黃 義，薛媛元

1.海軍大連艦艇學(xué)院，遼寧 大連 116018；2.大連外國語大學(xué)，遼寧 大連 116044

實操訓(xùn)練教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生裝拆設(shè)備操作技能，以及應(yīng)用理論知識解決實際問題能力的重要途徑。傳統(tǒng)的實操訓(xùn)練教學(xué)以教師講解示范、學(xué)生模仿操作為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，未能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，不利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不利于探索創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，急需探索實踐新的教學(xué)方法提高教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、探索精神和創(chuàng)新能力[1]；另一方面，小組合作學(xué)習(xí)在實踐類知識的學(xué)習(xí)上，尤其在操作技能培養(yǎng)方面有一定的優(yōu)勢[2]，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識。筆者將基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作學(xué)習(xí)在某課程實操訓(xùn)練教學(xué)中進行改革實踐，本文對改革實踐情況進行研究總結(jié)。

1 基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作在實操訓(xùn)練教學(xué)中的實施流程

1.1 學(xué)情分析，將學(xué)生分組

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、小組合作教學(xué)法均體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，實操訓(xùn)練教學(xué)準(zhǔn)備階段教師必須分析學(xué)生的已學(xué)課程、實操技能水平、性格特點，結(jié)合實操訓(xùn)練科目的崗位需要將學(xué)生進行分組。

1.2 設(shè)計下發(fā)小組操練任務(wù)單

教師設(shè)計并給小組下發(fā)實操訓(xùn)練任務(wù)單[3]，一般包括實操科目、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)指南、實操步驟與方法、協(xié)同訓(xùn)練表、裝設(shè)備保障條件、安全注意事項、學(xué)習(xí)困惑與反饋建議等。其中，實操步驟與方法、協(xié)同訓(xùn)練表的擬制是各小組重點準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 課前各小組自主準(zhǔn)備，教師答疑指導(dǎo)

為了保障各小組自主準(zhǔn)備操練方案，需要開放實驗室，學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識和任務(wù)指南，結(jié)合裝設(shè)備實作教程和實驗室裝設(shè)備情況，小組長組織組員編寫擬制操練方案，遇到問題組織組員交流研討，培養(yǎng)團隊合作意識與能力，如果有小組解決不了的問題則反饋給教師，教師進行引導(dǎo)學(xué)生思考并尋找問題的解決辦法，而不是直接告訴學(xué)生答案；如果沒有疑問，教師不需多加干預(yù)，以發(fā)揮各組學(xué)生的自主性。在各小組自主準(zhǔn)備階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生落實好安全注意事項，務(wù)必保證裝設(shè)備和人員安全，各小組可以指定一名安全員，檢查督促大家落實安全規(guī)定。

1.4 課中小組間操練展示并交流點評

課堂上各小組按照課前自主準(zhǔn)備的方案進行操練，展示自主學(xué)習(xí)成果。教師一方面要對學(xué)生多鼓勵，增加學(xué)生的自信；另一方面，要對明顯影響后續(xù)操練的錯誤進行及時糾正，保證后續(xù)操練的順利進行。各組間互相觀摩，互相學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，回避對方的缺點，對實操步驟、方法、協(xié)同訓(xùn)練等不一樣的內(nèi)容進行提問交流，對各組間不能統(tǒng)一的觀點、共同的疑問或錯誤，由教師進行重點指導(dǎo)講評。最后，教師選定水平較高的一組，或者由學(xué)生推薦一組，進行演示性操練，其他學(xué)生觀摩。

1.5 課后各小組修改操練方案，教師檢查完善

課后各小組根據(jù)課堂上的交流以及教師的點評，對課前自主準(zhǔn)備的方案進行修改，將修改后的方案提交給教師，教師進行檢查批改完善再反饋給學(xué)生。

2 基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作在實操訓(xùn)練教學(xué)中的實施要點

2.1 學(xué)生分組

學(xué)生分組是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，在基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作實操訓(xùn)練教學(xué)中應(yīng)注意如下問題：

2.1.1 小組人數(shù)

