吳必華

初中語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要使初中語(yǔ)文教學(xué)擁有魅力，離不開(kāi)學(xué)生生活這片沃士。初中語(yǔ)文教師要盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，打造生活化的語(yǔ)文課堂。將語(yǔ)文課堂變?yōu)樯畲笾v堂，可以不斷豐富初中生的情感，拓展初中生的生活視野，有效挖掘初中生的潛能，提升初中生的人文素養(yǎng)。然而，當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，需要一線教師認(rèn)真反思，積極采取應(yīng)對(duì)策略，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合自身多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，就生活化教學(xué)談?wù)剬?shí)踐、嘗試與思考。

一、初中語(yǔ)文開(kāi)展生活化教學(xué)的意義

（一）有利于拓寬學(xué)生的視野

所謂生活化教學(xué)，即語(yǔ)文教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘生活中的素材，將語(yǔ)文知識(shí)和初中生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，有效降低初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的難度，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效拓寬初中生的視野，發(fā)展初中生的語(yǔ)文思維，提高初中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

（二）有利于提高學(xué)生的素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，一般只注重課本知識(shí)的講解和學(xué)生解題技能的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展，嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。開(kāi)展生活化教學(xué)，能夠有效改變這一現(xiàn)狀。在教學(xué)中，教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容生活化，能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，感受生活中的人文氣息，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感知生活的意義與價(jià)值，從而樹(shù)立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有很大的提升作用。

（三）有利于挖掘?qū)W生的潛能

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的一面。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)相比，開(kāi)展生活化教學(xué)，能給學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡n堂中選擇自己喜歡的方式，盡情展現(xiàn)自己的個(gè)性，表達(dá)自己的情感?；蛞鞒枨?，或講述故事，或片段表演，用自己的方式展現(xiàn)個(gè)體對(duì)文本的理解。另外，生活化教學(xué)中，教師不再是用教材去講解，而是創(chuàng)造性地選擇使用教材，能有效加深學(xué)生對(duì)文本的理解，充分地挖掘?qū)W生的潛能。

（四）有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)模式單一，教師習(xí)慣于將一篇文章分解開(kāi)來(lái)，進(jìn)行字詞句篇和寫作手法等方面的講解，把一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，毫無(wú)美感而言，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣。而生活化的語(yǔ)文教學(xué)方式則截然不同，教學(xué)中將生活案例引入課堂，豐富了教學(xué)內(nèi)容，革新了教學(xué)模式，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，能使學(xué)生在熟悉的教學(xué)情境中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使他們能充滿熱情地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

二、開(kāi)展生活化教學(xué)的有效路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

毋容置疑，生活氣息濃厚、生動(dòng)靈活的生活化教學(xué)情境，能有效縮短學(xué)生與文本的距離。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息的教學(xué)情境，多角度地激發(fā)初中生的好奇心與求知欲，將課堂主體位置歸還給學(xué)生，從而充分調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們自然而然地進(jìn)入到濃郁的學(xué)習(xí)氛圍之中。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（下稱“教材）九年級(jí)上冊(cè)《沁園春 ·雪》一課時(shí)，教師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“同學(xué)們，在我們生活的北方，每當(dāng)?shù)搅硕敬笱┘婏w時(shí)，房屋、樹(shù)木、原野到處都是白茫茫一片，大家能否用自己的語(yǔ)言用詩(shī)歌的形式描寫雪景呢？今天就讓我們一起來(lái)賞析偉大領(lǐng)袖是如何描繪北方雪景、抒發(fā)自己的無(wú)產(chǎn)階級(jí)情懷和縱論古今英雄人物的”。這時(shí)候，教師通過(guò)多媒體展示北方的壯麗雪景，一幅幅雪景圖，把學(xué)生帶入到冰雪皚皚的塬上。這樣聲情并茂的導(dǎo)入和壯觀的雪景畫(huà)面激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生自然而然地沉浸其中，并且引發(fā)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文課堂。

