王婷婷

（江蘇省常州市金壇第一中學，江蘇 常州 213000）

1 生物實驗教學意義

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動，課堂實驗教學亦是如此。傳統(tǒng)教學把重心放在“知識”，教學的最大目標便是讓學生把知識“學會”，重視學生認知結果的獲取，忽視教學的動態(tài)過程；而新高考背景下，強調的是課堂中要形成“以學生為主體、以教師為主導、以思維能力訓練為主線”的教學模式，重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新、靈活的學習思維。在新高考改革的大背景下，生物實驗教學在實際教學中也有著越來越廣泛的運用，極大地豐富了教學內容，既有對學生掌握知識情況的考查，還有對學生思維的發(fā)散性、完整性的測試；與單一枯燥的教學形式產生的教學效果相比，毋庸置疑，多樣化的教學形式所產生的教學效果更好。

在新高考的背景下，高中階段應加強實驗教學，優(yōu)化實驗教學過程，借助實驗教學提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生的科學探究、創(chuàng)新的思維能力，提高教學質量。

1.1 提高學生能力

新課程標準要求學生通過生物課的學習可以培養(yǎng)學生的科學思維、科學探究、生命觀念和社會責任四大核心素養(yǎng)，生物實驗課是提升學生這些素養(yǎng)的必要途徑，這一點是毋庸置疑的。在實驗策略設計階段，教師要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，因勢利導，鼓勵、引導學生勇敢說出實驗思路，有利于培養(yǎng)學生的科學思維；在實驗過程中通過流程規(guī)范操作及小組交流實驗進程中出現的問題，能夠提高學生的科學探究和科學思維能力。基于此，借助教材不同的實驗課題，優(yōu)化實驗教學設計，有助于提高學生能力，促進學生綜合發(fā)展。

1.2 促進教學相長

生物實驗的加入使原本單調的教學模式有了活力，從設計實驗到選擇合理器材到進行實驗再到最后的完成實驗，獲取實驗結果，整個過程融入了學科教育的情感，加強了學生與教師的互動，增進了老師和學生之間的情感，使得教學被學生接受和理解，在這個過程中，教師和學生不再是傳統(tǒng)的“你教我學”“你聽我講”，而是一起學習，共同進步，這對整個教學的完善有很重大的意義。

2 高中生物實驗課堂問題

但是，就高中生物實驗教學的現狀而言，仍存在較多的問題與不足，需要教師積極尋找改進措施，進一步優(yōu)化高中生物的實驗教學，從而更好地促進學生自主發(fā)展。

2.1 重視度弱

高中生物實驗教材中有一些知識點需要學生自己動手操作實驗，觀察過程，得出結果，從而對知識的理解更加直觀具體化。但是目前，絕大部分教師在思想觀念上仍然保持著“老一派”的教法，對于課本上的實驗課題，僅僅追求知識點的灌輸，“紙上談兵”，讓學生死記硬背，并沒有帶領學生去實際操作運用，進而忽視了實驗本身的真正教學意義，這極大地束縛了學生對生物的探索精神，無法真正體會到學習生物的樂趣，同時也不能把書本知識與實驗結論完美結合，不能做到對所學知識點的靈活運用。

2.2 設備不足

很多學校實驗硬件設備匱乏，現有的實驗設備有的損壞嚴重，有的老化陳舊；同時生物實驗課所必需的化學試劑、藥品一般也都存在著短缺或者是過期的現象，不能很好地為開展生物實驗課程提供必要的客觀條件，這些均阻礙了有效的生物實驗教學，不利于有效開展生物實驗教學，亟須解決。

2.3 學生缺乏主動性

生物實驗對學生的動手操作能力具有很高的要求，而生物實驗操作煩瑣，枯燥乏味，一些細節(jié)不注意就會出現問題，學生在獨立操作過程中實驗失誤的情況經常發(fā)生，無法獲取真實的實驗結果，這在一定程度上會引起學生的畏難情緒，甚至對生物實驗課產生厭倦，導致生物實驗課失去了它真正的教育意義；另外還存在學生機械的背誦實驗過程、實驗目的，實驗結果，理解能力匱乏，動手能力不足，主動探究的意愿極低，合作能力差，大都習慣于“各自為政”，抑或者“坐享其成”，這些問題導致學生不能從生物實驗操作中提升個人動手分析、完成問題的能力，從而導致實驗課的開展僅僅局限于“擺設”“流程”。

3 高中生物實驗課堂優(yōu)化

新高考對生物實驗的要求是能夠創(chuàng)設新穎的問題情境，使學生能夠在情境中積極思考，完成探究開放性任務；能夠利用批判性、創(chuàng)新思維，提出新思路、新方法。在整個高中生物教學中，必修1、2、3，以及選修1、3都穿插了不同類型的實驗課題，生物實驗為學生了解、鉆研生物提供了一個最直接有效的方法，運用好生物實驗在高中生物教學，不僅能增加課堂的趣味性，也激發(fā)了學生的學習興趣。

