王忠萍

幼兒敘事性講述活動(dòng)的支架教學(xué)實(shí)踐——以大班《大象救兔子》為例

王忠萍

（杭州市余杭區(qū)運(yùn)河第一幼兒園,浙江杭州310000）

支架式教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，其廣泛運(yùn)用在各級各類學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，有效地提高了課堂教學(xué)有效性。敘事性講述活動(dòng)是幼兒語言能力培養(yǎng)的重要手段和途徑，如何利用支架教學(xué)促進(jìn)幼兒大班敘事性講述活動(dòng)的有效性非常值得研究與實(shí)踐。導(dǎo)圖支架教學(xué)、圖譜支架教學(xué)以及問題支架教學(xué)三種類型的在支架教學(xué)中具有較高的代表性。實(shí)踐中以“大象救兔子”為例分別對其進(jìn)行了全面系統(tǒng)性的分析與研究，并提出了相關(guān)的踐行建議及注意事項(xiàng)。

導(dǎo)圖支架；圖譜支架；問題支架；大班幼兒；敘述性；講述活動(dòng)

支架式教學(xué)是來自美國的教育家布魯納等人，在對前蘇聯(lián)的著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”思想吸取的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。其中，在支架式教學(xué)中，“支架”是根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)加以建立的，其目的和功能是用以支持孩子學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略系統(tǒng)，而教師支架的作用是指教師為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解，提供一種概念框架。隨著支架教學(xué)理論的不斷豐富，支架式教學(xué)得以廣泛地運(yùn)用于幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中來，其最核心的教學(xué)干預(yù)方式功能已經(jīng)被公認(rèn)。敘事性講述是一種口語敘事，是幼兒語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一，不同孩子的敘事性講述能力發(fā)展的個(gè)體差異也很大。那么，如何通過不同類別的支架教學(xué)提高幼兒敘事性講述的能力和教師的教學(xué)有效性，這成為本文主要討論的內(nèi)容。本文筆者以大班“大象救兔子”為例，分別對導(dǎo)圖支架教學(xué)、圖譜支架教學(xué)和問題支架教學(xué)的實(shí)踐加以闡述，僅供同行們參考與借鑒。

一、大班幼兒敘事性講述教學(xué)基本現(xiàn)狀

（一）殘缺不全，缺乏完整性

在幼兒大班“大象救兔子”敘事性講述活動(dòng)中，孩子們會出現(xiàn)語言敘述的殘缺性，即缺乏完整性。例如，教師問：“通過這幅圖，你們看到了什么呀？”“小兔兒！”幼兒回答。從中可以發(fā)現(xiàn)孩子的回答內(nèi)容中只有關(guān)鍵詞語，沒有完整地講述自己看到的具體事物，其回答在講述的內(nèi)容完整性和全面性是不足的。

（二）支支吾吾，缺乏準(zhǔn)確性

在大班敘事性講述活動(dòng)“大象救兔子”講述活動(dòng)實(shí)踐中，有一些孩子站起來后回答的問題會支支吾吾且文不對題，回答的內(nèi)容也是缺乏一定的準(zhǔn)確性。

（三）味同嚼蠟，缺乏生動(dòng)性

實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)在敘事性講述活動(dòng)“大象救兔子”中，多數(shù)幼兒的敘述像吃蠟一樣，沒有一點(diǎn)兒味，缺乏一定的生動(dòng)性。如，教師問：“小兔會遇到誰，他們會說些什么呢？”孩子們在講述時(shí)候表現(xiàn)出思路混亂，只是著急地想把畫面的內(nèi)容表述出來，也有的小朋友講述就像流水賬似的。有時(shí)變成了一問一答式，不能成為一個(gè)故事，只停留在一句話上，講述缺乏生動(dòng)性。

二、敘事性講述中的三種支架教學(xué)運(yùn)用

（一）導(dǎo)圖支架——條理清晰、完整表達(dá)

1.支架類別概述

導(dǎo)圖支架就是讓孩子們用繪畫或排列圖等，把自己各種各樣的想法按照一定的順序或特點(diǎn)進(jìn)行分類等，這樣可以增強(qiáng)孩子們思維的條理性，講述時(shí)也會更清晰。思維導(dǎo)圖的發(fā)明者是英國學(xué)者東尼·博贊，在中小學(xué)教學(xué)中廣泛使用。利用各種圖表形式幫助孩子掌握一些高效的學(xué)習(xí)方法，其實(shí)這種導(dǎo)圖式的方法在筆者所在幼兒園活動(dòng)中也有所運(yùn)用。

