張 莉（甘肅省武威市古浪縣定寧中心幼兒園）

在農(nóng)村中小學課堂教學上，目前尚普遍存有一些模式化、形式化的現(xiàn)象和問題。表演作秀的成分較多，教師生搬硬套的較多，追求表面精彩的較多，使得課堂有形無神。如何打造農(nóng)村生本教育理念下的有效課堂教學，本人結(jié)合自身的反思與實踐，淺談以下三個方面。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，提升專業(yè)素養(yǎng)

生本理念下的課堂教學，要求教師必須具備一定的教學素養(yǎng)，能夠靈活處理教材和駕馭課堂，運用多種教學手段和教學方法，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，使學生在寬松的學習環(huán)境中習得知識，得到發(fā)展。但是，目前由于部分教師教學素養(yǎng)偏低，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識與技能，致使課堂教學模式陳舊，教學方法單一，不能靈活駕馭調(diào)控課堂，難以彰顯學生的主人翁地位，課堂教學效果不佳。

“生本教育”強調(diào)“以學定教”。作為一線教師，不能墨守成規(guī)，而是要根據(jù)學生的學習情況，改變以往的教法，采取相應的教學手段因材施教，才能夠達到預想的教學效果。

首先，要加大學習力度，吸納全新的教學理念。要認真學習前沿的課改理論，深化“生本教育”理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，大膽創(chuàng)新教學模式，積極探索實踐生本理念下的課堂教學，積累經(jīng)驗，不斷提高課堂教學水平。其次，要借助信息技術(shù)，激發(fā)學生的學習

興趣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與網(wǎng)絡的普及，學生獲取知識的渠道變得更為多樣化。作為一線教師要善于將信息技術(shù)手段與課堂教學巧妙融合，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們在學習中獲得成就感與幸福感，在提升學生的幸福指數(shù)的同時，不斷提高課堂教學的質(zhì)量。第三，構(gòu)建平等和諧的新型師生關(guān)系。教師要以自己淵博的學識和人格魅力吸引學生，成為學生學習的榜樣。要善于彎下腰，與學生平等對話，公正公平地對待每一位學生。要善于從學生的角度考慮問題，力爭做到全面周到。只有這樣，學生才會愿意走近老師，放下思想包袱，敞開心扉與老師交流。第四，要打破“教師即權(quán)威”的傳統(tǒng)陳舊觀念，盡量多地給學生提供展示的平臺，讓每一位學生都有展示的機會，鼓勵他們各抒己見，敢于發(fā)表自己獨到的見解，培養(yǎng)學生的求異精神。學生在展示匯報時。即使觀點和見解有錯誤，教師也要耐心聽完學生的表述，指出存在的問題，鼓勵學生再接再厲，在以后的學習交流中有更好的表現(xiàn)。千萬不能只批評指責，要懂得保護學生的自尊，激發(fā)他們的求知欲，使他們能體會到創(chuàng)新的歡樂，不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

二、拓展知識渠道，設計前置性作業(yè)

布置前置性作業(yè)是生本教育重要的一個環(huán)節(jié)。學生在完成前置性作業(yè)時，不僅需要學生認真研讀教材，并能從中獲取有用的知識，還要通過查閱課外資料，甚至是利用互聯(lián)網(wǎng)去搜索相關(guān)知識，才能高效完成。而農(nóng)村學生與城市學生相比，擁有的課外資料少之又少，他們獲取知識的渠道單一，知識面不廣，導致對課前布置的前置性作業(yè)往往完成得不夠好。

前置性作業(yè)的設計，可以是新課內(nèi)容中最具有價值的問題，也可以是新課內(nèi)容的重點難點，還可以是新課內(nèi)容中的某一話題，起到拋磚引玉的作用。前置性作業(yè)的形式要根據(jù)新課內(nèi)容做到靈活多樣，符合學生的學習水平和認知能力。作業(yè)內(nèi)容不能過多，也不能過于具體，要具有較強的操作性，讓學生在課后能通過自己的努力基本完成學習任務。有效的前置性作業(yè)，能高效實現(xiàn)“輕負擔、高質(zhì)量”的課堂最佳效果。

如，在《學習倡議書》習作指導前，教師可以圍繞寫作教學要求設計前置性作業(yè)。讓學生利用周末時間，走上街頭、步入超市、深入社區(qū)調(diào)查居民在生活中使用塑料袋的情況，并查找相關(guān)資料了解塑料袋對人們生活的負面影響，根據(jù)自己的了解提出自己的觀察思考與建議。

還可以讓學生在課余時間，觀察校園的每一個角落，觀察學校的花園草坪，留意學校的死角衛(wèi)生，針對學生的不良行為習慣，提出自己的思考與建議。這種前置性作業(yè)，只要學生能夠做到位，他們在寫作課堂中就會有話可說，有理可講。在教師的指導下，學生就能寫出有深度、有意義的“倡議書”，增強寫作教學的針對性和有效性。

三、提高合作意識，增添課堂活力

自主學習與合作交流，是學生提升學習力的有效途徑。然而，在農(nóng)村學校，大多數(shù)學生參與討論的積極性不高，參與面不廣。合作學習常常是優(yōu)等生的秀場，優(yōu)等生往往表現(xiàn)活躍，發(fā)言積極，而其他學生多是旁觀者，抑或人云亦云，很少發(fā)表自己的見解，學習顯得極為被動。還有個別學生由于缺乏自信，不敢發(fā)表自己獨到的意見建議，等等，迫切需要教師有針對性地解決這些問題。

首先，應合理劃分小組，明確責任分工。為了最大限度地發(fā)揮合作學習小組的作用，授課教師要根據(jù)學生的興趣愛好、學習基礎、性別等情況合理組建學習小組?！盎疖嚺艿每欤款^來帶”。先要培訓小組長，使其充分發(fā)揮組長的作用。在合作時，對小組成員進行分工，明確各自的責任。這樣學生在自主學習時就有了重點和方向，合作交流時就有話可說。教師要鼓勵學生大膽表達自己的見解，組員之間思想才能碰撞出火花，討論才會有實效。小組成員才可能借鑒同伴成功的學習經(jīng)驗，取長補短，提高自己。學生在合作學習中，始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的狀態(tài)，他們的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)展，真正成為了課堂的主角，為課堂增添了的活力。

其次，留給學生充足的討論時間。在課堂教學中，教師要以飽滿的熱情、和藹的態(tài)度參與到學生的討論當中，和學生一起互動，有意識地激發(fā)學生的學習潛能，使學生能以輕松的心態(tài)參與學習和討論。另外，教師在課堂學習中要充分體現(xiàn)學生的主體地位，放手讓學生自由討論、合作交流，不能因為趕教學進度而縮短學生討論時間，致使合作學習流于形式。

第三，要采取正面鼓勵的評價手段。在學生展示小組合作學習成果時，或許學生的觀點不夠成熟，或許學生的見解存在偏差，教師都應誠懇地指出存在的問題，指出需完善的地方，引導學生進行補充和完善，千萬不能采取粗暴的教育方式，而是要發(fā)揮評價的激勵作用，點燃學生的學習熱情，讓那些學習困難的學生重拾學習的自信心，進而提高課堂教學實效。