彭春鳳

新教育理念下建構(gòu)語文理想課堂的策略探究

彭春鳳

（江蘇省豐縣師寨鎮(zhèn)中心小學，江蘇徐州221713）

新教育實驗旨在改善現(xiàn)在的課堂教學環(huán)境，讓師生在課堂上感受到教學的幸福、學習的幸福。這與小學語文人文性的教學要求是相通的，這要求教師教學時具備“大語文觀”，實現(xiàn)師生的理想課堂。文章以小學部編版語文為例，依次以“從人文情感呼喚學生課堂參與”“從教學情境倡導師生自由交流”“從知識體系拓展課堂教學內(nèi)涵”“從發(fā)展意識提升語文教學境界”等幾個方面，探索了新教育實驗理念下小學語文教學的具體課堂實踐。

新教育實驗；理想課堂；小學語文；人文性

新教育實驗以“重申教育理想，重建理想教育”為理念，以“改變學生的生存狀態(tài)，改變教師的教學方式，改變學校的發(fā)展模式，改變教育科研的范式”為途徑，提出以“構(gòu)筑理想課堂”等為代表的十大行動方案，呼吁廣大師生創(chuàng)新教學模式，以實現(xiàn)“過一種幸福完整的教育生活”理想目標。小學語文有其獨特教學特性，不僅具有工具性特征，又兼具人文性特點。語文教師要結(jié)合新教育實驗理念，依托小學語文課程特點，積極探索課堂教學新途徑，努力構(gòu)建理想課堂新模式。

一、站高一線：從人文情感呼喚學生課堂參與

參與性是新教育理想課堂構(gòu)建的重要組成。在朱永新先生編撰的《新教育之夢》一書中尤其強調(diào)：理想課堂構(gòu)建中學生的“參與度”，提倡應以“學生參與決定教學內(nèi)容”。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，只要善用語文教材資源，透過其獨特的人文內(nèi)涵以褒揚正確價值取向，樹立學生對世界、人生、價值、審美、道德等諸多素養(yǎng)，以正確意識凸顯課堂對學生內(nèi)心情感、體驗、認知等喚醒，則可從根本上激發(fā)學生參與課堂，提升學生對語文課堂的歸屬感與熱愛。

以部編教材《桂花雨》為例。本文是臺灣散文大家琦君的代表作，通過回憶故鄉(xiāng)童年時代“搖花樂”與“桂花雨”情形，表達作者的思鄉(xiāng)情懷及對故鄉(xiāng)美好生活的思念，而這種思念，恰是作家熱愛祖國的真誠表現(xiàn)。教學中，筆者特別邀請學生反復誦讀文中詞句，以真切感受作者蘊情于文的濃烈思鄉(xiāng)情感。諸如，針對文中“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”語句閱讀時，引導學生對“浸”字展開討論。有學生認為：一個“浸”字，形象寫出了桂花開放時芳香四溢的場景；有學生認為：“浸”字有“沉浸”之意，體現(xiàn)作者雖游歷多年，但依然對故鄉(xiāng)的桂花念念不忘，是思鄉(xiāng)悠遠的情感體現(xiàn)。結(jié)合臺灣地區(qū)與祖國大陸分離的現(xiàn)狀與歷史，學生在課堂學習中自然生發(fā)出對當代中國幸福生活由衷贊美，對臺灣回歸祖國懷抱持有堅強信心，在潛意識當中培養(yǎng)了學生的愛國情懷與當代少年的時代責任感。這樣的課堂體驗與人文熏陶，是對學生原有認知的建構(gòu)與增設，是學生由傳統(tǒng)教學“被灌輸”地位到理想課堂“主動探尋”角色的真實轉(zhuǎn)換與體驗，自然會得到學生們的熱愛與追捧，從根本上建構(gòu)起理想課堂參與教學模型，極大地促進了語文課堂教學效果的提升。

二、氛圍營設：從教學情境倡導師生自由交流

自由度與親和度也是新教育理想課堂構(gòu)建的重要維度，強調(diào)在課堂教學中要講究師生平等，提倡在雙方自由愉悅的前提下進行情感的溝通與智慧的交流。對此，新課標也有相應的強調(diào)，它指出：語文教學體現(xiàn)“以學生為主體”的教學方向，教師在教學中則承擔“主導”作用，兩者的理念相互交融，體現(xiàn)對民主、平等理想課堂教學模式的迫切呼喚。教師作為課堂教學活動的組織者、教學環(huán)節(jié)的設計者、知識經(jīng)驗的傳播者、學生學習興趣的啟發(fā)者，對學生在課堂學習方面的引導起著至關(guān)重要作用。而學生的學習主體地位，則需要借助課堂教學環(huán)節(jié)的設計與組織才能體現(xiàn)，教師應圍繞學生的實際情況和真實需求，一切以學生為中心，通過營設自由、民主、融洽的課堂氛圍，體現(xiàn)對理想課堂的科學實踐。

