張　菁

小班幼兒“串聯(lián)式”主題分層教學(xué)設(shè)計與實踐——以“好聽的故事”為例

張菁

（杭州市臨平第一幼兒園,浙江杭州310000）

主題活動是幼兒園開展日常教學(xué)的基本形式之一，它以一個主題為基礎(chǔ)，輔以各種形式，并結(jié)合各領(lǐng)域內(nèi)容，以點概面地鋪成進行。而對主題課程的準確把握又是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是課程的研修活動是否具有實際操作意義的重要保障。因此，本文以小班主題活動“好聽的故事”為研修載體，采取“串聯(lián)式”的主題分層形式，層層剖析主題，深化層次結(jié)構(gòu)，在立足于教學(xué)目標的基礎(chǔ)上梳理活動并分階段、多形式地展開，以拓展幼兒多方面知識。

小班幼兒；串聯(lián)式；主題課程；好聽的故事

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“要關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展，注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！蹦壳?，以筆者所在幼兒園為例，其主題活動實施中主要存在三方面的問題：一是部分主題內(nèi)容與班級幼兒的發(fā)展水平不相符。在主題活動的行進過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些活動的內(nèi)容與本班幼兒的發(fā)展水平存有偏差，或高于幼兒目前的發(fā)展水平，或低于幼兒的能力體現(xiàn)，與幼兒的能力水平不相符，這些對于幼兒的知識獲取和能力提升都是阻礙。二是各領(lǐng)域的主題活動內(nèi)容不均衡。每個主題下的教育活動，內(nèi)容幾乎都涵蓋了各個領(lǐng)域，但是這些活動的領(lǐng)域分布并不均衡，略有偏頗，因此教師需要對主題活動進行補充與添補。三是主題的延伸與拓展不能滿足幼兒的發(fā)展需求。在一個主題課程中，教學(xué)活動的內(nèi)容與形式不光只存在于課堂，課后的延伸與拓展也是一個很重要的補充。它既能幫助幼兒鞏固知識，又能通過不同的形式引發(fā)幼兒的興趣、滿足幼兒的發(fā)展需求。針對上述問題，筆者以“好聽的故事”主題設(shè)計了“串聯(lián)式”主題分層教學(xué)。即為研究內(nèi)容，將符合本班幼兒發(fā)展水平的主題下各領(lǐng)域活動聯(lián)系在一起，分層分段地深化主題目標，借此串聯(lián)起幼兒的情感體驗，最終喚起他們喜歡聽故事的質(zhì)樸愿望，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

一、串聯(lián)式主題活動的梳理

（一）主題目標設(shè)定

原目標：在傾聽和共同閱讀中理解故事內(nèi)容；樂意用自己的方式表達對故事的理解與感受；喜歡聽故事，體驗故事帶來的美好意境，初步養(yǎng)成安靜傾聽的習(xí)慣。現(xiàn)目標：在傾聽和共同閱讀中理解故事內(nèi)容；樂意用自己的方式表達對故事的理解與感受，愿意與同伴分享；喜歡聽故事，體驗故事帶來的美好意境，初步養(yǎng)成安靜傾聽的習(xí)慣。

從目標中看，內(nèi)容基本涵蓋了知識、能力、情感三個維度，比較完整，但是呈現(xiàn)出來的只是幼兒單方面的“理解、感受與表達”，缺少了與同伴之間的互動分享。孩子喜歡聽故事、愿意和教師同伴一起閱讀故事，他們會以自己的方式表達感受，那么教師們是否可以借助他們的這種表達，引導(dǎo)他們與同伴分享，延續(xù)對故事的興趣并將這份喜愛傳遞給同伴呢？筆者覺得這種互動分享還是可行的，因此，筆者在原目標的基礎(chǔ)上，進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）主題內(nèi)容選擇

