朱莉英

(安徽省亳州市第三完全中學(xué) 236800)

1 新課改下生物教學(xué)與高考銜接存在的問題

1.1 理論知識輸出過多，學(xué)生興趣不足

生物教師在教學(xué)實踐中往往會給學(xué)生輸送豐富的理論知識，旨在讓他們在應(yīng)用時可以更加得心應(yīng)手.然而，由于理論教學(xué)活動比較枯燥，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上教師輸出的理論知識過多，導(dǎo)致學(xué)生們只能被動地死記硬背，這更是降低了他們主動學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)知識的熱情，而且一旦理論知識大量堆積，學(xué)生無法在短時間內(nèi)消化和理解，就會出現(xiàn)記憶斷層、混淆知識的問題.

1.2 實驗探究活動欠缺，學(xué)生能力不強

實驗是高中生物課程中的一個重要模塊，也是幫助學(xué)生理解抽象知識、鍛煉學(xué)生思維能力、探究能力的主要媒介.但是，完整的實驗往往需要花費較多的時間去操作和講解，部分教師認(rèn)為這樣會耽誤教學(xué)進(jìn)度，干脆就將動手探究環(huán)節(jié)改成了理論講解和指導(dǎo)活動，而且也很少讓學(xué)生自己動手探究.這樣一來，學(xué)生對生物知識的理解只能停留在理論認(rèn)知階段，無法將抽象的信息轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)知，也無法通過探究去挖掘知識內(nèi)涵，更是缺乏主動探索和動手操作的意識，個人的思維能力和實踐能力很難得到發(fā)展.長此以往，生物教學(xué)工作很難與高考合理銜接，學(xué)生應(yīng)對高考的能力也會不斷降低.

2 新課改下銜接高中生物教學(xué)與高考的有效策略

2.1 創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高考生物比較關(guān)注學(xué)科與生活之間的關(guān)系，所以在教學(xué)實踐中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之以積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)活動，另一方面可以讓學(xué)生充分意識到學(xué)科與生活的關(guān)系，促使他們運用所學(xué)知識去解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題，從而強化其生活化意識，提升其應(yīng)對高考生物的能力.例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版生物必修2中的第二章第三節(jié)“伴性遺傳”之前，教師可以運用多媒體設(shè)備展示一則生活案例：高考體檢中有一項是色覺檢查，醫(yī)生往往會隨機翻閱檢測冊子，要求對應(yīng)學(xué)生辨認(rèn)顏色，其中有些學(xué)生無法分清楚紅色和綠色，醫(yī)生就會在體檢表上記錄“紅綠色盲”.那么，“紅綠色盲”究竟是如何形成的呢？會遺傳嗎？由此，可迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動思考，去分析案例中出現(xiàn)的現(xiàn)象，同時聯(lián)系個人經(jīng)歷提出猜想，與教師和同學(xué)交流，而教師也可以據(jù)此引出新課內(nèi)容，再提出新的引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生進(jìn)行針對性探究，以便提升教學(xué)效率，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立生活化意識，能夠真正將知識與生活緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)遷移應(yīng)用，繼而從根本上提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量.

