李步征

（湖北中醫(yī)藥大學，湖北 武漢 430065）

1 就業(yè)指導“課程思政”基本內涵

培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人是中國特色社會主義高等教育的首要問題，也是高校課程建設與發(fā)展的根本問題。在特殊時期背景下，加快中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)量穩(wěn)定，結構優(yōu)化的中醫(yī)藥人才，是中醫(yī)院校立德樹人的主要目標。就業(yè)指導課程作為樹立學生正確就業(yè)觀、價值觀、人生觀的主渠道與主陣地，對實現(xiàn)立德樹人目標具有重要作用。深挖就業(yè)課程思政元素，探索實現(xiàn)就業(yè)課程思政的實踐路徑，與實現(xiàn)中醫(yī)藥人才發(fā)展二者之間具有內在的統(tǒng)一性和天然的一致性。課程思政，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響[1]。

具體到中醫(yī)院校就業(yè)課程，課程思政的主要意義在于通過對日常實踐活動中對思政元素的挖掘，培養(yǎng)學生正確的職業(yè)理念，科學規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀和價值觀，引領當代大學生樹立社會主義主人翁意識，將自身的成長與成才結合起來，將個人職業(yè)發(fā)展同中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展，同中國的社會主義現(xiàn)代化建設結合起來。

2 中醫(yī)院校就業(yè)指導“課程思政”現(xiàn)狀

在“三全育人”的教育背景下，圍繞立德樹人成才目標的思政教育元素更加多元，課程體系建設也更加完善。從課程性質來看，就業(yè)指導課程旨在幫助學生了解專業(yè)基本情況，所學課程體系結構，專業(yè)就業(yè)基本前景以及崗位所需職業(yè)道德；從課程體制來看，就業(yè)指導課程也屬于“大思政課”課程中的重要一環(huán)，課程內容不僅包括所學課程的專業(yè)性，還有對于引導青年大學生樹立正確的價值觀、人生觀、擇業(yè)觀的思政屬性，因此對于就業(yè)指導課程思政的建設，要立足于專業(yè)知識，從專業(yè)先進模范、職業(yè)道德楷模等先進人物事跡當中挖掘思政元素，發(fā)揮就業(yè)指導課程思政的積極作用，使之與其他專業(yè)課同向而行。

當前，中醫(yī)院校主要依賴于就業(yè)工作部門人員、學院專職輔導員、畢業(yè)班級班主任開展就業(yè)課程建設，就專業(yè)性質來講，就業(yè)課程凸顯了它的學科特點，但就課程思政要素來講，就業(yè)課程仍然存在一定的薄弱環(huán)節(jié)。

2.1 思政教育邊緣化

當前，就業(yè)課程主要的教學內容還是圍繞社會就業(yè)環(huán)境，面試基本禮儀，專業(yè)就業(yè)前景和擇業(yè)基本觀念等方面開展，對于思政元素的挖掘主要集中在樹立正確擇業(yè)觀這一教學環(huán)節(jié)，對于其他教學項目的思政元素挖掘較少，整體的教學內容還是以實際性知識體系為主，思政元素融入為輔，雖然基本滿足了學生了解就業(yè)基本情況的課程需求，但在思想引領方面，就業(yè)課程思政育人效果略有不足。

2.2 課程教學去實踐化

中醫(yī)院校就業(yè)課程目前的教學模式主要還是以傳統(tǒng)的課堂教學為主，但就業(yè)指導整體上還是一門注重實踐的教學課程，如果沒有對學生在課程實踐方面進行引導，鼓勵學生在日常就業(yè)活動中通過實際操作體驗真實的就業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)專業(yè)興趣，樹立職業(yè)理想，就很難在這種雙向互動中增強學生的課程獲得感，以及在實踐中培養(yǎng)學生樹立遠大的職業(yè)目標，引領學生走上正確的職業(yè)發(fā)展之路。