（二）挖掘生活化的教學(xué)內(nèi)容

初中語(yǔ)文教材內(nèi)容涉及廣泛，既有豐富的人文、自然知識(shí)，又包含歷史、社會(huì)科學(xué)等方面的內(nèi)容。作為初中語(yǔ)文教師，與其苦口婆心地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，不如將教學(xué)內(nèi)容生活化，巧妙地幫助學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。在教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)行深度挖掘，尋找與教材相適宜的生活資源，將多樣化的生活元素引入課堂，使教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生直觀地觀察生活、深入思考，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使語(yǔ)文教學(xué)更加豐富并切合學(xué)生的實(shí)際需求，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。例如，在開(kāi)展“規(guī)范使用漢字”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師提前布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生走出課堂、走出校園，漫步大街小巷，用發(fā)現(xiàn)的眼光去找尋廣告牌、宣傳欄內(nèi)不規(guī)范使用漢字的現(xiàn)象，并進(jìn)行整理搜集，在課堂上交流。生活化的教學(xué)內(nèi)容不但豐富了學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉了學(xué)生搜集信息的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成了“說(shuō)規(guī)范話、寫規(guī)范字”的良好習(xí)慣。

（三）開(kāi)展生活化的語(yǔ)文活動(dòng)

語(yǔ)文知識(shí)的獲得不僅來(lái)源于教材，更來(lái)源于生活，來(lái)源于活動(dòng)。如果語(yǔ)文教師能將講臺(tái)變成學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生成為主角，將語(yǔ)文與生活、學(xué)習(xí)巧妙地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)，這樣更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如，在學(xué)習(xí)教材七年級(jí)上冊(cè)《植樹(shù)的牧羊人》一文后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生利用雙休日開(kāi)展校園周邊環(huán)境調(diào)查的綜合性實(shí)踐活動(dòng)：了解自己生活的周邊環(huán)境，有哪些污染，污染程度怎樣，哪些是人為因素造成的，針對(duì)這些現(xiàn)象，應(yīng)該采取哪些保護(hù)或改善措施，并就此活動(dòng)寫出簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。在實(shí)踐活動(dòng)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與度很高。有的學(xué)生深入社區(qū)，了解相關(guān)部門針對(duì)環(huán)保采取的措施；有的學(xué)生主動(dòng)走近環(huán)保清潔工，向他們考證自己看到的問(wèn)題；有的學(xué)生主動(dòng)加入清潔隊(duì)伍，爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士。在課堂展示實(shí)踐活動(dòng)成果時(shí)，學(xué)生積極性很高，成果頗為豐厚。這樣的活動(dòng)課，使學(xué)生走出課堂、走出校園，走入生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的思想品德教育。

（四）布置生活化課后作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的一種有效手段。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)課后作業(yè)都以課后習(xí)題或者試卷為主，學(xué)生面對(duì)枯燥乏味的作業(yè)，學(xué)習(xí)興趣所剩無(wú)幾。語(yǔ)文教師要加強(qiáng)課后作業(yè)與生活的聯(lián)系，布置一些生活化課后作業(yè)，最大限度地發(fā)揮課后作業(yè)的作用。例如，在學(xué)習(xí)教材八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)石拱橋》一文后，教師布置課后作業(yè)：觀察我們身邊的石拱橋，學(xué)習(xí)借鑒課文的說(shuō)明方法和說(shuō)明順序，寫一篇說(shuō)明文。這樣，學(xué)生就能在課余時(shí)間走進(jìn)大自然，找尋并仔細(xì)觀察生活中的石拱橋，在寫作時(shí)就有章可循了，能夠靈活運(yùn)用課文所學(xué)的說(shuō)明方法展開(kāi)寫作，提升了學(xué)習(xí)效果。這樣的課后作業(yè)既改變了傳統(tǒng)以習(xí)題為主的課外作業(yè)的弊端，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，一舉兩得。

在初中階段，開(kāi)展語(yǔ)文生活化教學(xué)，既是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的需要，也是素質(zhì)教育發(fā)展的需要。語(yǔ)文教師要善于將語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的研究與探索，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)中感受生活，不斷豐富語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。