夏 秋，沈 玲

（三江學(xué)院，江蘇 南京 210012）

2020年突發(fā)公共衛(wèi)生事件進(jìn)一步加速了各大高校推進(jìn)線上課程的建設(shè)和開(kāi)展。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂、線上線下混合式“金課”等現(xiàn)代教學(xué)手段被充分引入實(shí)際課堂教學(xué)應(yīng)用中。

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出要“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”[1]。在全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的背景下，培養(yǎng)什么樣的外語(yǔ)人才、怎樣培養(yǎng)這些人才、為誰(shuí)培養(yǎng)這些人才，是外語(yǔ)類專業(yè)必須思考的一個(gè)戰(zhàn)略命題[2]。結(jié)合上述兩個(gè)方面的背景，使用線上線下混合式模式實(shí)施課程思政成為一個(gè)新的教學(xué)改革思路。

1 “高級(jí)日語(yǔ)”課程思政改革的必要性

“高級(jí)日語(yǔ)”是高校日語(yǔ)專業(yè)本科高年級(jí)的核心課程，聯(lián)系、配合、影響其他各門(mén)課程的教學(xué)，可以說(shuō)是日語(yǔ)專業(yè)中最重要、最關(guān)鍵的課程之一。該課程一直以來(lái)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備一定深度的日語(yǔ)語(yǔ)言方面的知識(shí)，掌握較全面且較強(qiáng)的日語(yǔ)技能，具有良好的日語(yǔ)運(yùn)用能力。傳統(tǒng)課堂恪守著先講生詞、講語(yǔ)法的“常規(guī)”，使得日語(yǔ)專業(yè)大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)日語(yǔ)就是擴(kuò)大詞匯量、學(xué)好語(yǔ)法等，普遍沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)言是文化的載體、學(xué)習(xí)文化的重要性甚至高于學(xué)習(xí)語(yǔ)言理論知識(shí)[3]。

“高級(jí)日語(yǔ)”屬于高階課程，其教材兼有散文、議論文、小說(shuō)等不同體裁，涉及文化、社會(huì)、文學(xué)等廣泛領(lǐng)域，可以在提高學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)鍛煉其欣賞名篇、多維思考、跨文化交際的能力。課程思政的實(shí)施從外語(yǔ)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)外國(guó)文化出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生能經(jīng)受多元文化的沖擊，堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為具有較高人文素養(yǎng)、兼具中國(guó)情懷和國(guó)際視野的新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者。

2 改革重點(diǎn)

2.1 課程思政的映射點(diǎn)與引導(dǎo)路徑

課程思政融入課程之后，整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)將會(huì)變成雙重的，即語(yǔ)言+思政。映射點(diǎn)和引導(dǎo)路徑的選取直接影響課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。綜合考慮日語(yǔ)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，“高級(jí)日語(yǔ)”的課程思政映射點(diǎn)可以從“家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、國(guó)際視野”等方面思考。課程思政不是在課程中簡(jiǎn)單粗暴地插入思政元素，導(dǎo)致課程是課程，思政是思政。所謂引導(dǎo)路徑就是要把思政元素融入課程中，從課文內(nèi)容自然過(guò)渡，使思政內(nèi)容成為課程有機(jī)的一部分。

2.2 線上和線下教學(xué)的思政環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

混合式教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“課堂教學(xué)+在線學(xué)習(xí)”，線上學(xué)習(xí)應(yīng)該成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，而課堂教學(xué)的實(shí)施則為線上學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐、展示和評(píng)價(jià)的空間。如何發(fā)揮線上和線下各自的優(yōu)勢(shì)，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到理想的教學(xué)效果，是教學(xué)設(shè)計(jì)中需要多方面考慮的問(wèn)題。

課程思政的實(shí)施更多的是對(duì)學(xué)生思想上的正向引導(dǎo)，其效果是無(wú)法用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)衡量的，需要找到恰當(dāng)?shù)?、多樣的方式其進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估。在改革實(shí)踐中，項(xiàng)目組從線上話題討論、期末小論文、調(diào)查問(wèn)卷三個(gè)方面對(duì)課程思政的實(shí)施效果進(jìn)行了評(píng)估。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 線上教學(xué)

除了對(duì)課文中重點(diǎn)詞匯、句型的講解微課視頻、預(yù)習(xí)文檔和作業(yè)測(cè)驗(yàn)等常規(guī)內(nèi)容外，我們?cè)诿恳徽n都設(shè)置了一個(gè)討論話題，學(xué)生回帖討論，師生可以互相點(diǎn)贊和回復(fù)。要求討論內(nèi)容觀點(diǎn)鮮明、言之有物、語(yǔ)言流暢。這些討論話題正是每課的課程思政映射點(diǎn)，內(nèi)容包括：日語(yǔ)中“曖昧”表達(dá)的成因與中國(guó)的“和”文化、中日兩國(guó)的自然觀、中日兩國(guó)審美意識(shí)的異同、日本對(duì)中國(guó)文化的受容與變?nèi)?、日本文學(xué)中的中國(guó)文化元素、樹(shù)立正確的生命觀與友誼觀、中日兩國(guó)民俗文化方面的相同點(diǎn)和差異、如何正確看待異文化、名家名作解讀與翻譯、中日企業(yè)文化的特點(diǎn)。