在“好聽的故事”這個主題下有許多內(nèi)容有趣、角色形象豐富的經(jīng)典之作，例如主題開篇的《拔蘿卜》以及后面的《小兔乖乖》《小貓釣魚》這些孩子們早已熟識的經(jīng)典故事。將這些故事再次呈現(xiàn)于主題之中，喚起幼兒對故事的最初感受，并引導(dǎo)他們一步一步地走近故事，去理解、去表達，即是能給予孩子們的最真實的體驗。那么，如何平衡各個領(lǐng)域，讓主題活動更豐富？怎樣讓這些活動顯得更有層次感？于是，筆者重新梳理，嘗試從最經(jīng)典的故事《拔蘿卜》開始，將所有內(nèi)容分層式地串聯(lián)成一條線，讓孩子們在這條故事線中獲得心理體驗和情感需求。

主題1：拔蘿卜的故事?；顒觾?nèi)容包括：《拔蘿卜》，側(cè)重語言、社會領(lǐng)域；《我喜歡我裝扮》，側(cè)重語言、社會、藝術(shù)領(lǐng)域；《哎呦哎呦拔蘿卜》，側(cè)重藝術(shù)、社會領(lǐng)域；“蘿卜大聚會”，側(cè)重社會、科學(xué)領(lǐng)域；“蘿卜分享會”，側(cè)重社會、科學(xué)領(lǐng)域。

主題2：好聽的故事?！哆\蘿卜》，側(cè)重健康、社會、科學(xué)領(lǐng)域；《蘿卜傘》，側(cè)重語言、社會領(lǐng)域；《蘿卜娃娃》，側(cè)重語言、社會領(lǐng)域；《蘿卜回來了》，側(cè)重語言、社會領(lǐng)域；《小兔乖乖》側(cè)重語言、社會領(lǐng)域；《小灰老鼠的故事》，側(cè)重語言、社會領(lǐng)域；《小貓釣魚》，側(cè)重語言、藝術(shù)、社會領(lǐng)域。

主題3：我喜歡聽的故事?！栋职謰寢屝r候喜歡的故事》，側(cè)重語言、社會領(lǐng)域；《我最喜歡的故事》，側(cè)重語言、社會領(lǐng)域；《好聽的故事哪里來》，側(cè)重語言、社會領(lǐng)域；《小狗花花的故事》，側(cè)重語言、藝術(shù)領(lǐng)域。

二、串聯(lián)式主題活動的實踐

第一層次：以《蘿卜的故事》為起點，激發(fā)幼兒對故事的興趣

《指南》中對語言領(lǐng)域的描述是這樣的：“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)在生活情境和閱讀活動中培養(yǎng)幼兒的興趣?！庇谑枪P者在主題前審議中，討論的多是如何在班級營造氛圍，從多種形式入手，激發(fā)孩子對故事的興趣。經(jīng)過教研組激烈的討論，覺得可以從《拔蘿卜》這個孩子們比較熟悉的故事出發(fā)，將“蘿卜”這一常見蔬菜作為切入口，結(jié)合孩子們的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)多種游戲情境，讓他們的興趣日益濃厚，愿意進一步去探索“蘿卜”，了解“蘿卜的故事”，從而逐步愛上聽故事，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

活動記錄一：音樂活動《哎呦哎呦拔蘿卜》

音樂活動《哎呦哎呦拔蘿卜》中，筆者和孩子們一起學(xué)唱了歌曲，在欣賞完一遍歌曲后，小寶舉手說：“老師，這首歌和拔蘿卜的故事是一樣的，都有老爺爺、老奶奶、小姑娘的?！眾W利奧說：“老師，這首歌我以前就聽過了，就是拔蘿卜?！逼渌⒆右布娂姳硎举澩?。于是筆者說：“你們聽了一遍就知道是拔蘿卜的故事，那到底是不是呢，我們再來豎起小耳朵聽一遍吧?！?/p>

音樂的魅力在于它的感染力，將孩子熟識的《拔蘿卜》以歌曲的形式呈現(xiàn)，既營造了有趣的游戲情境，又能讓他們重新溫故故事情節(jié)。

活動記錄二：科學(xué)活動“蘿卜大聚會”