2.3 教學考核單一化

目前就業(yè)課程的考核方式主要以筆試成績?yōu)檎n程的考核指標，這種考核方式不足以完全反映課程教學的實際效果，也無法客觀反映學生主觀思想的動態(tài)變化。因此，需要適時引入簡歷制作、主題演講等主觀性較強活動作為就業(yè)課程的考核模式，以便更加全面地反映學生思想的動態(tài)變化以及課程的實際效果。

3 就業(yè)指導課程思想政治教育融入點

從課程體系而言，就業(yè)指導類課程作為“大思政課”的重要一環(huán)，其地位決定了就業(yè)指導課程需要時刻把思想政治教育作為重要的教學目標加以落實。而以其課程內容而言，發(fā)揮就業(yè)指導課程的思政教育價值要點在于挖掘課程中的思政教育元素，將其融入課堂內外的教育教學之中。

3.1 個人發(fā)展與中醫(yī)服務社會相統(tǒng)一

要加強對基層就業(yè)政策的宣傳力度。傳統(tǒng)的就業(yè)指導課程中，對于就業(yè)基本情況、大學生職業(yè)道路選擇介紹較為充分，而對于實施的就業(yè)政策宣傳力度則有明顯不足。中醫(yī)院校就業(yè)政策宣講應集中在中醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展支持政策和基層就業(yè)服務政策兩方面。一方面，要通過加大對行業(yè)政策的宣傳讓學生了解到中醫(yī)藥的發(fā)展前景，另一方面，要加大對三支一扶、選調生、就業(yè)征兵等基層服務項目的宣傳力度，針對當前的基層就業(yè)形勢，對于中醫(yī)院校畢業(yè)生的基層就業(yè)宣傳工作應該主要集中在三支一扶項目中的基層醫(yī)療服務建設與選調生的醫(yī)療崗位。引導畢業(yè)生將個人職業(yè)發(fā)展和服務社會發(fā)展結合一來，幫助大學生確立正確的意識形態(tài)，樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主理念，形成積極正確的人生觀、價值觀和世界觀[2]；引導他們到祖國最需要的地方去。

加強對中醫(yī)人才服務社會典型事例的宣傳工作。把學生個人職業(yè)發(fā)展統(tǒng)一到服務社會的要求上來，加強中醫(yī)人才服務社會典型的宣傳是其必然要求。在講授價值觀與職業(yè)生涯章節(jié)時，可以從學院老師投身基層醫(yī)療服務引導學生積極投身基層醫(yī)療社會實踐，在講授職業(yè)環(huán)境分析章節(jié)時，可從中醫(yī)藥人才抗擊新冠疫情典型事例中讓學生了解到真實的醫(yī)療環(huán)境，樹立職業(yè)理想。

3.2 個人發(fā)展與中醫(yī)學科發(fā)展相統(tǒng)一

引導學生進行科學的就業(yè)定位。強調個人發(fā)展對學校學科發(fā)展的重要作用。畢業(yè)生就業(yè)率是學校科學發(fā)展的重要指標，畢業(yè)生的就業(yè)率關乎學校學科發(fā)展的定期評估結果，而學校學科發(fā)展情況又關乎學生的培養(yǎng)質量，因此，學生就業(yè)率和學校發(fā)展兩者相互影響、相互促進。要在日常的實踐活動中，厚植愛校榮校教育，培養(yǎng)學生對學校的認同感和歸屬感；在課堂中，主動引進優(yōu)秀校友成長成才的先進典型案例，挖掘他們成長過程中的閃光點。在畢業(yè)時，要引導學生積極就業(yè)，通過自身的高質量就業(yè)推動學校的高質量發(fā)展。

加強對畢業(yè)生校友的跟蹤培養(yǎng)。在醫(yī)學學科評價體系中，除了應屆畢業(yè)生的就業(yè)質量外，往屆畢業(yè)生的個人科研成果也是學科建設的重要參考指標。因此，在就業(yè)指導課程中可以適當融入學院學科發(fā)展情況簡介，告知學院每年的學科評估中畢業(yè)生的科研成果和發(fā)展狀況是其中的重要參考指標，使醫(yī)學生自覺將自身職業(yè)發(fā)展融入學院學科發(fā)展之中。

