苗雨青

隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求不斷提高，對(duì)人才培養(yǎng)工作的重視程度不斷提升。學(xué)前教育也是個(gè)體發(fā)展的重要基礎(chǔ)階段，學(xué)前教育教師的培養(yǎng)也受到各方高度重視，中職學(xué)前教育作為目前幼教師資人才培養(yǎng)的重要陣地，逐漸探索出了頂崗實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)模式，實(shí)踐這一模式的關(guān)鍵在于提升人才培養(yǎng)與實(shí)際需要的適配性。然而在產(chǎn)教融合背景下該模式的應(yīng)用仍然存在許多限制因素和問題，其綜合效用也無(wú)法充分體現(xiàn)。本文對(duì)頂崗實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了深入探討，旨在分析實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，并提出相關(guān)改進(jìn)建議和策略。

一、產(chǎn)教融合背景下中職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展概述

產(chǎn)教融合是我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種將教學(xué)工作和產(chǎn)業(yè)建設(shè)融合在一起的新方式、新理念，其要求學(xué)校在致力于人才培養(yǎng)的同時(shí)，積極深入了解產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)和實(shí)際需要，從而更好地反哺專業(yè)教學(xué)工作，這種模式能夠?qū)⒔逃彤a(chǎn)業(yè)密切聯(lián)系起來，對(duì)于當(dāng)下中職院校的專業(yè)發(fā)展來說具有重要意義。

隨著我國(guó)生育政策、人才培養(yǎng)戰(zhàn)略不斷調(diào)整變化，未來對(duì)適齡入園兒童的教育也將越來越重視，學(xué)前教育有著廣闊的發(fā)展前景，中職院校也應(yīng)積極面對(duì)教育發(fā)展需求，掌握行業(yè)發(fā)展和需求態(tài)勢(shì)，積極開展相應(yīng)改進(jìn)工作，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要、滿足人才培養(yǎng)要求。［1］

在中職院校和有關(guān)部門多年的不斷努力下，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作有了長(zhǎng)足進(jìn)步，這些進(jìn)步得益于教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)投入增多，人才培養(yǎng)質(zhì)量也在不斷提升，但是在這一過程中存在的一些問題仍然不能忽視，能否有效解決這些問題決定了中職學(xué)前教育專業(yè)的未來發(fā)展，這其中頂崗實(shí)習(xí)模式應(yīng)用中出現(xiàn)的問題值得關(guān)注。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模式應(yīng)用的問題

在產(chǎn)教融合背景下，我國(guó)中職學(xué)前教育工作已經(jīng)取得重要進(jìn)展，頂崗實(shí)習(xí)模式成為一種重要的人才培養(yǎng)方式，但是該模式在應(yīng)用過程中出現(xiàn)了諸多問題，難以完全適應(yīng)實(shí)際需求，例如對(duì)頂崗實(shí)習(xí)模式的科學(xué)認(rèn)識(shí)問題、教學(xué)培養(yǎng)與實(shí)際需要不完全匹配的問題、考核管理不夠科學(xué)以及對(duì)該模式未來趨勢(shì)走向的認(rèn)識(shí)問題等。

首先，存在著對(duì)頂崗實(shí)習(xí)模式缺乏正確理解的問題。對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生有著極其重要的價(jià)值。頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)實(shí)踐的重要方式，也是其將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際過程的重要手段，同時(shí)更是幫助學(xué)生感受職業(yè)魅力、堅(jiān)定職業(yè)理想和發(fā)展目標(biāo)的重要途經(jīng)，并且學(xué)生能夠借助頂崗實(shí)習(xí)鍛煉自身能力、提升綜合素養(yǎng)。［2］然而，在實(shí)際實(shí)施過程中，頂崗實(shí)習(xí)模式的效用無(wú)法得到有效發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了誤區(qū)，忽視了頂崗實(shí)習(xí)的真正價(jià)值，反而被頂崗實(shí)習(xí)帶來的問題所困擾。實(shí)際上出現(xiàn)問題并非系頂崗實(shí)習(xí)模式本身的原因，而是外在的諸多影響要素，例如，學(xué)校對(duì)學(xué)生就業(yè)率的把控和幼兒園管理工作的缺失，幼兒園忽視教師隊(duì)伍建設(shè)等才是出現(xiàn)問題的根本原因。

