趙莉娜

（哈爾濱應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

早在2010年《高等教育英語課程教學(xué)要求》明確提出：各學(xué)校應(yīng)積極引進和運用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段，開發(fā)利用數(shù)字化教學(xué)資源，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；構(gòu)建模擬職業(yè)工作場景借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)提高學(xué)生的職場溝通能力。2012年，教育部先后發(fā)布了《2011-2020年教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，提出“加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支持高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”因此，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持為特征的混合教學(xué)模式在當今大學(xué)課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，著重探討基于微課的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)過程中提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的策略。

1 混合式教學(xué)的概念及特征

隨著教育信息技術(shù)的深入應(yīng)用，混合式教學(xué)再次引起人們的關(guān)注。它將以往的教學(xué)優(yōu)勢與數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢有效地結(jié)合起來，形成互補性，從而獲得更好的教學(xué)效果。

2002年美國學(xué)者斯密斯· J與艾勒特·馬西埃提出了“混合式教學(xué)”，即將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式相結(jié)合。華東師范大學(xué)何克抗教授將“混合教學(xué)模式”定義為“將傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，既能發(fā)揮教師對教學(xué)過程的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、主動性和創(chuàng)造性”。不難發(fā)現(xiàn)，這種混合式教學(xué)理論實際上結(jié)合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其中混合式教學(xué)受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響最大。在混合式教學(xué)模式下，要求學(xué)生主動接受知識，是信息的加工者。

2 大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

劉黛琳教授提出“英語應(yīng)努力提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、職業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展”。目前，高校外語教學(xué)改革正如火如荼地進行著。一些高校取得了階段性成果，但存在的問題不容忽視。

（1）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語水平參差不齊。由于學(xué)生的招生方式不同，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語水平參差不齊。隨著高考單招政策的普遍實施，一些沒有足夠能力進入大學(xué)的學(xué)生，特別是英語成績較差的學(xué)生，通過了高考成為大學(xué)生。此外，多年的義務(wù)教育使學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)是為了考試。因此，當今大學(xué)生的英語水平不容樂觀。

（2）大學(xué)英語課少，大班多，課堂內(nèi)外沒有積極有效的互動。大學(xué)英語是大學(xué)生的必修課。目前，高校課程的發(fā)展趨勢是注重技能，而不是理論、注重專業(yè)，而不是基礎(chǔ)。大學(xué)英語普遍存在的問題是課時少。如果你不主動，恐怕你沒有機會在課堂上說英語。大二的時候，學(xué)生根本不學(xué)英語。在課堂上，學(xué)生沒有機會就英語與老師交流，課后也沒有師生互動。

（3）大學(xué)英語教師缺乏對信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用，不能充分發(fā)揮多媒體教室的作用。大多數(shù)大學(xué)英語教師畢業(yè)于英語語言和文學(xué)。大學(xué)畢業(yè)后，他們直接走上講臺。教師擁有英語語言和文學(xué)方面的專業(yè)知識，但他們對信息技術(shù)知之甚少。目前，大多數(shù)高校的教室都是多媒體教室。在教學(xué)過程中，雖然可以使用簡單的多媒體課件，但更難將各種信息技術(shù)融入課堂。但毫無疑問，信息技術(shù)在英語課堂中的應(yīng)用不僅可以豐富課堂內(nèi)容，而且可以更好地調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

（4）大學(xué)英語教材內(nèi)容新穎，但不實用。現(xiàn)行大學(xué)英語教材充分體現(xiàn)了大學(xué)外語教學(xué)改革的成果。大學(xué)英語教材注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)了實用性原則。在幫助學(xué)生建立良好的語言基礎(chǔ)的同時，在不同的專業(yè)場景中培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力缺乏關(guān)注，這不能體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)性和實用性。

3 大學(xué)英語微課資源的建設(shè)

3.1 微課的內(nèi)涵

微課是教師基于現(xiàn)代信息技術(shù)，以短視頻為載體，針對某一知識點或教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的在線網(wǎng)絡(luò)課程。它一般具有短小精悍、主題鮮明、時空全、互動性強等特點。大學(xué)英語微課也充分體現(xiàn)了這些特點。它對提高學(xué)生的英語口語能力、文化感知能力和國際視野具有重要作用。同時，學(xué)生還可以豐富自己的知識體系，提高個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)獨立思考和積極探索的精神。