3.2 課堂教學(xué)

以教科書(shū)中的課文為載體加入課程思政元素。中國(guó)古代向日本的文化輸出、中外文化的異同對(duì)比等主題可以增加民族自信心、增強(qiáng)民族自豪感，促成文化自信；日本人的自然觀、生命觀、友誼觀中積極正面的思想可以激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊的世界的思考，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立正確的三觀；中日兩國(guó)民俗的異同、神話元素的異同、信仰與審美的異同、中文名著的日文譯作等人文方面的教育能使學(xué)生體會(huì)中華民族博大渾厚的精神氣質(zhì)和充滿創(chuàng)造性、生命力、感染力的審美情趣；東西文化的比較及背后原因的挖掘有利于學(xué)生從多元的角度客觀地認(rèn)識(shí)世界，用平視的態(tài)度看待異文化，在跨文化交際中不卑不亢。

3.3 學(xué)生實(shí)踐

作為課堂教學(xué)的實(shí)踐部分，要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)表。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為學(xué)生探索知識(shí)提供了更多的可能和更廣的空間。學(xué)生課前通過(guò)小組合作的形式，利用多媒體手段收集資料，對(duì)資料進(jìn)行歸納整理，完成課堂發(fā)表的臺(tái)本與PPT制作，在課堂上與同學(xué)分享，由教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互評(píng)。讓學(xué)生參加到課堂發(fā)表與小組討論中的實(shí)踐環(huán)節(jié)意在打破國(guó)內(nèi)日語(yǔ)專業(yè)幾乎所有的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的課程都恪守先講生詞、講語(yǔ)法的“常規(guī)”，在豐富課堂內(nèi)容、活躍課堂氛圍的同時(shí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)及研究能力。同學(xué)互評(píng)的模式也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)形成借鑒。

4 改革成效

項(xiàng)目組于 2021-2022學(xué)年春季學(xué)期在三江學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)本科生中選取了兩個(gè)班共61人展開(kāi)線上線下混合式教學(xué)模式下的課程思政改革實(shí)踐。

4.1 主題討論

本學(xué)期共發(fā)布討論話題10個(gè)，回復(fù)的內(nèi)容由教師甄別是否符合要求。學(xué)生平均回復(fù)數(shù)量是11次，最多的達(dá)到32次，說(shuō)明學(xué)生積極參與到了討論中。經(jīng)過(guò)教師一一閱讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回帖能夠圍繞主題展開(kāi)，語(yǔ)言表達(dá)基本流暢。其中或有個(gè)別句子是從網(wǎng)絡(luò)上引用的，但是利用網(wǎng)絡(luò)查找資料也是希望學(xué)生培養(yǎng)起來(lái)的能力之一。

4.2 思政小論文

期末要求每個(gè)學(xué)生從 10個(gè)話題中自選一個(gè)寫(xiě)一篇1000字的小論文。經(jīng)過(guò)教師逐篇的評(píng)判，小論文平均分86分，達(dá)到良好的級(jí)別。學(xué)生在文中闡述了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)友誼、對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，想法積極正面；從日本對(duì)中國(guó)文化的受容過(guò)程看到了中國(guó)文化強(qiáng)大的影響力；從對(duì)名家名篇的再解讀深層次地理解了作品背后的時(shí)代內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義；從中日文化的對(duì)比及原因的探究加深了對(duì)兩國(guó)歷史、社會(huì)、文化的了解，看待跨文化交際問(wèn)題更加客觀、邏輯性更強(qiáng)。

4.3 問(wèn)卷調(diào)查

一輪課程思政教學(xué)實(shí)踐之后，我們向?qū)W生發(fā)放了問(wèn)卷。問(wèn)卷的內(nèi)容主要圍繞對(duì)課程思政的認(rèn)知度、本輪課程思政對(duì)高級(jí)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)和中日文化的理解有沒(méi)有幫助、對(duì)高級(jí)日語(yǔ)課程思政建設(shè)有何建議等。本次調(diào)查問(wèn)卷有效填寫(xiě)人數(shù)為55人，占學(xué)生人數(shù)的90.2%。在參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中，共有85.45%的學(xué)生對(duì)課程中思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)感到非常滿意或滿意，認(rèn)為課程中的思政內(nèi)容對(duì)于他們高級(jí)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)和中日文化的理解以及平時(shí)的生活都起到了很大的幫助和作用。有3.64%的學(xué)生對(duì)課程思政還缺少認(rèn)知，表現(xiàn)出不積極的態(tài)度，在以后的課程思政建設(shè)中還需多引導(dǎo)多滲透。學(xué)生對(duì)高級(jí)日語(yǔ)課程思政建設(shè)提出了很多很好的意見(jiàn)和建議，如：注重學(xué)思結(jié)合，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干；注重氛圍營(yíng)造，多舉辦主題文化活動(dòng)等?？梢哉J(rèn)為本輪課程思政取得了很好的效果和成績(jī)。

5 結(jié)語(yǔ)

我們?cè)诮淌谡Z(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)要多注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生提高思想道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，正確看待異文化，增強(qiáng)其對(duì)中華優(yōu)秀文化的自信，使其不斷提高覺(jué)悟，形成正確的三觀，成為國(guó)家未來(lái)發(fā)展的可靠主力軍。