石如燦

(安徽省濉溪縣第二中學(xué) 235100)

1 當(dāng)前生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 探究式實(shí)驗(yàn)觀念的缺乏

隨著課改的快速推進(jìn)，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展愈發(fā)蓬勃.但是，即使如此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然普遍存在.在應(yīng)試教育的要求下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)對(duì)高考，學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的判定的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績(jī).這種觀念在中國(guó)教育界可謂是根深蒂固，導(dǎo)致高中教學(xué)一切都圍繞著“高考指揮棒”開(kāi)展，學(xué)生為了考試而實(shí)驗(yàn)，教師為了提高升學(xué)率而開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)觀念傳統(tǒng)落后、教學(xué)方式陳舊死板，教學(xué)工作止步不前.

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

生物的教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解具有很大的幫助.然而在高中階段，一切都圍繞著升學(xué)率而開(kāi)展，生物實(shí)驗(yàn)大多都只是文本形式，實(shí)驗(yàn)課逐漸淪為理論知識(shí)課.很多教師為了節(jié)省時(shí)間，完成教學(xué)目標(biāo)，大多是采用照本宣科的灌輸式教學(xué)方法，教師在講臺(tái)演示，學(xué)生被動(dòng)的接受.由于學(xué)生缺乏親身的動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)于一些知識(shí)的理解也較為淺薄和模糊.長(zhǎng)此以往，不懂的知識(shí)越積越多，對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣也逐漸喪失，創(chuàng)新能力和思考能力都得不到提升，學(xué)生淪為考試的機(jī)器，學(xué)習(xí)能力也會(huì)趨于退步.

鑒于上述的問(wèn)題，作為一線的生物教師，不應(yīng)該再止步不前，在對(duì)待教學(xué)上面，要更加積極努力地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，讓自己的教學(xué)思想與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于新的時(shí)代對(duì)高中生提出的新要求和新挑戰(zhàn)，應(yīng)該足夠了解和重視；為了達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段，不斷地探討和研究新的課堂教學(xué)模式.對(duì)于生物這門學(xué)科而言，在過(guò)去所提倡的科學(xué)探究是一種理論上的倡議，但是如今作為生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成成分，更加受到生物教育界的關(guān)注，探究式教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方式，其教學(xué)效果的好壞將會(huì)對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的積極性高低造成最為直接的影響，因此一線的生物教師一定要給予足夠的重視.科學(xué)探究是科學(xué)的靈魂，探究式的生物教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生更加熱愛(ài)生物學(xué)習(xí)，也會(huì)讓學(xué)生更加樂(lè)于思考，為以后的綜合發(fā)展打下良好的基礎(chǔ).

2 探究式教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)和思考

2.1 提出探究課題，營(yíng)造輕松課堂

在傳統(tǒng)的課堂中，課堂氛圍是非常死板和嚴(yán)肅的，這樣的課堂實(shí)際上是非常的不利于生物的學(xué)習(xí)的，因?yàn)樯锔有枰骄渴降膶W(xué)習(xí).一個(gè)教師單純的灌輸知識(shí)而無(wú)法讓學(xué)生的問(wèn)題得到解答，只會(huì)讓學(xué)生更加學(xué)不會(huì)生物這門學(xué)科，因此，要營(yíng)造科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍，相對(duì)開(kāi)放的探究課題以及積極的評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課堂的氛圍，更好地對(duì)生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主的探究和學(xué)習(xí).對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生于某種問(wèn)題性情境，問(wèn)題性情境能夠誘發(fā)學(xué)生的好奇心，達(dá)到探究式教學(xué)的目的.探究式教學(xué)開(kāi)始于問(wèn)題的提出，教師在開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素綜合考慮設(shè)定某種情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，也可以讓學(xué)生自由提出疑問(wèn)，或者由教師提出某個(gè)問(wèn)題.當(dāng)學(xué)生自由提出疑問(wèn)時(shí)，教師要加以總結(jié)歸納，進(jìn)行詳細(xì)分類，促進(jìn)探究的順利進(jìn)行.

當(dāng)然，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要學(xué)生真正的學(xué)會(huì)操作，能夠?qū)嵉氐耐瓿缮飳?shí)驗(yàn)，在整體上明白生物實(shí)驗(yàn)的流程和各部分的原理知識(shí).學(xué)生要學(xué)會(huì)怎么樣去正確的使用實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)于一些比較特殊的生物材料應(yīng)該怎么處理、有什么注意事項(xiàng)，整體上還要從理論層面掌握操作生物實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)處理及分析，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)闡明結(jié)果等.在這樣的情況下，進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作就顯得非常重要，在生物教材中涉及到所有的實(shí)驗(yàn)，在要求運(yùn)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的背景下，還會(huì)考察學(xué)生對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)技能的運(yùn)用.不同的生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生提出的要求是不一樣的，因此教師就應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合探究式教學(xué)的要求，因地制宜、因材施教.例如，以細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)為例，由教師或者學(xué)生提出探究問(wèn)題，例如：實(shí)驗(yàn)所用蔗糖溶液濃度是0.3g/mL，可否用其他濃度的蔗糖溶液代替0.3g/mL的蔗糖溶液？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，組織對(duì)照實(shí)驗(yàn)，采用0.1、0.3、0.5、0.7g/mL不同濃度的蔗糖溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己動(dòng)手操作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照表格，如實(shí)填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).最后再由教師統(tǒng)計(jì)匯總記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表格，對(duì)學(xué)生加以指正，學(xué)生能夠通過(guò)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)探究得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以此達(dá)到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的效果.學(xué)生在探究過(guò)程中能夠互相交流，詢問(wèn)老師，傾聽(tīng)他人的講解，表達(dá)自己的看法，對(duì)于自身交流溝通能力的提升也有很大的幫助.除此之外，也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與理解力，對(duì)于學(xué)生幫助很大，教學(xué)效果也能得到較大提升.此外，如果條件允許，最好在生物課之外的時(shí)間也能開(kāi)放生物實(shí)驗(yàn)室.因?yàn)閷W(xué)生在生物課的時(shí)間實(shí)際上是有限的，一般情況下，學(xué)生只有固定的時(shí)間進(jìn)行生物探究實(shí)驗(yàn)，但是難免有學(xué)生會(huì)在下課時(shí)還沒(méi)有做完或者還沒(méi)有學(xué)明白，但是卻要因下課而被迫離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，這樣的模式會(huì)導(dǎo)致探究式教學(xué)失去原本的意義.作為教師，應(yīng)該給他們更多的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)常進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行復(fù)習(xí)和主動(dòng)探究.這一部分是探究式生物教學(xué)的重要組成.

