胡 萍

(江蘇省揚州市邗江區(qū)美琪學校 215004)

“微視頻”一般情況下以5～10分鐘的視頻資料呈現(xiàn)給學生，以更為直觀的視頻、圖片、音頻方式架起了“教”與“學”溝通的媒介，將微視頻運用在物理學科教學中，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，提升教師所陳述內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性、有效性，運用視頻、音頻技術(shù)為學生的物理學習打造了一場視聽的盛宴，能夠在學生在微視頻所創(chuàng)設(shè)的真實情境之中主動地參與學習、構(gòu)建知識與能力，獲得獨特的學習體驗.但是，因為諸多教師并未掌握微視頻的有效使用方法，或只是將微視頻運用在課堂教學中，而導致微視頻并沒有在課程教學中發(fā)揮其應(yīng)有的教學價值，這個問題迫切地需要解決，也是本文研究的重點所在.

1 微視頻在課前預(yù)習階段中的運用

預(yù)習是學生學習中的重要環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習可以為學生的課堂知識點理解與吸收提供助力，鍛煉學生的自學能力，若是學生們能夠在預(yù)習中主動地發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，帶著嘗試后未能解決的問題或疑惑進入到課堂學習中，其學習效果必然會得到很大程度上的提升.那么，怎樣讓學生實現(xiàn)高效的課前預(yù)習就成為了物理教師面臨的教學難題，在過去的物理預(yù)習指導中，大部分教師都會給學生布置課前閱讀書本內(nèi)容的預(yù)習任務(wù)，但是對于剛剛接觸物理學科的初中生而言，物理課本中所呈現(xiàn)出的物理知識點過于抽象，物理定義與公式難以理解，因此導致學生的課前預(yù)習效果并不明顯，甚至還會產(chǎn)生物理學習難的消極心理.面對這一問題，教師可以將微視頻運用在課前預(yù)習教學中，指導學生利用微視頻與書本內(nèi)容結(jié)合的方式，完成課前預(yù)習任務(wù)，以吸引學生對物理課前預(yù)習學習的關(guān)注度，降低學生物理預(yù)習學習的難度，讓初中生可以輕松的、高效的完成物理預(yù)習學習任務(wù).

以“功”的課前預(yù)習教學為例，這節(jié)課的主要知識點是讓學生認識到力學中功的含義，掌握做功必須要具備的兩個條件，掌握計算功大小的表達式等等，在課前預(yù)習中若是學生只是通過書本內(nèi)容的閱讀，很難理解功的定義，也無法準確地判斷何時是有效做功，哪種狀態(tài)下力對做工沒有成效.為了幫助學生在預(yù)習學習中理解功的定義，初步地學會判斷是否做功，教師從學生的生活中選擇了幾個實例，并將其制作成微視頻展示給學生們觀看，首先視頻中展示了一個小車從靜止狀態(tài)到受到推力前行的運動狀態(tài)改變，一個木箱子在叉車上從下面運動到上面，一個人站在高樓上，用定滑輪拉動繩子下面的物體，物體受到拉力向上移動.在觀看了這一段視頻之后，讓學生分析這幾個物體在運動的狀態(tài)下受到了什么力，并解釋當力對物體的運動做出“貢獻”的時候，我們稱之為做了“功”.接下來，學生繼續(xù)播放教師提供了預(yù)習微視頻內(nèi)容，視頻中有一塊大石頭，一個人用了全身的力氣推大石頭，但是因為石頭太沉，絲毫沒有運動，讓學生思考此時力是否做出了“功”，又展示了一個球在光滑的地面上因為受到慣性的作用而滾動，那么此時有沒有力做功呢？讓學生在微視頻的觀看之后，帶著問題閱讀課文中的內(nèi)容，從生活經(jīng)驗的視角去主動地理解與分析力學中的功，可以讓學生的課前預(yù)習更具針對性，提升學生預(yù)習學習的有效性，并帶著問題進入到后續(xù)的課堂學習中，為高效的課堂學習奠定了基礎(chǔ).

2 微視頻在課堂教學階段中的運用

微視頻在初中物理課堂教學中的運用，可以起到輔助教師開展教學活動的作用，發(fā)揮出微視頻的教學優(yōu)勢，在新課導入中創(chuàng)設(shè)情境，利用微視頻幫助學生理解物理概念，以微視頻攻克物理實驗教學的難關(guān)，以提升物理課堂教學的質(zhì)量與效率.具體如下：

首先，在新課導入中利用微視頻，抓住學生的眼球.相較于教師的口頭表述，微視頻在新課導入中的運用，可以憑借其聲情并茂的特點快速地抓住學生的眼球，調(diào)動學生新知學習的積極性，讓學生帶著好奇心去探索新知.以“運動的快慢”一課為例，教師在課堂導入中可以給學生們播放2021年東京奧運會男子百米半決賽的視頻，讓學生通過奧運會百米比賽的視頻觀察，說出在這場比賽中誰獲得了第一名，許多學生都激動地說出“蘇炳添”，教師繼續(xù)提問：“你是怎么判斷誰跑的快、誰跑的慢的？”，學生說出：“速度，第一名跑的速度是最快的”，由此引出了本節(jié)課學習的主題“運動的快慢”與“速度”的關(guān)系.

其次，在物理概念教學中利用微視頻，使概念教學更為具體化、生動化.如在“日食”、“月食”的概念解釋中，即使教師嘗試多次的語言講解，學生對于“日食”、“月食”的形成過程以及概念理解仍然不夠透徹，那么此時教師可以借助微視頻動態(tài)地展示出“日食”、“月食”形成的過程，在動態(tài)的展示中利用箭頭表示出光線照射的方向，可以讓學生在物理微視頻內(nèi)容的觀察中，由表及里地理解“日食”與“月食”的概念，掌握其形成的過程，了解其形成的原因，這是教師僅僅憑借語言講述所無法達到的教學效果.

3 微視頻在課后復習指導中的運用

課堂上的教學時間有限，教師無法為學生逐一地解答疑惑，但是有一部分學生在課堂上對知識的吸收情況并不好，對于一些知識點的理解不夠透徹，若是這些問題得不到有效的解決，學生的疑惑就會越積越多，最終影響了學生的物理學習質(zhì)量，同時也阻礙了初中生今后的物理學習之路.為了解決學生課上知識吸收不到位的問題，教師可以將課堂教學過程錄制成視頻資料，讓學生在課下結(jié)合自己的知識模糊點有針對性的選擇重復播放某一段視頻，反復的觀看之后弄清晰、理明白物理知識點.同時，教師也可以從網(wǎng)絡(luò)中選擇一些有助于學生知識點鞏固與能力提升的微視頻資料，以帶領(lǐng)學生走出題海戰(zhàn)術(shù)，又能起到查缺補漏的效果，促進學生在課后學習中得到進一步發(fā)展.

總之，微視頻在初中物理教學中的運用，可以豐富物理教師的教學手段，為物理教學注入新的活力，提升物理教學的質(zhì)量與效率，但是需要正確地認識微視頻作為一種先進的信息化教學手段，是以輔助工具運用在物理課堂教學中的，并不能完全代替教師的教學角色.只有做到合理的、適度的運動微視頻教學技術(shù)，才能更好地發(fā)揮出微視頻的教學作用，為我國的教育事業(yè)發(fā)展作出貢獻.