí)過程中，組員應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以保證每組學(xué)生能力均衡，討論氣氛活躍。討論過程中，首先以小組為單位進(jìn)行交流，經(jīng)過組內(nèi)成員之間的交流和啟發(fā)，學(xué)生可以進(jìn)一步理清自己思路，較為順利地解決問題的同時(shí)，提出待解決的問題。其次，進(jìn)行小組互評(píng)，小組兩兩之間交換意見或找出討論過程中的不同看法，然后互評(píng)小組之間找出一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。教師點(diǎn)評(píng)過程中應(yīng)對(duì)討論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑，同時(shí)進(jìn)一步提出需要深入思考的問題，以幫助學(xué)生開闊思路。此外，教師應(yīng)通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，對(duì)一些積極性不高的學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，針對(duì)這些學(xué)生，課后可獨(dú)立分配一些任務(wù)讓其完成。

2.2.3 理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)內(nèi)化吸收

內(nèi)化吸收不僅僅局限于課后，事實(shí)上，因部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不能很好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，課后并沒有及時(shí)去學(xué)習(xí)吸收知識(shí)，因此結(jié)合本專業(yè)學(xué)生學(xué)情以及課程特點(diǎn)，可將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，利用實(shí)踐課堂進(jìn)一步促進(jìn)內(nèi)化吸收。即討論完成之后，以實(shí)踐課堂展開學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，避免學(xué)生照本做實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)以每一個(gè)實(shí)驗(yàn)為載體分解任務(wù)，讓學(xué)生通過“做中學(xué)、學(xué)中做”的方式，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握。例如：學(xué)習(xí)酸堿滴定法中，氫氧化鈉溶液的配制和標(biāo)定實(shí)驗(yàn)中，分解任務(wù)為：（1）配制溶液的方法有哪些，本實(shí)驗(yàn)采用什么方法配制？（2）標(biāo)定氫氧化鈉的基準(zhǔn)試劑是什么，由基準(zhǔn)試劑引出化學(xué)試劑的分類，基準(zhǔn)試劑的特點(diǎn)。（3）由標(biāo)定原理引出共軛酸堿對(duì)。（4）由滴定終點(diǎn)引出終點(diǎn)體系pH的計(jì)算，化學(xué)計(jì)量點(diǎn)和滴定終點(diǎn)的區(qū)別，半滴定終點(diǎn)的必要性。（5）由終點(diǎn)顏色變化引出指示劑選擇原則。當(dāng)然，進(jìn)一步內(nèi)化吸收安排的實(shí)踐內(nèi)容必須是在這些基礎(chǔ)知識(shí)基本學(xué)習(xí)完的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過對(duì)任務(wù)的重新設(shè)計(jì)，在促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化吸收的同時(shí)，還能夠?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、拓展和深化，有利于學(xué)生將所學(xué)碎片化內(nèi)容自主建構(gòu)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的遷移和再造能力；同時(shí)也有利于水平較高的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)[6]。

2.2.4 考核評(píng)價(jià)體系

任務(wù)驅(qū)動(dòng)+對(duì)分課堂混合式教學(xué)模式實(shí)施過程中，采用過程性評(píng)價(jià)體系。課程成績由平時(shí)成績和期末成績兩部分組成，平時(shí)成績包括學(xué)生出勤、作業(yè)完成情況、任務(wù)完成情況、課堂討論表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作及合作精神等方面。此外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中給與一定的激勵(lì)，如小組成員課后采用一幫一進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)給予幫助的學(xué)生或?qū)W習(xí)過程中取得進(jìn)步的同學(xué)，應(yīng)適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)一些平時(shí)分。

3 結(jié)論

本文針對(duì)傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的不足，從課前任務(wù)、討論、實(shí)踐課堂及考核評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面將任務(wù)驅(qū)動(dòng)和對(duì)分課堂兩種教育模式進(jìn)行整合，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)+對(duì)分課堂混合式教學(xué)模式，并將該模式應(yīng)用于《無機(jī)與分析化學(xué)及實(shí)驗(yàn)》課程，該模式一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合應(yīng)用能力，同時(shí)也有利于學(xué)生將所學(xué)碎片化內(nèi)容自主建構(gòu)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)+對(duì)分課堂混合式教學(xué)模式宜采用過程性考核評(píng)價(jià)體系，學(xué)生分組應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整，并給與一定的激勵(lì)，這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。