為了更好地讓孩子們了解“蘿卜”，前期，筆者發(fā)放了“蘿卜調(diào)查表”，讓孩子們和爸爸媽媽一起查找蘿卜的相關(guān)資料，然后在科學(xué)活動《蘿卜大聚會》中交流了各自的發(fā)現(xiàn)。

樂樂說：“我最喜歡的是胡蘿卜，它是橙色的，上面是長長的，下面是尖尖的，小兔子最喜歡吃胡蘿卜了。”

球球說：“白蘿卜是圓圓的，像個小球一樣?！?/p>

姈姈說：“紅蘿卜也是圓圓的，而且吃起來甜甜的。”

俊俊站起來問：“老師，我吃過一種蘿卜，它的顏色是白色和紫色的，也是圓圓的，那是什么蘿卜呀？”

筆者拿出事先備好的蘿卜給他看，問：“是這種蘿卜嗎？”他看了一眼說：“對?！庇谑枪P者告訴大家“這是紫皮蘿卜，和白蘿卜長得很像?！?/p>

孩子們通過自己的調(diào)查，并在仔細觀察、比較后，對蘿卜外形特征、顏色等有了初步的了解。這樣的認知體驗，不僅鍛煉了孩子們的語言表達，而且有助于孩子科學(xué)探究意識的形成。

活動記錄三：美術(shù)活動《蘿卜娃娃》

在美術(shù)活動“蘿卜娃娃”中，孩子們根據(jù)已知的各種蘿卜的特點，利用提供的各種裝飾材料，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出了一個個憨態(tài)可掬胖瘦各異的蘿卜娃娃。

濤濤說：“老師，我做了一個戴帽子的蘿卜娃娃?！?/p>

萱萱說：“老師你看，我做的是蘿卜公主，和我一樣漂亮?！?/p>

就連平時不太愛說話的飛飛也跑到筆者身邊，小聲說：“老師，這是我做的蘿卜娃娃?！?/p>

每一次的創(chuàng)作都是一次能力的提升，這其中涵蓋的不光是藝術(shù)，還有語言的發(fā)展。孩子們將自己對蘿卜的暢想用多種材料表現(xiàn)出來，增強了對蘿卜形態(tài)的認識，而且在創(chuàng)作過程中他們會和同伴交流，也會把想法說給教師聽，語言表達能力得到了發(fā)展。

活動記錄四：社會活動“蘿卜分享會”

在“蘿卜分享會”這個活動中，筆者邀請了家長志愿者和孩子們一起腌蘿卜，品嘗不同蘿卜的味道。

當(dāng)天，銘銘媽媽準備了腌蘿卜的各種材料，孩子們一邊看銘銘媽媽腌蘿卜，一邊感慨。玟玟說：“我奶奶也會腌蘿卜的，我吃過，很好吃。”安安說：“我沒有吃過腌蘿卜，等下我要第一個吃?！贝蠹以谖蛔由掀咦彀松嗟刈h論開了。

由于腌蘿卜要放置一天才入味，于是第二天孩子們品嘗的時候筆者問：“腌蘿卜是什么味道的呀？”奧利奧第一個說：“酸酸的?！本o接著樂樂站起來說：“是酸酸甜甜的，因為里面放了醋和糖?！?/p>

在主題開展的第一層次中，筆者借助了幼兒熟悉的“蘿卜”，將主題活動發(fā)散式地鋪展，結(jié)合各領(lǐng)域的特征目標，以求多角度多方位地讓幼兒獲得直接感知經(jīng)驗，并在此過程中發(fā)展提升幼兒的語言表達能力，將語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，從而培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

第二層次：以“好聽的故事”為節(jié)點，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

《指南》指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”幼兒在經(jīng)過了第一層次的感受和體驗后，對“蘿卜”的了解更加深刻，聽故事的欲望也增強了，于是教師們在做主題中審議的時候，挑選了適合小班幼兒聆聽的幾則故事，重新定位了側(cè)重的領(lǐng)域，決定將“品質(zhì)教育”滲透其中，讓故事以不同的形式穿插在各個區(qū)域，幫助幼兒獲得更多的情感體驗，激發(fā)出更多喜歡故事的情感。