2.2 關(guān)注實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動手探究

為了讓生物教學(xué)活動與高考合理銜接，教師還要重視實驗教學(xué)，即既要注重演示實驗，為學(xué)生提供觀看、觀察和分析的機會，也要為學(xué)生提供自主操作的機會，讓他們親歷探索知識的全過程，以便加深其印象，使之把握知識規(guī)律，能夠邏輯清晰地論述實驗過程、分析實驗結(jié)果，并在此期間不斷強化其生物學(xué)習(xí)能力.例如，教師在講授人教版選擇性必修3中的章節(jié)“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”時，就可以依據(jù)課本內(nèi)容，先借助多媒體設(shè)備演示制作泡菜、果酒以及果醋的全過程，同時以動畫的形式展示這些物質(zhì)在發(fā)酵過程中的各種微觀變化，便于學(xué)生在觀看過程中了解實驗原理、把握實驗步驟，并掌握實驗中各種物質(zhì)之間的反應(yīng)，同時可借助實驗對我國的美食文化有更深刻地了解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng).之后，教師可以為學(xué)生提供各種實驗素材，如白菜、蔥、姜、蒜、鹽、罐子等，或是各種新鮮的水果、酒精、榨汁機等，要求他們結(jié)合所學(xué)自主動手，嘗試制作泡菜或者果酒、果醋.在此期間，學(xué)生們能夠體驗到親手制作美食的樂趣，也會主動回顧學(xué)過的知識，熟練把握每個操作步驟的原理，同時記起發(fā)酵過程中的物質(zhì)變化過程，并且可以將生物學(xué)中的“發(fā)酵”與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有助于切實提高其探索欲，并使之在動手的過程中感受課程的魅力與知識的實用性.最后，教師可以讓學(xué)生經(jīng)過一定時間后打開自己制作的美食，確認(rèn)無問題后可以進(jìn)行分享，以便切實提升實驗教學(xué)成效，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性.

2.3 落實分層理念，實施個性化教學(xué)

在銜接生物課程與高考時，教師也需關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，及時滲透分層理念，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，提升整體的教學(xué)質(zhì)量.例如，教師在教學(xué)之前需要為學(xué)生合理分層，此時可用到大數(shù)據(jù)技術(shù)，輸入學(xué)生的考試、作業(yè)、課堂練習(xí)數(shù)據(jù)，以便更為全面和準(zhǔn)確地把握每個人的學(xué)情，了解其優(yōu)勢和缺陷，然后借助該技術(shù)為學(xué)生劃分層次，將總體學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生歸到相同的體系中，最終形成三個不同的群體.而后，教師可依據(jù)分層結(jié)果來設(shè)計教學(xué)方案，確保目標(biāo)、方法、任務(wù)層次清晰，分別對應(yīng)不同群體的學(xué)生，接著利用上課時間對學(xué)生展開針對性引導(dǎo)，讓他們對號入座，根據(jù)個人水平探索相應(yīng)的知識，再進(jìn)行反饋，而教師需及時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并對應(yīng)其層次進(jìn)行拓展引導(dǎo)，如可以讓學(xué)困生挑戰(zhàn)中等生的任務(wù)，也可以讓中等生嘗試解決學(xué)優(yōu)生的任務(wù)，從而引導(dǎo)他們突破自我.在最后環(huán)節(jié)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行分層評價，結(jié)合其原本的情況給出合理評語，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，并及時改進(jìn)缺陷，在能力范圍內(nèi)取得更多進(jìn)步，還要依據(jù)學(xué)生的課上學(xué)習(xí)成果為他們設(shè)計分層作業(yè)，作業(yè)形式要更加具有多樣性，既包含理論探究，也有動手操作、視頻引導(dǎo)等模塊，從而有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們能夠自由選擇作業(yè)形式和內(nèi)容，并運用所學(xué)知識進(jìn)行探究，由此不斷強化作業(yè)的成效，促使學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，輔助提高他們的生物學(xué)科素養(yǎng).

2.4 鼓勵合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生綜合能力

新課改強調(diào)了學(xué)生的主體地位，所以教師可以為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機會，讓他們展現(xiàn)自身的能力，并在互動中汲取更多經(jīng)驗、不斷發(fā)散思維，從而更加順利地解決學(xué)習(xí)過程中的問題，助力其綜合能力的發(fā)展.為此，教師要科學(xué)分組，將學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生均勻分布在每個小組，保證每個組的整體學(xué)習(xí)水平相近，然后為他們設(shè)計對應(yīng)的任務(wù)，使之能夠在探索中取得更多的進(jìn)步.例如，教師可以根據(jù)人教版選擇性必修1中的第三章第三節(jié)“體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系”設(shè)計合作方案，要求各小組共同閱讀教材，從中提取重要的概念，然后分析教材中的案例、問題，挖掘其中蘊含的生物知識.在合作過程中，學(xué)生們需要分享彼此的真實觀點，并針對存在差異的想法進(jìn)行辨析，經(jīng)過討論之后得出正確結(jié)果，也要關(guān)注每個人提出的疑問，共同解決疑難問題，還要互相幫助，確保能力有所欠缺的學(xué)生可以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時獲得相應(yīng)的信息，然后展開思考，當(dāng)然，學(xué)生們可以對其他人提出的問題、觀點進(jìn)行創(chuàng)造性分析，不斷挖掘新知識、新問題，或是在分析過程中獲得更多啟發(fā)，學(xué)會從不同角度解決問題.由此，高中學(xué)生在合作中會不斷強化自身的思維能力、創(chuàng)新能力、團隊意識，也會掌握更多解決問題的方法和技巧，學(xué)會獨立思考和推理探究，繼而不斷強化其核心素養(yǎng)，輔助增強他們應(yīng)對高考的能力.