如何在新高考背景下，科學高效的開展高中生物實驗教學，這是目前教育界關注的重點，基于此，開展實驗教學，落實“素養(yǎng)為本”的教育，喚醒、發(fā)掘與提升學生的潛能，促進學生的自主發(fā)展；促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；促進學生有特色的發(fā)展；關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

3.1 理解生物學科核心素養(yǎng)，滲透實驗教學

新課標要求的生物核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)的三維目標殊途同歸，都具有一定的共性：在培養(yǎng)學生成長的教學活動中，作為教師，首先要樹立正確的教學觀念，提升自身的知識素養(yǎng)和相應的專業(yè)技能，最終的教學目的，應該是要幫助學生樹立一定的社會責任，回歸社會、回饋和奉獻社會。

通過開展“素養(yǎng)為本”的實驗教學，一方面幫助學生樹立生命觀念去探索生命規(guī)律，學會用科學的思維方式對生物學議題進行思考；另一方面是幫助學生從學習科學探究的思路和方法到探討或解決生物學問題，最后將學生培養(yǎng)成為具有強烈社會責任感、全面綜合發(fā)展的人。在生物實驗教學中，科學探究能力的重要性不言而喻，在樹立了正確的生命觀后，在開展實驗教學過程中，不僅要求學生掌握基本的科學實驗原理，更重要的是讓學生能在實驗基礎上學會對生命現象進行理性分析，解決實際問題。所以，教師首先要擯棄“老一派”的教學思維，轉變教學觀念，才能引導學生向善、向上發(fā)展。

3.2 創(chuàng)新教學思維，優(yōu)化實驗設計

現在的生物教學，正處在新課標、新高考、舊教材的過渡期中，可以說，是一個非常關鍵的時期。因此，作為教師，我們要主動出擊，以“不唯教材唯素材”的教育方針，梳理出相關生物學核心實驗，進行分類總結，思考在“素養(yǎng)為本”的前提下優(yōu)化實驗教學，從而促進實驗教學的有效開展。開展實驗教學的高級目標是發(fā)展學生的科學思維，培養(yǎng)科學探究能力，我們可以在教材原有實驗的基礎上融入不同的教學理念，改進實驗條件、優(yōu)化實驗材料、鼓勵學生自行完成實驗設計，提高學生的科學探究水平和科學思維，這極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)造熱情，樂教、研究、創(chuàng)新了教師教學的主旋律，同時學生成為充滿“天性、靈性、野性”的天使，主宰課堂，實現了“人本”的大解放。

3.3 完善實驗基礎設施，創(chuàng)設良好學習條件

獨立的生物實驗室、齊全的生物實驗器材和設備，是保證每一位學生都參與到生物實驗中的前提，讓孩子在一種安全的環(huán)境下，放心學習，可以實現高效實驗課堂的軟著陸。因此，無論是學校還是教師都要努力改善學校的實驗條件，讓學生有實驗可做，有更多操作實驗的機會。例如，自己動手組織學生自制相關的實驗材料；搜集更多的實驗教學方式，建立生物實驗教學資源庫等，為學生更好地學習生物實驗提供便利條件。作為生物教師，更要從學生的利益出發(fā)，為學生提供更多參與實驗的機會，讓他們能夠在親自動手操作實驗的過程中，提高自身的實驗水平，同時自己的生物專業(yè)知識也得到一定程度的豐富。

通過優(yōu)化高中生物課堂實驗教學，嘗試探索學生在生物學習中的主體性學習，喚醒、發(fā)掘與提升學生的潛能，促進學生的自主發(fā)展；促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；促進學生有特色的發(fā)展；關注學生的終身學習的愿望和能力的形成。

基于新高考模式下生物實驗重要性的凸顯，一方面，生物是一門密切聯系學生生活實際的一門學科，具有很強的操作性，以素養(yǎng)教學為載體，優(yōu)化實驗教學，高效開展實驗有利于調動學生學習的主動性，激發(fā)學生對生物學科濃厚的興趣；另一方面，優(yōu)化實驗教學過程，化抽象為具體，能夠幫助學生更好地吸收知識，還可以幫助教師突破高中生物教學瓶頸，轉變傳統(tǒng)教學弊端，促進學生正確核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

最后，筆者認為，開展“素養(yǎng)為本”的生物實驗教學除了“軟硬件”的優(yōu)化，還要教師發(fā)揮主觀能動性，因勢利導、因材施教、因學生而異，挖掘生物實驗教材背后的教學意義，使得學生汲取的知識既有廣度也要有深度，從而為社會新型人才的培養(yǎng)、素質教育的實施提供強有力的保障。