米麗古力·阿克木亞提

（新疆塔城地區(qū)烏蘇市哈圖布呼鎮(zhèn)中心學(xué)校，新疆 烏蘇 833000）

0 引言

隨著我國新課改工作的持續(xù)推進(jìn)與雙減政策的落地，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的工作重點(diǎn)，逐漸向培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)移，教師除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果外，也要更為關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及思維能力的培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)工作中，倡導(dǎo)趣味分層教學(xué)是十分有必要的，教師需要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，利用學(xué)生喜愛有趣事物的心理，科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)方案，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中，更好地感受數(shù)學(xué)魅力。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方式單調(diào)，教學(xué)觀念相對(duì)陳舊

小學(xué)階段的學(xué)生大多處在6～12歲的區(qū)間內(nèi)，這個(gè)年齡段的學(xué)生心智尚不成熟，較為活潑好動(dòng)，也缺少對(duì)于社會(huì)和生活的基本認(rèn)知，很難理解學(xué)習(xí)的意義所在，因此在課堂中，往往很難長時(shí)間集中注意力，時(shí)常有溜號(hào)現(xiàn)象的發(fā)生。然而，在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，由于學(xué)校與教師存在錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，導(dǎo)致其在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教學(xué)方法單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生無法有效地參與進(jìn)課堂中，使得課堂的教學(xué)效果受到很大影響。同時(shí)，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師普遍認(rèn)為，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，更多的在于對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的反復(fù)練習(xí)上，因此部分?jǐn)?shù)學(xué)教師會(huì)通過“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生在課后反復(fù)做題、刷題以鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，長此以往，會(huì)使得學(xué)生將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一件苦差事，逐漸失去對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[1]。

1.2 學(xué)生的主體地位受到約束

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，往往采用的是“填鴨式”教學(xué)法，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生往往只能夠被動(dòng)地聽教師講述，學(xué)生與教師之間缺少互動(dòng)交流，無法發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，使得課堂教學(xué)效果無法達(dá)到理想的情況。因此，近年來，以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)思想逐漸在教育行業(yè)中占據(jù)主要地位，該思想強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體地位的重要性，倡導(dǎo)學(xué)校與教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)更多地以學(xué)生的實(shí)際需求和具體學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，在進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能凸顯學(xué)生的主體地位。然而，通過對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的觀察和研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的課堂主體地位仍未能被有效發(fā)揮，部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，仍舊采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得教學(xué)效果無法有效提升。

1.3 忽略了學(xué)生的個(gè)體差異

由于不同學(xué)生之間的生活習(xí)慣、思維方式、學(xué)習(xí)方法等的不同，使得不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面也有所不同，需要教師依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，因材施教[2]。然而，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，部分教師為了在約定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，所采用的教學(xué)方法仍舊是以整體性教學(xué)為主，沒有充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)能力較好，應(yīng)更多進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練的同學(xué)，仍舊在重復(fù)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)練習(xí)，而部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)本就薄弱的同學(xué)，所進(jìn)行的數(shù)學(xué)訓(xùn)練則難度過高，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。

2 趣味性分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

2.1 趣味性分層教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

若想學(xué)生在課堂中保持高度集中的注意力，讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師便要調(diào)整教學(xué)方法，采用趣味教學(xué)的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。在進(jìn)行趣味性分層教學(xué)之前，數(shù)學(xué)教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有基本的了解和掌握，以便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，以確保后期的教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行。

首先，教師要充分了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有準(zhǔn)確的把握，為此，可以通過在學(xué)期初展開數(shù)學(xué)分層測試的形式，依據(jù)測試結(jié)果完成對(duì)學(xué)生的分層。為了保證分層結(jié)果的科學(xué)性，可以進(jìn)行2次到3次左右的測試，依據(jù)學(xué)生的綜合成績，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。大體上，可以將學(xué)生劃分為三個(gè)不同的層次，分別為基礎(chǔ)層次、中等層次以及擴(kuò)展層次?；A(chǔ)層次的學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，教師要更多地注重對(duì)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生逐步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；中等層次的學(xué)生，需要教師對(duì)其進(jìn)行能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生更多地?cái)U(kuò)展思維，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維與良好的數(shù)學(xué)意識(shí)；擴(kuò)展層次的學(xué)生，由于這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較好，數(shù)學(xué)能力也較強(qiáng)，因此教師要更注重對(duì)這部分學(xué)生擴(kuò)展能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的意識(shí)以及透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師可以通過小組教學(xué)的模式，將趣味性教學(xué)法與小組教學(xué)法融合，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，也可以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力。在進(jìn)行分組時(shí)，教師可以依據(jù)分層結(jié)果，保證每個(gè)小組內(nèi)都含有這三個(gè)層次的學(xué)生，有助于小組內(nèi)學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、共同成長，增強(qiáng)班級(jí)成員的凝聚力。