2.5 繪制思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生梳理知識

根據(jù)高中生物的教學(xué)目標(biāo)以及高考的考查要點，教師需要引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)和梳理知識，以便幫助其建構(gòu)完整的知識體系，并使學(xué)生準(zhǔn)確把握所有知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后進(jìn)行靈活應(yīng)用.為此，教師可以先讓學(xué)生在每次學(xué)完新課之后繪制思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)的重要知識點，如梳理人教版必修1《分子與細(xì)胞》中第四章第二節(jié)“主動運輸與胞吞、胞吐”的知識點時，學(xué)生可以以課題名稱為核心詞匯，然后可以畫出一級分支，分別展示主動運輸、胞吞與胞吐這兩個模塊的概念，接著繼續(xù)畫出第二層分支，對兩個模塊的內(nèi)容分別進(jìn)行解釋，并列舉案例佐證觀點，然后依次往下推進(jìn)，直至將知識完全細(xì)化.每次講完一個完整的章節(jié)，教師也要讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和梳理.

2.6 成立生物興趣小組，促使學(xué)生進(jìn)行開放性探究

在高中生物教學(xué)中，教師可以在班級中成立生物興趣小組，且要為他們選定各種研習(xí)活動主題，再由學(xué)生自主選擇，然后展開探究.例如，教師可以給出“無磷洗衣粉為何難以推廣”、“免疫缺陷病——艾滋病”、“基因工程的現(xiàn)狀及其發(fā)展”、“食鹽與人體健康”等研究性學(xué)習(xí)主題，要求各興趣小組從中選擇想要研究的內(nèi)容，再到課下自主設(shè)計探究方案、確定探究步驟，同時進(jìn)行合理分工，有人去查閱資料，有人進(jìn)行實地調(diào)研，還有人負(fù)責(zé)下載、制作、剪輯視頻，由此可以在較短的時期內(nèi)取得豐富的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生們也可以各司其職，在探究活動中儲備更多知識、素材，并開展生物實驗、問卷調(diào)查等活動，還可以立足現(xiàn)實擬寫倡議書，并在各班推廣.通過開放性探究，每個學(xué)生都會對生活、社會、環(huán)境產(chǎn)生更多思考，也能獲得更多啟發(fā)，其綜合能力也會不斷提升，有助于切實增強其學(xué)科素養(yǎng)，讓他們形成靈活的思維、科學(xué)探究的意識.

總而言之，新課改工作的開展為教師指明了育人方向，而教師也要緊跟時代的步伐，將學(xué)科教學(xué)工作與新高考制度合理銜接起來，確保學(xué)生學(xué)有所得，并不斷強化其綜合能力，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量.具體到生物學(xué)科中，教師要準(zhǔn)確把握高考的考查方向，然后以新課改理念為導(dǎo)向，運用現(xiàn)代化教育技術(shù)創(chuàng)新教與學(xué)的方法，確保不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為其提供更加豐富、多元的學(xué)習(xí)素材，使之在學(xué)習(xí)過程中了解更多生活常識、解決各種生活問題，同時能夠結(jié)合生活經(jīng)驗來探索新知，構(gòu)建更為完善的知識體系，且要注重鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合實踐能力、邏輯思維能力，以便從根本上提高教學(xué)的有效性，助力學(xué)生從高考中脫穎而出.