國內(nèi)外關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的研究成果表明，小組人數(shù)以4～6人為宜。如果小組人數(shù)太少，則無法形成群體效應(yīng)，不利于團隊合作意識和能力的培養(yǎng)；如果小組人數(shù)太多，則容易引起任務(wù)分配不均，小組成員之間得不到平等的鍛煉。筆者在某課程實操訓(xùn)練教學(xué)實踐中，結(jié)合實操訓(xùn)練科目的崗位設(shè)置需要，小組人數(shù)一般設(shè)為4人。其中，1名為組長，由本組學(xué)生推薦產(chǎn)生，實踐表明組長通常為組織協(xié)調(diào)能力較強的學(xué)生。組內(nèi)每名學(xué)生的任務(wù)根據(jù)實操科目的崗位設(shè)置而定，為了使每名學(xué)生都得到全面的鍛煉，在小組完成操練任務(wù)后可以將組內(nèi)學(xué)生的職責(zé)進行調(diào)換。

2.1.2 小組組數(shù)

小組組數(shù)以課堂時間能夠滿足各小組操練展示、小組間交流點評為宜，組數(shù)多了課堂時間不夠用，組數(shù)少了不利于組間的交流對比評價。筆者在某課程實操訓(xùn)練教學(xué)實踐中，小組組數(shù)一般設(shè)置為6組，采用小班化教學(xué)模式。

模糊綜合評判則是利用模糊和集合的相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論方法對實際中所存在的模糊數(shù)量值進行評價，包括對各個單因素集進行相應(yīng)的評價和多層因素集進行不同程度的評價。模糊綜合評判的主要順序為，首先，要對因素集進行選取，其次是對評語集進行相應(yīng)的背擇，而后對評判矩陣、加權(quán)系數(shù)進行確定，最后是對綜合評級向量以及對評級值進行相應(yīng)的計算。

2.1.3 分組原則

小組構(gòu)建應(yīng)以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”為原則，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個人能力、性格特點等因素，并保證小組組員分工不分家，各司其職，既相互獨立又團結(jié)協(xié)作[4]。

2.1.4 小組更新

小組合作學(xué)習(xí)周期以2～3個月最佳。筆者在某課程實操訓(xùn)練教學(xué)實踐中，小組更新采用兩種方法：其一，組內(nèi)成員分工1個月輪換一次；其二，各小組之間2～3個月進行一次重組。小組更新的好處在于一方面促進了學(xué)生鍛煉的公平，另一方面又增加了學(xué)生之間的新鮮感，有利于合作學(xué)習(xí)的開展。

2.2 教師的角色

在基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作實操訓(xùn)練教學(xué)中，教師不再僅僅是知識的傳播者，還應(yīng)是教學(xué)活動的組織者、學(xué)生完成任務(wù)的引導(dǎo)者和學(xué)生知識體系的構(gòu)建者。

2.2.1 教學(xué)活動的組織者

基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，但是，整個教學(xué)活動的組織者、設(shè)計者是教師?；谌蝿?wù)驅(qū)動的小組合作實操教學(xué)過程，比傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)要復(fù)雜，教師要組織好整個教學(xué)活動并不容易，要求教師提高組織管理能力。尤其要把握好課前各小組自主準(zhǔn)備，以及課中小組間操練展示交流點評2個環(huán)節(jié)。對表現(xiàn)好的小組和個人要及時表揚，對相對落后的個人要及時發(fā)現(xiàn)并做好思想工作，調(diào)動其積極性。對各小組和個人的平時表現(xiàn)做好量化管理工作，作為學(xué)生平時成績的重要參考。

教師設(shè)計并給小組下發(fā)實操訓(xùn)練任務(wù)單，小組長組織組員根據(jù)任務(wù)指南編寫擬制操練方案，如有疑問教師進行引導(dǎo)幫助，不直接給出答案，不做過多干預(yù)，保障小組合作的順利開展。在課堂小組間操練展示、提問交流環(huán)節(jié)，對各組間不一致的觀點引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新意識和能力。