其次，教學(xué)培養(yǎng)與實(shí)際需要匹配度不足。在頂崗實(shí)習(xí)模式中，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面臨的最大問題是學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)并不能完全滿足幼兒園的實(shí)際需要。具體而言，現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與幼兒園對(duì)高素質(zhì)幼教師資的實(shí)際要求存在差距，在教學(xué)管理上存在僵化現(xiàn)象，缺乏科學(xué)靈活的機(jī)制，并且在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的主體性地位重視程度不夠，又無(wú)法和幼兒園形成有效對(duì)接，直接導(dǎo)致部分中職學(xué)前教育學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)工作存在嚴(yán)重問題，甚至影響到頂崗實(shí)習(xí)模式的推進(jìn)和落實(shí)。［3］培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)的中職教師的教學(xué)不能滿足幼兒園的實(shí)際需求，與此同時(shí)，學(xué)前教育學(xué)校與幼兒園缺乏有效交流，合作僅僅停留在表面，無(wú)法實(shí)現(xiàn)需求與供給的真正對(duì)接。

再次，頂崗實(shí)習(xí)模式應(yīng)用中考核管理方式缺乏合理性。在學(xué)生以頂崗實(shí)習(xí)模式進(jìn)入到具體的實(shí)習(xí)單位后，在實(shí)習(xí)過程中，無(wú)論是學(xué)校還是相關(guān)單位都缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效、科學(xué)的考核管理，這在很大程度上制約了頂崗實(shí)習(xí)模式的實(shí)施成效。頂崗實(shí)習(xí)模式的重要優(yōu)勢(shì)在于借助實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的全面考核和培養(yǎng)，但是當(dāng)前部分實(shí)習(xí)單位出于特定利益和目標(biāo)的考慮，忽視了對(duì)學(xué)生的日?？己撕凸芾?，考核標(biāo)準(zhǔn)存在過于單一等問題。同時(shí)，對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過程缺乏全程性的考核監(jiān)管，即便學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)了問題，只要對(duì)實(shí)習(xí)單位未造成實(shí)質(zhì)性影響，實(shí)習(xí)單位也不會(huì)主動(dòng)介入，對(duì)實(shí)習(xí)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

第四，頂崗實(shí)習(xí)模式未來趨勢(shì)走向的認(rèn)識(shí)問題。

頂崗實(shí)習(xí)模式有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，通過專業(yè)性的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自身具備的專業(yè)素養(yǎng)，將中職課程中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)有效運(yùn)用到實(shí)際中，這種轉(zhuǎn)化在理論上具備科學(xué)性與合理性，但頂崗實(shí)習(xí)模式是中職院校與相關(guān)幼兒園共同合作實(shí)施的，其實(shí)施的具體過程和成效以及最終走向都要依托于上述主體的協(xié)作，中職學(xué)生的主體性地位并未得到真正尊重，這就使得在實(shí)施過程中，頂崗實(shí)習(xí)模式最終都會(huì)走向頂崗就業(yè)，這在很大程度上削弱了學(xué)生就業(yè)的自主性和能動(dòng)性［4］。目前，在中職學(xué)前教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生在實(shí)習(xí)期結(jié)束往往不會(huì)返校繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，反而會(huì)被要求直接就業(yè)，這與產(chǎn)教融合的本意并不相符，也不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

三、提高頂崗實(shí)習(xí)有效性的思路和對(duì)策

在對(duì)產(chǎn)教融合背景和中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行深入研究之后，筆者發(fā)現(xiàn)可以采取相關(guān)措施改善當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)面臨的問題。

其一是各方注重思想教育，強(qiáng)化實(shí)習(xí)管理。一方面，學(xué)校在學(xué)生開始頂崗實(shí)習(xí)之前，要對(duì)全體學(xué)生開展思想教育工作，思想教育工作應(yīng)當(dāng)緊密圍繞頂崗實(shí)習(xí)模式展開，向?qū)W生充分闡釋頂崗實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、初衷，增加學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的理解；另一方面，在具體實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校需要時(shí)刻追蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)狀態(tài)，提高對(duì)學(xué)生的相關(guān)要求，加強(qiáng)考核和管理工作，逐步提升其專業(yè)能力。

其二是開展基地建設(shè)，拓展有效的合作培養(yǎng)工作。

學(xué)校需要大力加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，在自主建設(shè)的實(shí)踐基地中開展頂崗實(shí)習(xí)更加具有主動(dòng)權(quán)，更加有利于學(xué)生的培養(yǎng)。此外，學(xué)校也需要積極地同普惠性、民辦幼兒園開展合作，深入了解幼兒園的實(shí)際需求，提高培養(yǎng)工作的針對(duì)性。

中職學(xué)校學(xué)前教育的質(zhì)量，決定了幼教教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量，中職學(xué)前教育是培養(yǎng)優(yōu)秀幼教教師的重要方式。近年來，中職學(xué)校普遍提高了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的重視程度，不僅采用更為優(yōu)秀的教學(xué)理念，還不斷加大了資金投入，提高了教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)模式在實(shí)踐中出現(xiàn)的具體問題，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)進(jìn)行更加深入的研究，對(duì)已有問題進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，切實(shí)發(fā)揮出該教學(xué)模式應(yīng)有的作用。