2.教學(xué)案例描述

在“大象救兔子”講述活動(dòng)中，當(dāng)孩子們在講述大象如何救兔子時(shí)，筆者以圖片導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)在黑板上。有的孩子說：“大象先用長鼻子將小兔運(yùn)到河對岸，然后用腳一踢，最后用長鼻子把老虎給卷起來，老虎嚇得直求饒。”有的孩子說：“大象先用鼻子一勾將小兔送到河另一邊，然后用鼻子一甩，將老虎給打跑?！蓖瑫r(shí)，筆者讓孩子們自己進(jìn)行導(dǎo)圖繪畫，根據(jù)繪畫的過程讓自己更加有條理地開始講述大象救兔子的過程。實(shí)踐中，在講述時(shí)孩子們還會運(yùn)用上一些關(guān)聯(lián)詞，很多小朋友不再像之前一樣講起來沒有思緒，講述起來更有條理，也更加清晰。

3.教學(xué)實(shí)踐反思

實(shí)踐證明，導(dǎo)圖支架在“大象救兔子”敘事性講述活動(dòng)中的運(yùn)用不僅能啟發(fā)幼兒發(fā)散性思維，而且有助于幫助幼兒梳理講述的方法，使幼兒的講述更加有條理，講述變得更加具有完整性。但是，值得注意的是作為踐行者，筆者認(rèn)為在具體的實(shí)踐中要善于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，并根據(jù)實(shí)際情況加以干預(yù)，從而保障導(dǎo)圖功能的有效性發(fā)揮。

4.實(shí)踐鏈接思考

其實(shí)在一日生活中，孩子們通過“涂鴉”的方式會運(yùn)用到導(dǎo)圖支架，如我的秋游計(jì)劃、過生日、我的一周鍛煉活動(dòng)等。大班的孩子對世界的認(rèn)識漸漸擴(kuò)大、深入，他們會把自己想的通過涂鴉體現(xiàn)出來，透過導(dǎo)圖也可以讓孩子有條理、自由完整地表達(dá)，也能讓教師們更好地了解孩子。例如，交友好方法的教學(xué)實(shí)踐。大班的孩子即將離開幼兒園去上小學(xué)，很多孩子舍不得幼兒園的朋友，怕去上小學(xué)后到了新環(huán)境中沒有好朋友。針對這一問題，筆者進(jìn)行了生成活動(dòng)，怎么交到朋友？在談?wù)摵?，孩子可以通過書籍、詢問教師、自己想辦法等梳理交到好朋友的辦法，筆者將孩子想到的辦法以導(dǎo)圖的形式匯總，孩子們對交友的方法更加清晰。

（二）圖譜支架——生動(dòng)刻畫，豐富講述

1.支架類型概述

圖譜支架就是結(jié)合圖示、圖標(biāo)等將重點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，隱性地幫助幼兒思考、想象內(nèi)容與內(nèi)容之間相互的聯(lián)系性，在敘事性講述中運(yùn)用圖譜支架有利于孩子進(jìn)行細(xì)致觀察，更進(jìn)一步豐富孩子想象和講述。圖譜支架和美國幼兒教育專家格倫·多曼的“智力單位”卡片很像，很多教學(xué)中運(yùn)用的圖譜支架也是受“智力單位”卡片的啟示，將重難點(diǎn)以圖譜呈現(xiàn)分解，利于孩子理解。筆者將孩子敘事性講述中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以簡潔明了的圖示展現(xiàn)，幫助幼兒生動(dòng)刻畫故事情節(jié)，圖譜支架與音樂教學(xué)中的圖譜運(yùn)用相似。

2.教學(xué)案例描述

在“大象救兔子”活動(dòng)中，筆者通過符號圖譜的設(shè)計(jì)幫助孩子們挖掘隱藏在畫背后的東西，從而豐富孩子們的想象和講述。筆者出示云朵圖譜后并告訴孩子們：“這個(gè)像云朵一樣的符號圖里表示兔子心里的想法。”之后，又提出問題：“這只兇猛的老虎和三只可愛的兔子之間會發(fā)生什么事情呢？他們會想些什么？說些什么？做些什么呢？”實(shí)踐中，符號圖譜的巧設(shè)使孩子了解可以從老虎和小兔心理活動(dòng)這方面講述得更豐富，知道填充符號圖里的內(nèi)容幫助自己豐富講述內(nèi)容的這種學(xué)習(xí)方法。通過放大鏡圖譜的隱示，孩子們說“老虎眼睛血紅血紅的”“老虎張著大大的嘴巴，牙齒又尖又硬”“老虎瞪著大大的眼睛、張著大大的嘴巴、露出尖尖的牙齒”孩子們自然而然地已經(jīng)把老虎兇猛的樣子講述出來了。