活動記錄一：我們一起種蘿卜

在這個主題下有兩個語言活動，一個是“蘿卜傘”，另一個是“蘿卜回來了”，這兩個故事的情感表達是分享。教研中筆者尤其關(guān)注了這兩個活動，因為與“品質(zhì)教育”剛好契合。筆者認為在開展主題活動時應(yīng)該注重引導(dǎo)孩子的自主表達，鼓勵他們抒發(fā)與同伴間的情感，激發(fā)他們內(nèi)在的分享意識。另外，還可以結(jié)合各班的農(nóng)莊種植，將主題活動融入進去，和幼兒一起探索更多“蘿卜”的秘密，分享“蘿卜”的故事。

片段一：討論種什么蘿卜

在開展“蘿卜”的主題活動前，筆者請家長帶孩子去超市或菜場認識不同品種的蘿卜的外形、顏色等，并一起填寫調(diào)查表，給蘿卜穿上漂亮的外衣?；貓@后，請幼兒說一說自己認識了哪些蘿卜，長什么樣的。

涵涵：“我認識了白蘿卜和橘色的蘿卜?！?/p>

勒勒：“我認識了紅蘿卜、白蘿卜、青蘿卜。”

孩子對于物體最初的了解就是從發(fā)現(xiàn)它的外形特征開始，他們通過看一看、摸一摸、聞一聞，對不同品種蘿卜的顏色有了一定的了解，然后結(jié)合調(diào)查表畫一畫喜歡的蘿卜。這樣的前期準備對于后面活動的開展也是有重要鋪墊作用的。

筆者：“蘿卜有這么多的品種，那我們種哪個品種的蘿卜呢？”

橙橙：“種胡蘿卜，我喜歡胡蘿卜，小兔子也最愛吃胡蘿卜了。”

小銘：“我想要種大大的白蘿卜?！?/p>

筆者：“我們來投票吧，看看選哪種蘿卜的人多我們就種哪種蘿卜?！?/p>

經(jīng)過小朋友的投票，投紅蘿卜的小朋友最多，所以最終決定種紅蘿卜了。在這個過程中，孩子們有了初步的“農(nóng)莊小主人”意識，大家一起出謀劃策。

片段二：種紅蘿卜啦

對于種植蘿卜孩子們都沒有經(jīng)驗，于是筆者請孩子回家和爸爸媽媽一起討論怎么種植蘿卜。

第二天一大早就有孩子跑來告訴筆者討論的結(jié)果，筆者歸納了一下大致分為兩種，一種是把蘿卜籽灑在泥土上面，另一種方法是挖好一個個的坑，把蘿卜籽放進坑里。剛好筆者所帶班有兩塊土地，于是請孩子把蘿卜籽灑在一塊土地上，另一塊土地用挖坑播種蘿卜籽的方法。

種植前的討論有助于孩子了解蘿卜的不同種植法，讓他們知道如何種蘿卜。這種理論的積累是必要的，因為只有具備了經(jīng)驗，孩子們才能獲得更多的實踐體驗。對于兩種不同的種植方法，筆者也是充分尊重了孩子的意見，恰巧也能通過這種“比較種植”的方法，讓孩子們形成科學(xué)意識。

片段三：蘿卜快長大

大概3-4天后，筆者帶著孩子們散步來到小農(nóng)莊查看蘿卜籽的情況。

涵涵：“我們種的蘿卜發(fā)芽了?！?/p>

瞬間，孩子們都圍上去看：“哇！我們的蘿卜發(fā)芽了，看，兩塊地上的蘿卜都發(fā)芽了?！?/p>

經(jīng)過觀察，孩子發(fā)現(xiàn)原來兩種不同的播種蘿卜籽的方法都是可行的，蘿卜籽都發(fā)芽長出了小苗苗。孩子們對于自己的實驗及發(fā)現(xiàn)都很開心，這對于他們的蘿卜種植經(jīng)驗是一次很好的積累。