以部編版小學語文教材五年級課文《草船借箭》教學為例，開始之前，筆者并沒有直接進行講解，而是圍繞學生自主探究、教師旁邊引導的方式展開課堂設計。教學中，筆者采用三遍閱讀、逐層深入課堂方式，以構(gòu)建自由、民主的學習氛圍。在第一遍閱讀時，筆者要求學生自讀課文以梳理出文章主要情節(jié)。按照筆者引導，學生按照“起因——經(jīng)過——結(jié)果”小說敘事順序，很快梳理出全文主要內(nèi)容，即，起因（立下軍令狀）、經(jīng)過（巧妙安排、草船借箭）、結(jié)果（如期交箭），為接下來深入探究做好了準備。緊接著，筆者引導學生再次進入課文，進行二次閱讀。閱讀前，筆者為學生布置任務：要求學生閱讀后進行故事復述，并談一談自己對文章中哪些情節(jié)印象最深刻。學生帶著任務重回文本，增強對教材內(nèi)容的整體感知?；卮饐栴}時，因為學生關(guān)注點不同，答案或許千差萬別，但此時，筆者不需要在乎學生回答對錯，而要對學生自我探尋、踴躍發(fā)言的自主學習熱情，給予充分肯定與表揚，以鼓勵他們自主探究熱情。最后，深入探究學習階段。筆者巧妙借助問題，引發(fā)學生深入思考。在本課教學中，筆者運用了如下問題用以引導學生深入學習：“文章中哪些地方說明諸葛亮料事如神？”可以組織學生以分組方式對上述問題展開集體討論，通過民主自由方式營造和諧融洽的交流氛圍。在小組交流探究中，筆者站在學生一旁，聽從他們的意見，并對他們的學習請求予以及時幫助，鼓勵學生們踴躍發(fā)言，讓學生在這種民主、自由的交流情境中充分展示自己，體現(xiàn)個性，以調(diào)動學生主動探究的積極性。對于學生的結(jié)論和觀點，教師要勇于肯定，以消除教學盲從，樹立學習自信。

三、內(nèi)容優(yōu)化：從知識體系拓展課堂教學內(nèi)涵

影響理想課堂成立的很大原因并非源于學生的主觀能動性（課堂參與和自主探究），更在于教師對于課堂教學內(nèi)容的整合與延展。這是教學的內(nèi)涵，也是語文教學的核心關(guān)鍵。新教育實驗對理想課堂的核心指標包含兩條：其一是整合度，即對教學內(nèi)容的知識體系進行整合，避免知識的支離破碎，讓學生在知識系統(tǒng)中獲得整合知識的智慧。其二是延展度，即不囿于文本與知識，將課堂教學內(nèi)容與課外知識進行鏈接，從學校求知向社會求知進化，將生活經(jīng)驗融入課堂教學，體現(xiàn)課堂的廣度與深度拓展。實踐中，則要求教師深耕教學內(nèi)容，梳理知識鏈接，完善知識系統(tǒng)，引導學生從知識認知向語言實踐方面進化，以提升小學語文課堂教學內(nèi)涵。

以小學語文五年級上冊第二單元教學為例。本單元為古典名著學習單元，遴選了中國傳統(tǒng)文化杰出代表《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》等名篇佳作，體現(xiàn)對學生在古典名著方面學習的教學啟蒙。教學中，教師不可拘泥于單篇教學，應站在單元整體或更高層次設計教學，通過知識體系梳理與優(yōu)化進一步促進學生對古典名著知識的整體認知與延展，發(fā)揮課堂教學整合魅力。再如，魯迅先生的文章是義務教育階段語文課程不可避免的學習范本，僅小學語文教材中就有《少年閏土》《好的故事》等兩篇佳作入選，到了初中，則有《從百草園到三味書屋》《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《論雷峰塔的倒掉》《藤野先生》等六篇作品入編。具體實踐中，教師不可忽視上述各篇在教學中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過橫向與縱向梳理，以引導學生全面準確把握魯迅先生作品的語言風格、情感特征及表達方式，從而進一步體現(xiàn)課堂教學的整合與拓展功能。

四、合作探究：從發(fā)展意識提升語文教學境界

新教育實驗理念下理想課堂的構(gòu)建，強調(diào)教學“境界”，強調(diào)課堂知識與社會生活、與師生生命發(fā)展的有機結(jié)合，主張教學知識不再被視為僵化的知識或觀點，而應借助師生體驗將其融合為現(xiàn)實生活的真實體驗。實踐中，教師要重視從兒童發(fā)展角度出發(fā)，透過課堂學習與課外實踐有機結(jié)合，努力嘗試或構(gòu)建課堂所教內(nèi)容與生活實際有機串聯(lián)，以學生的個性體驗引發(fā)“教”與“學”的共鳴，從而促進理想課堂教學“境界”呈現(xiàn)。

以《北京的春節(jié)》為例。課文學習之后，筆者提出如下問題：“同學們，春節(jié)既是節(jié)日，更是我國悠久歷史傳承下的寶貴文化遺產(chǎn)，你們還能找出哪些傳統(tǒng)文化節(jié)日？伴隨歷史變遷時代發(fā)展，當前大家對春節(jié)的慶祝方式又有哪些變化？”學生們在上述問題引導下，圍繞“中國傳統(tǒng)節(jié)日”“中國春節(jié)”等主題展開分組研討和主題實踐。他們充分利用課下閑暇時間，通過網(wǎng)絡資料查詢、調(diào)閱圖書館史料、專家走訪、博物館參觀等多種形式，將課堂知識與真實生活進行勾連；通過研究小組等方式展開合作學習，通過明確分工以鍛煉和培養(yǎng)合作意識，活動中人人獻計獻策，為完成小組探究主題而竭力奉獻。經(jīng)過學生們一周左右努力，大家聚合各小組研究成果，以圖文并茂形式匯編出一整套完整的研究成果，令筆者觀后嘆為觀止，大感意外。由此可見，從學生發(fā)展角度，從課堂走向課外，以合作實踐方式展開教學實踐，不僅極大增強學生主動探究欲望，更在合作過程中激發(fā)學生語文學習興趣，為學生全面發(fā)展提供廣闊空間。

德國著名教育家第斯多惠認為：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞?！毙W語文課堂教學有其獨特的課程特點，教師應依托教材，從學生未來發(fā)展等方面著手，以激發(fā)學生課堂參與、引導師生自由交流、拓展課堂教學內(nèi)涵、培養(yǎng)合作探究意識，進而全面提升課堂活力，促進理想課堂實踐。

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