2.2 加強(qiáng)師生互動(dòng)，打造和諧氛圍

學(xué)生一直是課堂的主體，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法很大程度上忽略了學(xué)生的主體地位.探究是學(xué)生的探究，如果缺少學(xué)生的主動(dòng)參與，探究活動(dòng)也毫無(wú)作用.學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性是提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在，因此，教師教學(xué)時(shí)要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性.探究式的教學(xué)方法，顛覆傳統(tǒng)的教育方式，將教師的主導(dǎo)地位削弱.素質(zhì)教育的背景之下，學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，拓展學(xué)生思維，尊重與滿足學(xué)生的發(fā)展需要，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位.要想發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，最直接的方式就是主客體互換，加強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)教師走下講臺(tái)，學(xué)生走上講臺(tái)，這樣的方式能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通與交流，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí).教師為學(xué)而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，學(xué)習(xí)效果更好，課堂氛圍也十分融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能能夠被充分激發(fā)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展十分有益.

2.3 確定探究問(wèn)題，學(xué)習(xí)自主討論

要想課堂探究教學(xué)取得顯著的成效，加強(qiáng)學(xué)生合作討論必不可少.目前大多數(shù)學(xué)校高中階段都是大班制，學(xué)生數(shù)量多，分組討論的學(xué)習(xí)方式不可避免地受到許多阻礙.最簡(jiǎn)單的方式就是采取同桌或者前后桌分組的方式，或者由學(xué)生自由選擇結(jié)合組成小組進(jìn)行討論探究.分組時(shí)需要注意的是小組人數(shù)不能過(guò)多，另外也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與不同特性進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保各小組綜合實(shí)力的均衡，從而實(shí)現(xiàn)小組之間的溝通交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升學(xué)習(xí)水平.除此之外，在分組學(xué)習(xí)之前，教師要說(shuō)明關(guān)于細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，給定成功標(biāo)準(zhǔn).在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)答疑解惑，為學(xué)生提供必要的幫助.最后，在產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，由學(xué)生自主評(píng)價(jià)或者小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合的方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程以及探究結(jié)果，公平、公正、合理、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的探究結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升.

2.4 匯總探究結(jié)果，交流探究思想

在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要主動(dòng)將自主探究的結(jié)果匯總展示與交流，教師要加以輔助，讓學(xué)生積極分享探究結(jié)果，交流探究思想，展現(xiàn)自我智慧.在一般的理論知識(shí)學(xué)習(xí)完畢而實(shí)驗(yàn)探究也進(jìn)行之后，教師不能就此松懈，還要進(jìn)行最重要的總結(jié)和交流環(huán)節(jié).引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的復(fù)盤，通過(guò)理論分析，幫助他們不斷地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且本著探究式教學(xué)的理論，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要繼續(xù)加入開(kāi)放的思想觀念，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)成果的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切，要根據(jù)本校教學(xué)資源的具體情況，與學(xué)生們所使用的教材的實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新改造.在總結(jié)的過(guò)程中，也要注重探究式教學(xué)，讓學(xué)生和教師之間多交流，不能只有教師在講課.在學(xué)生彼此加強(qiáng)交流的過(guò)程中，教師要注意多傾聽(tīng)、多思考；一方面可以不斷的改進(jìn)自己的探究式生物教學(xué)的具體設(shè)計(jì)，另一方面也可以幫助教師更好地考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途唧w的分析能力，幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶.

例如可以開(kāi)展“細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)交流會(huì)”等方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享探究結(jié)果，并給予充分肯定，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的共享.這樣的方法不僅能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，也能促進(jìn)師生的共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)“全體發(fā)展”的目標(biāo).

2.5 歸納總結(jié)效果，進(jìn)行教學(xué)反思

歸納總結(jié)是探究式課堂最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有及時(shí)對(duì)探究細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，才能促進(jìn)學(xué)生舉一反三能力的提升，確保探究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).教師要對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果給予正確評(píng)價(jià)，做到認(rèn)真負(fù)責(zé)、客觀公正、注重人性化的評(píng)價(jià)學(xué)生的探究結(jié)果.除此之外，對(duì)于課堂所授生物知識(shí)點(diǎn)也要加以梳理、歸納，對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行反思創(chuàng)新，以此提升教學(xué)效果，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

探究式教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，也是教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)水平的重要體現(xiàn).在探究式生物課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況確定探究目標(biāo)，設(shè)定探究課題.對(duì)于學(xué)生探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要加以引導(dǎo)與指正，以此提升學(xué)生的實(shí)踐能力、開(kāi)拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展.