片段四：好吃的醋蘿卜

由于蘿卜的生長周期比較長，小農(nóng)莊里的蘿卜要等待結(jié)果還需要一段時間，于是筆者結(jié)合主題活動讓孩子們自己體驗制作醋蘿卜。

筆者和小朋友們一起觀看了醋蘿卜制作的相關(guān)視頻，讓孩子了解醋蘿卜的制作方法，還請沈老師幫小朋友們把蘿卜切成一小片一小片的，準備好鹽、糖、醋、小盆等制作材料，然后大家開始制作醋蘿卜。

洋洋：“老師，醋蘿卜能吃了嗎？”

小劭：“老師，要什么時候才能吃呀？”

過了一天，終于可以品嘗美味的自制醋蘿卜了。

勒勒：“蘿卜好好吃呀?！?/p>

橙橙吃完幾片后說：“老師，我還要吃，酸酸甜甜的真好吃。”

涵涵：“我最喜歡吃酸酸甜甜的了。”

筆者在了解幼兒對蘿卜的興趣后，結(jié)合本班的小農(nóng)莊，和幼兒一起探索蘿卜的秘密。在一系列活動的開展過程中，幼兒積極主動地參與，熱情快樂地分享，既加深了對蘿卜的了解，有了更多的真實體驗，又增進了與同伴的交流，表現(xiàn)出了積極的態(tài)度和良好的行為傾向。

活動記錄二：語言活動“小貓釣魚”

這是一個幼兒比較熟悉的故事，很多孩子之前就已經(jīng)知道故事的內(nèi)容，因此單純的語言活動會略顯蒼白。于是筆者在教研時商定，將故事側(cè)重的領(lǐng)域擴大并拓展，然后在各個區(qū)域游戲中融入故事情節(jié)，填補幼兒的發(fā)展需求。

片段一：（表演區(qū)）

扣扣：“安安，我當(dāng)貓媽媽，你當(dāng)小貓好不好？”

安安：“好的，不過等一下我要跟你換，你來當(dāng)小貓?！?/p>

扣扣：“好，那我們開始釣魚吧。”

兩個女孩子把故事演繹了一遍，然后又互換了角色。

片段二：（小廚房）

樂樂：“奧利奧，你的魚做好了沒，我要燒了?！?/p>

奧利奧：“我做好了一條，陽陽的還沒做好?！?/p>

樂樂：“那你先把你的拿過來，我來做條糖醋魚給你們吃?！?/p>

不一會兒，樂樂的糖醋魚就做好上桌了，幾個孩子在桌子旁開始品嘗。

奧利奧：“這魚真好吃，不過我也會做。”

陽陽：“我覺得太酸了，不好吃?！?/p>

樂樂：“太酸了？我嘗嘗，應(yīng)該我醋放多了吧，哈哈哈?！?/p>

孩子們在區(qū)域游戲中嘗試了各種角色，結(jié)合故事的情節(jié)內(nèi)容開展的游戲幫助幼兒拓展了更多的知識，讓他們有更多不同的體驗，從而激發(fā)他們對喜歡故事的深層感受。

在主題行進的第二層次中，筆者進行了主題中審議，對已經(jīng)開展的活動做了反思與小結(jié)，并繼續(xù)深入主題，對后續(xù)的主題發(fā)展進行了詳細規(guī)劃。筆者希望通過各種體驗形式，讓幼兒感受故事、理解故事，并鼓勵他們用自己的方式表達。在這一階段的學(xué)習(xí)中，筆者更傾向于品質(zhì)教育，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，從而獲得更多不同的體驗經(jīng)歷。