3.教學(xué)實(shí)踐反思

通過實(shí)踐，筆者認(rèn)識到圖譜支架的巧妙運(yùn)用，不僅可以幫助教師很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且可以幫助孩子輕松學(xué)習(xí)、快樂自信表達(dá)，實(shí)現(xiàn)口頭語言向書面語言的有效過渡，可以讓孩子更加細(xì)致地觀察角色的表情、動(dòng)作，激發(fā)孩子進(jìn)一步思考動(dòng)物之間的對話、心理，用生動(dòng)、豐富的詞匯表達(dá)出來。同時(shí)，筆者認(rèn)為圖譜支架的運(yùn)用不僅僅局限于音樂與語言教學(xué)內(nèi)容上，在其他領(lǐng)域的教學(xué)中也應(yīng)被廣泛運(yùn)用。但是，在實(shí)際運(yùn)用中踐行者要注意三個(gè)方面：要根據(jù)不同年齡幼兒視覺敏銳度的差異性制作相應(yīng)的圖譜，以提高視覺感受性和便于幼兒理解與體驗(yàn)；要追求功能的最大化，切忌過分追求色彩等無關(guān)重要的外在，有時(shí)黑白簡筆畫“支架”作用更大；要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)圖譜的內(nèi)容以保障其設(shè)計(jì)更加形象、準(zhǔn)確、有序，利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

4.實(shí)踐鏈接思考

圖譜支架在“大象救兔子”敘事性講述活動(dòng)中的實(shí)踐告訴教師們，圖譜支架可以讓孩子在觀察中收集一些信息并思考后，對一些信息進(jìn)行鏈接。同時(shí)，也在實(shí)踐中明白如何捕捉那些可以觸到孩子們的思考點(diǎn)。那么，是不是教師們?nèi)粘５钠渌虒W(xué)活中也可以加以運(yùn)用？筆者認(rèn)為是可以的。例如在健康活動(dòng)中、在科學(xué)活動(dòng)教學(xué)中都可以通過不同圖譜的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生參與，提高對教學(xué)內(nèi)容的有效掌握。

（三）問題支架——加深理解，激活思維

1.支架類型概述

問題支架就是在活動(dòng)中采用簡單明了、易于孩子理解的提問，有效進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)幼兒參與、提高孩子獨(dú)立思考和大膽講述的能力，有效的問題將直接影響活動(dòng)的效果。提問是日常教學(xué)中最常見的一種教學(xué)策略，不管在哪個(gè)領(lǐng)域，都會運(yùn)用問題激發(fā)孩子興趣與思考等。問題策略要根據(jù)孩子在活動(dòng)中的情況進(jìn)行提問，有效問題能讓孩子在思考中有獲得。

2.教學(xué)案例描述

有效的提問能引發(fā)孩子對圖片內(nèi)容的興趣，營造良好的問題情景，激發(fā)孩子們主動(dòng)參與，提高孩子們在講述中感知理解、獨(dú)立思考和大膽表述的能力。為了有效提高問題支架運(yùn)用的有效性，筆者求助于教研組進(jìn)行了微課視頻研修，將每一次磨課進(jìn)行視頻拍攝，并通過敘事性講述活動(dòng)記錄觀察量表進(jìn)行聚焦問題、尋找策略、調(diào)整行為，從而優(yōu)化教學(xué)方案。敘事性講述活動(dòng)記錄觀察量表主要是提問與回應(yīng)環(huán)節(jié)的用時(shí)、提問是否有效、幼兒回答情況分析、幼兒講述出現(xiàn)頻率、幼兒講述情況分析等內(nèi)容。其中，根據(jù)觀察量表總體分析與評價(jià)包括：整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了（）分鐘，其中，教師關(guān)鍵提問（）個(gè)，有效提問（）個(gè)，無效提問（）個(gè)，追問（）個(gè)，回應(yīng)（）次。整個(gè)活動(dòng)中有（）位幼兒參與活動(dòng)，（）%的幼兒從來沒有被提問過，（）%的幼兒被提問過1次、2次或3次，而被提問過3次以上的幼兒占人數(shù)的（）%，回答講述時(shí)是否完整回答（）？

根據(jù)參與聽課教師的觀察量表，筆者進(jìn)行了教學(xué)策略的調(diào)整，將提問進(jìn)行了反復(fù)調(diào)整，著重解決提問相對單一問題和問題提出的有效性問題。例如，初期提問“圖上有誰？在干什么？”調(diào)整為“小兔和大象會發(fā)生什么有趣的故事呢？”實(shí)踐證明，調(diào)整后的提問更具開放性，更加能夠聚焦教學(xué)主題。孩子們在觀察圖片的基礎(chǔ)上還會展開想象，并用語言表述出來，這有利于幼兒積極思考和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在修正提問上，筆者尤其對三個(gè)環(huán)節(jié)上的提問格外關(guān)注。即，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問上有沒有激起孩子興趣點(diǎn)，可否實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入；在“喚醒”階段上的提問有沒有喚起孩子經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)；在梳理、小結(jié)環(huán)節(jié)中的提問有沒有促進(jìn)孩子的認(rèn)知發(fā)展?；诖耍P者在“大象救兔子”活動(dòng)中設(shè)計(jì)了關(guān)鍵性提問，如“3只小兔和老虎會發(fā)生什么事情？”“大象會怎么救兔子？”試圖通過這樣的提問實(shí)現(xiàn)由淺入深，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.教學(xué)實(shí)踐反思