3.3 個人發(fā)展與專業(yè)技能相統(tǒng)一

專業(yè)技能是提升學生就業(yè)水平的重要參考指標，在就業(yè)指導課堂內外要加大對“實踐課程”的建設力度。通過就業(yè)專題活動月、暑期社會實踐、醫(yī)學實習等實踐項目切實提高學生專業(yè)技術水平。以就業(yè)活動月為契機，提高學生面試水平，做好求職期間心理建設；以社會實踐為抓手，引導學生深入社會醫(yī)療行業(yè)，了解醫(yī)療行業(yè)真實狀況和用人需求，明確自身就業(yè)方向；以教學實習為重點，提高學生臨床操作水平，將學生理論知識與實踐技能結合起來，打牢專業(yè)基礎，提高自身在就業(yè)市場的就業(yè)競爭力。

4 就業(yè)指導課程思政實踐方法與途徑

就業(yè)指導作為實踐性較強的課程，在傳授基本知識的同時要想發(fā)揮好思政教育的育人功能，需要充分利用好課內課外兩種渠道，就業(yè)知識理論與實踐操作相結合，二者同向而行。

4.1 優(yōu)化課堂教學內容與方式

緊抓就業(yè)課程內容和思政元素的融入點，創(chuàng)新思政育人課堂模式。在課堂教學中，要以中醫(yī)類就業(yè)政策為導向，以典型事跡為案例藍本，以筆試和體驗式就業(yè)模擬為考核方法，促進就業(yè)指導課程思政的實際育人效果。將政策—典型—職業(yè)理念的育人理念應用到教學實際當中來，使學生在先進典型的學習中和自身實際的感受中樹立職業(yè)理想，并自覺將自身求職和學校發(fā)展與社會需求有機統(tǒng)一起來。

4.2 拓展課外實踐教學途徑

完善大學生在校期間實踐育人體系。大一期間通過就業(yè)課程導入學生對所學專業(yè)基本認知，大二期間通過“簡歷制作大賽”“模擬招聘面試”等實踐性活動提高學生面試水平，幫助學生完善求職心理建設，大三期間通過寒暑假見習實踐活動，讓學生在實踐中找準自身求職目標，確定職業(yè)發(fā)展方向，大四期間通過就業(yè)精準幫扶，崗位專項推送，心理團體輔導等方式幫助學生順利就業(yè)，實現(xiàn)自身社會價值。

4.3 強化教學實習效果

教學實習旨在訓練學生的實際操作能力，是促使理論向實踐成果轉化的關鍵一環(huán)。在教學實習過程中，需要加強學校和實習單位的聯(lián)系，定期反饋學生在實習單位的基本表現(xiàn)情況。針對學生和實習單位共同提出的各方面問題，形成有指導性意義的處理方案，共同推動教學實習的實際效果，提升學生專業(yè)技能，增強就業(yè)競爭力。

4.4 完善就業(yè)課程評價體系

傳統(tǒng)的就業(yè)指導課程考核方式仍然以書面考試為主，這種課程考試的評價體系會造成某些影響評價結果因素考核的缺失，因此，要通過科學的課程評價體系完善就業(yè)課程評價。第一，增設課程評價維度。根據(jù)職業(yè)生涯課程規(guī)劃教材設置，以案例的形式將價值觀與職業(yè)生涯選擇，職業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德，職業(yè)技能與就業(yè)能力等思政元素納入期末考試的考查范圍內，正確課程思政的學習效果；第二，注重課程的形成性評價，通過課堂問答，個人主題演講，就業(yè)實際案例分析等過程化手段考查就業(yè)課程的實際效果；第三，注重學生的自我評價。與個別學生進行一對一交流確定課程實際效果，以學生個人對課程的實際體會作為課程考核的參考指標。