3.2 大學(xué)英語微課資源的設(shè)計

在設(shè)計大學(xué)英語微課資源時，英語教師應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，充分結(jié)合教學(xué)大綱和英語教材。大學(xué)生經(jīng)歷了殘酷的高考選拔，并有一定程度的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而，學(xué)生的口語交際能力和國際文化感知能力通常較弱，因此在設(shè)計微課時，學(xué)生可以創(chuàng)造更多的機會來鍛煉他們的英語口語能力和文化感知能力。另一方面，語音、語法、詞匯、閱讀和寫作是大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中必須學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此，在微課內(nèi)容的選擇、重點和難點的設(shè)計以及教學(xué)策略的設(shè)計中，應(yīng)充分考慮這一部分。

3.3 大學(xué)英語微課資源的制作

從微課的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式來看，微課的制作方法大致可以分為教學(xué)視頻、屏幕錄制、視頻編輯、動畫講解等。這意味著大學(xué)英語微課的制作需要一定的計算機軟件操作能力作為支撐，這對制作微課的大學(xué)英語教師提出了更高的要求。他們不僅要有良好的英語知識水平，還要有較強的資源搜索能力和軟件操作技能，甚至要了解互聯(lián)網(wǎng)的話語體系，這樣才能制作出大學(xué)生喜愛的英語微課。

4 基于微課的大學(xué)英語混合式教學(xué)實踐

4.1 課前應(yīng)用階段

教師分析教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目的制定教學(xué)目標，在教學(xué)目標指導(dǎo)下，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下進行教學(xué)設(shè)計，制作微課教學(xué)視頻，創(chuàng)造符合學(xué)生認知特點的學(xué)習(xí)情境。由于翻轉(zhuǎn)課堂是一個新生事物，教學(xué)過程與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同，教師要仔細考慮課前、課上、課后三個階段的教學(xué)特點，制定不同層次的各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標。學(xué)生在接到老師布置的任務(wù)后，利用微課資源進行自主學(xué)習(xí)，自主制定學(xué)習(xí)計劃，控制學(xué)習(xí)時間，掌握學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)隨時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。教師可以采取面對面教學(xué)的形式回答問題、解疑、檢查和監(jiān)督。此外，師生可以通過QQ群、微信、大學(xué)英語在線教學(xué)平臺等現(xiàn)代教學(xué)手段進行交流，充分發(fā)揮線上線下混合式學(xué)習(xí)的作用。通過這些方法，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)進度。學(xué)生可以進行討論，就學(xué)習(xí)中遇到的問題尋求建議，并分享學(xué)習(xí)成果。

4.2 課上知識內(nèi)化階段

課堂是學(xué)生構(gòu)建知識體系、形成新認識的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下內(nèi)化知識。課堂不再是教師授課的主要場所，而是師生合作對話、合作學(xué)習(xí)的場所。在教學(xué)實踐中，學(xué)生在課前向老師和學(xué)生匯報自學(xué)的結(jié)果，提出學(xué)習(xí)中的困難和疑問，共同尋找答案；教師應(yīng)在課前總結(jié)自學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理順知識邏輯，指出所學(xué)的重點內(nèi)容；教師應(yīng)組織有效的課堂活動，解決學(xué)習(xí)中的難點問題，用啟發(fā)性問題激發(fā)學(xué)生探索知識的精神；教師應(yīng)通過各種形式的課堂練習(xí)測試學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的不足，了解學(xué)生之間的差異，并開展有針對性的課后輔導(dǎo)。教師還應(yīng)布置家庭作業(yè)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)和總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。

4.3 課后評價反饋階段

在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)老師布置的作業(yè)復(fù)習(xí)教學(xué)重點是鞏固和提高的階段；教師還可以對不同學(xué)習(xí)效果的學(xué)生進行不同的任務(wù)分配和重點指導(dǎo)，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量；這一階段也是教師課后反思和促進教學(xué)的過程。教師要發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點，總結(jié)教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價機制，找到優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的方法。從大學(xué)英語課前、課中、課后的分析與設(shè)計可以看出，微課可以輔助教師教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動探索意識和獨立思考能力，促進學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語

教育部即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出，“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容”。微課的應(yīng)用有著廣闊的空間。教師應(yīng)把握教學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，積極推動現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源，設(shè)計和構(gòu)建基于微課的現(xiàn)代教學(xué)模式，開展混合式教學(xué)模式的研究，這將有助于提高微課的應(yīng)用效率和教學(xué)效果，促進大學(xué)英語課程改革的深入發(fā)展。