第三層次：以“我喜歡的故事”為射點，鼓勵幼兒自主表達

《指南》中有關(guān)語言領(lǐng)域的目標之一是：“愿意講話并能清楚地表達。”而對于小班幼兒來說，“能口齒清楚地說兒歌、童謠或復(fù)述簡短的故事”則是這一目標的具體表現(xiàn)。當(dāng)主題行進到這一層次時，意味著對幼兒提出了更高的要求。因為在傾聽了一系列不同類型的故事，并體驗了故事中不同的角色與情節(jié)后，幼兒已基本能用簡短的語句與同伴交流分享自己喜歡的故事了。于是筆者融合主題內(nèi)的各種活動，深化幼兒潛在的情感意識，鼓勵他們自主感受與自由表達，進一步拓展幼兒的即得經(jīng)驗。

活動記錄一：故事分享

在主題前審議中，筆者發(fā)現(xiàn)“爸爸媽媽小時候喜歡的故事”這一活動與幼兒現(xiàn)階段發(fā)展水平不相符，部分幼兒尚未具備這樣的表達能力，于是筆者替換了活動內(nèi)容，邀請家長帶著喜歡的故事與幼兒分享，讓幼兒豐富對爸爸媽媽小時候喜歡故事的感性經(jīng)驗。同時筆者調(diào)整了活動的難度，讓孩子們回家與爸爸媽媽一起閱讀自己喜歡的故事書，并將喜歡的故事帶來幼兒園與同伴分享。

活動記錄二：平行班活動

為了延續(xù)孩子們愛聽故事、愛講故事的熱情，并將這種喜愛重新回歸到故事本身，體驗故事帶來的美好意境，筆者在主題中審議時，特別策劃了一次“故事游園會”形式的平行組活動，希望借此升溫幼兒對故事的興趣。

活動目的：激發(fā)幼兒喜歡故事的情感，在游戲中感受故事帶來的樂趣。

活動流程：每個班的孩子票選出主題內(nèi)最喜歡的故事，由各班教師在自己班的教室內(nèi)布置好故事場景并添置配套的游戲材料，孩子們自由選擇喜歡的故事場景，參與游戲體驗。

活動內(nèi)容：小一班，游戲內(nèi)容“下雨了”，內(nèi)容來源《蘿卜傘》；小二班，游戲內(nèi)容“誰來了”，內(nèi)容來源《小兔乖乖》；小三班，游戲內(nèi)容“釣魚了”，內(nèi)容來源《小貓釣魚》；小四班，游戲內(nèi)容回來了，內(nèi)容來源《蘿卜回來了》。

在主題的最后一個層次中，筆者著力于如何加固幼兒對故事的熱情。不論是家長助教分享故事，還是平行組游園活動，目的都是為了鼓勵幼兒自主表達，將內(nèi)化的知識轉(zhuǎn)變成外在的釋放，以此獲得更多體驗，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，在研修與實踐中提高了教師課程審議的能力，在教學(xué)與延伸中拓展了主題課程的發(fā)展，在共同研討中體驗了團隊力量。筆者認為，每一個主題都涵蓋了眾多的教學(xué)活動，而這些看似雜亂排列卻隱含蛛絲線索的教學(xué)活動，往往在大家“抽絲剝繭”的課程審議后，會梳理出一條合適的活動進程路線，并以點串線、以線帶面?！按?lián)式”主題分層活動就是在這樣的研討下生發(fā)出來的，它的研修主要體現(xiàn)了：研討過程中教師平等參與，各抒己見，提出各自的觀點與其他教師交換意見，并集體討論出適合課程發(fā)展的可行性方案；教師借由主題活動，生發(fā)出各種衍生項目，并以此作為經(jīng)驗積累，可運用到之后的主題中審議中，這不僅有益于課程的展開，同樣也有助于教師自身的素養(yǎng)堆積。有關(guān)主題的課程審議是教師們開展教學(xué)活動的前提準備，也是必要的理論準備，因此，教師們應(yīng)正確對待課程研修這一環(huán)節(jié)，并找到適合的主題行進路線。

[1] 林宇琳.在主題活動中促進幼兒深度學(xué)習(xí)的實踐[J].福建教育,2021(20):34-35.

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