通過實(shí)踐，可以得出這樣的結(jié)論：運(yùn)用問題支架讓活動(dòng)教學(xué)有了指向，使提問更加明確、清晰，“問題鏈”的邏輯性能夠幫助孩子們有效思考。同時(shí)，也可以看到問題支架的運(yùn)用讓幼兒的理解更深刻，更加具體了。但是，為了更好地發(fā)揮問題支架教學(xué)的功效，在具體的實(shí)踐中，尤其是在核心問題設(shè)計(jì)上不能太多太零散，否則無法激起孩子活動(dòng)中的興趣與思考點(diǎn)。在問題預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)上，踐行者必須要根據(jù)孩子的經(jīng)驗(yàn)與能力現(xiàn)狀，跟隨孩子的發(fā)展變化加以適機(jī)調(diào)整。

4.實(shí)踐鏈接思考

幼兒的思維往往是從問題開始的，有效的提問能激發(fā)孩子的興趣，也更加愿意來說。有效的提問非常重要，教師們可以通過提問更好地了解孩子的思維方式和理解水平，多提開放性的問題可以啟發(fā)孩子的思維進(jìn)行思考。通過“大象救兔子”教學(xué)中問題支架的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)積累，可以在幼兒園一日生活中其他活動(dòng)加以運(yùn)用，如科學(xué)活動(dòng)中、戶外主體活動(dòng)中。

三、敘事性講述中的支架教學(xué)實(shí)踐建議

（一）創(chuàng)造表述機(jī)會，關(guān)注全體幼兒

在語言教學(xué)活動(dòng)中，為了讓每個(gè)孩子都有講述的機(jī)會，筆者采用了多元互動(dòng)的方式，讓每位孩子成為全程的參與者，而不是旁觀者。不光是語言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子有機(jī)會和教師、其他孩子互動(dòng)；而語言表達(dá)能力稍弱且內(nèi)向的孩子，同樣也有講述的機(jī)會，在整個(gè)活動(dòng)中孩子們也變得很積極。這樣多元的互動(dòng)方式使每個(gè)幼兒都講述了，給了孩子們自信，也挑戰(zhàn)了自我。

（二）有重點(diǎn)有層次，循序漸進(jìn)提高

在敘事性講述活動(dòng)中，教師可用語言引導(dǎo)孩子，讓孩子圍繞一定的思路講述，有重點(diǎn)、有層次地進(jìn)行。活動(dòng)中教師也可逐步遞進(jìn)提升要求，這樣孩子們更能輕松講述，體驗(yàn)成功感。首先讓幼兒以自己的經(jīng)驗(yàn)講述，猜測會發(fā)生什么事情？然后引入新的核心經(jīng)驗(yàn)，增加角色對話、心理活動(dòng)描述。同時(shí)，在講述老虎兇猛形象時(shí)，有些孩子從老虎不同的五官、神情、動(dòng)作描述，有利于孩子間的相互學(xué)習(xí)，將不同描述事物的方法得以掌握，豐富和掌握相關(guān)的詞匯，感受語言的豐富和優(yōu)美，逐步提高講述的水平。在孩子講述過程中，教師根據(jù)具體內(nèi)容會添加一些適宜的相關(guān)細(xì)節(jié)講述要求，讓孩子在多次講述后達(dá)到更具體、生動(dòng)、完整的講述效果。

（三）跟著孩子們走，適時(shí)等待孩子

敘事性講述活動(dòng)往往讓教師們覺得孩子一定要會講才可以上得生動(dòng)、活動(dòng)才能進(jìn)行下去。如何讓孩子“講得生動(dòng)、完整”是教師們追尋的目標(biāo)，通過三種支架的運(yùn)用，教師們慢慢找到了方向。怎么樣讓孩子們在自己原有的基礎(chǔ)水平上再造高樓，層層遞進(jìn)，講述有序、連貫、清楚，語言逐漸豐富、生動(dòng)。同時(shí)也讓教師們感悟到，要相信孩子，多給予他們講述的機(jī)會，先讓孩子們講一講，同時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，然后提出一些適宜的要求，促使孩子更好地進(jìn)行再一次的講述。在敘述性講述中，不應(yīng)讓孩子“跟著老師走”，而是應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤案⒆幼摺薄?/p>

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