最后，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)需要注意的一點(diǎn)是，分層結(jié)果并不是一成不變的，教師在日后的教學(xué)工作中，可以依據(jù)學(xué)生的考試情況和學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.2 將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味性分層

依據(jù)學(xué)生情況，將學(xué)生劃分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組后，教師便要依據(jù)趣味性分層教學(xué)的理念，合理設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的趣味性分層教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，在保證整體教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，把握分層教學(xué)的整體和局部的關(guān)系[5]。首先，整體分層教學(xué)上，教師需要深入解讀教材，圍繞著教材制定教學(xué)方案，保證學(xué)生能夠?qū)滩闹行枰獙W(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)完全掌握。其次，教師需要開展局部的分層教學(xué)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)方案，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可以進(jìn)行一定擴(kuò)展訓(xùn)練，以探究題和擴(kuò)展題為主，鍛煉學(xué)生思維能力；對(duì)于部分基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)，教師可以適當(dāng)放寬教學(xué)要求，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)能力為第一教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生的基礎(chǔ)能力得以有所提升。例如，在進(jìn)行《小數(shù)的加法和減法》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備三個(gè)層次的題目，難度由低到高，按照順序展示給學(xué)生，要求各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)討論作答并匯報(bào)結(jié)果，答對(duì)題目的小組會(huì)獲得積分獎(jiǎng)勵(lì)，每月結(jié)束時(shí)，積分最多的小組，將會(huì)獲得教師給予的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式，利用學(xué)生的競爭意識(shí)，活躍課堂氛圍，同時(shí)，也能夠進(jìn)行分層訓(xùn)練，達(dá)到趣味性分層教學(xué)的目的。

2.3 課后作業(yè)趣味性分層設(shè)計(jì)

在課后作業(yè)的設(shè)置上，教師也要貫徹分層教學(xué)的理念，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置基礎(chǔ)題以及拓展題，要求學(xué)生進(jìn)行作答。需要注意的一點(diǎn)是，教師要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展題的作答，即便是基礎(chǔ)知識(shí)較弱的同學(xué)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展題的訓(xùn)練。對(duì)待學(xué)生，教師要堅(jiān)持一視同仁的原則，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，即便學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力較差，教師也要認(rèn)真對(duì)待。

例如，在進(jìn)行計(jì)算題的訓(xùn)練時(shí)，教師可以利用“闖關(guān)”的形式為學(xué)生布置課后作業(yè)，隨著關(guān)卡等級(jí)的增加，計(jì)算題的難度也會(huì)隨之增加，每闖過一關(guān)，便會(huì)為小組增加一分，以闖關(guān)等級(jí)最低的小組成員的成績作為積分標(biāo)準(zhǔn)。此外，為了防止小組內(nèi)部為了獲得積分而發(fā)生作弊、抄襲等情況，教師會(huì)對(duì)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽查，要求組內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)較差的同學(xué)到教室前為同學(xué)進(jìn)行題目解答。這樣一來，學(xué)生出于小組榮譽(yù)感的考慮，便會(huì)自發(fā)性地幫助組內(nèi)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，有助于促進(jìn)班級(jí)整體數(shù)學(xué)能力的提升。

3 結(jié)語

總而言之，趣味性分層教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，充分體現(xiàn)了以生為本的教育理念，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。為此，在日后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，小學(xué)教師要進(jìn)一步貫徹分層教學(xué)理念，在實(shí)踐中不斷完善教學(xué)方法。