2.2.3 學(xué)生知識體系的構(gòu)建者

基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生被賦予了很大的主動權(quán)，在完成任務(wù)的全過程中，學(xué)生的靈活性大幅增加，各種疑問會隨時向教師拋出，有些疑問可能是同一專業(yè)不同課程的，也可能是跨學(xué)科專業(yè)的。這對教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，教師不僅要具備更系統(tǒng)、扎實的專業(yè)知識儲備，還要不斷擴充跨專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、不斷學(xué)習(xí)新知識，為學(xué)生知識體系的構(gòu)建提供支撐。

2.3 對學(xué)生的要求

在基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作實操訓(xùn)練教學(xué)中，學(xué)生從原來的“被灌輸者”變成了“學(xué)習(xí)主體”[5]，角色的轉(zhuǎn)變對學(xué)生也提出了新的要求。

2.3.1 團隊意識

基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作實操訓(xùn)練必須由小組成員共同完成，每個人都承擔(dān)一定的任務(wù)，缺一不可。所以，要求學(xué)生必須有團隊協(xié)作意識，個人遇到困惑時要主動尋求隊友的幫助，在隊友需要幫助時要樂于提供援助，在小組遇到困難時要一起研討對策，適時向教師尋求指導(dǎo)幫助。在小組合作完成任務(wù)的過程中，每個成員要學(xué)會傾聽隊友的意見，有效表達自己的意見，相互信任、鼓勵與支持[6]。

2.3.2 個人責(zé)任感

正如總體和個體的辯證統(tǒng)一關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)離不開每個人的個人責(zé)任感和獨立思考[4]。如果在小組合作完成任務(wù)的過程中只注重團隊合作，而不注重個體的獨立思考和主觀能動性，容易出現(xiàn)“吃大鍋飯”“搭便車”現(xiàn)象，降低個體的積極性，合作學(xué)習(xí)的效果也會打折扣，甚至完不成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，只有在個體對問題獨立思考、深入研究的基礎(chǔ)上，小組成員之間再交換想法、取長補短，才能更好地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，取得更好的教學(xué)效果。

2.4 評價機制

評價的目的在于提高學(xué)生的積極性和教學(xué)效果，而不僅僅是對小組和個人進行打分。

2.4.1 教師評價

通過評價小組完成實操訓(xùn)練任務(wù)情況，教師主要評價是否達到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否掌握了專業(yè)知識與實操技能，以及遷移應(yīng)用知識與技能解決問題的能力。教師可以觀看小組的操練展示、聽取學(xué)生的交流提問與發(fā)言、批改小組的操練方案等，對小組和組員進行評價。

2.4.2 組內(nèi)評價

小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)評價的基礎(chǔ)，有效的組內(nèi)評價是小組合作學(xué)習(xí)的制度保障。組內(nèi)評價可以量化各組員對完成任務(wù)的貢獻大小，從而激勵個人積極參與小組活動[4]，防止“搭便車”現(xiàn)象，促進大家共同進步與團結(jié)協(xié)作。

2.4.3 組間評價

組間評價作為一項課堂教學(xué)活動，在各小組操練展示后進行。組間評價可以督促被評價的小組為自己的展示而努力，評價的小組也會認真觀看別人的展示，提高學(xué)生的課堂參與度，防止其他小組操練展示時沒有學(xué)生認真觀摩的問題。組間評價可以讓各小組之間取長補短，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作學(xué)習(xí)在實操訓(xùn)練教學(xué)中的實踐表明，能夠提高學(xué)生的裝設(shè)備操作技能以及遷移應(yīng)用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神、團隊意識和競爭意識。在教學(xué)組織實施過程中，教師要將學(xué)生科學(xué)分組，設(shè)計好操練任務(wù)單，重點把握好課前各小組自主準(zhǔn)備以及課中小組間操練展示交流點評2個環(huán)節(jié)，還要注意角色的轉(zhuǎn)變以及評價機制的設(shè)計。學(xué)生要具有團隊合作意識、強烈的個人責(zé)任感，積極參與教學(xué)活動。