葛喜良

(安徽省亳州市蒙城第一中學 233500)

在高中物理課堂教學中蘊含著許多揭示物理現(xiàn)象、研究物體運動的知識點，物理問題的解決和思維方法的正確運用是提升學生綜合物理素養(yǎng)的關鍵和基礎.在解決物理問題和訓練的過程中合理運用和掌握合適的思維方式、尋找問題解決的思考路徑、相關的物理公式及概念等能幫助學生更好的構建物理模型，明確物理題型的歸屬類型，將物理問題化難為易、化繁為簡，保證學生解題過程中清晰的思路，提高學生們物理問題解決的有效性和準確性，強化物理課堂的教學有效性與教學質量，促進學生綜合物理素養(yǎng)的培養(yǎng).

1 在高中物理教學中運用和探究物理解題思維方法的教學作用

現(xiàn)階段的高中物理課堂教學過程中由于應試教育的限制和影響存在著較多的問題，這些問題的出現(xiàn)很大程度上影響了學生綜合物理素養(yǎng)、物理解題能力等方面的培養(yǎng)，導致高中物理課堂教學有效性受到嚴重影響.隨著創(chuàng)新教學理念的改革及新課程改革的發(fā)展，當前的高中物理課堂教學方向也逐漸向著培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識和思維能力的方向發(fā)展，教師在這一教學條件下應強化學生物理學習中邏輯思維能力的培養(yǎng)教學，積極的探索和掌握更多的物理理論知識，強化學生們物理課程學習過程中直覺思維、邏輯思維及抽象思維等方面的培養(yǎng).在高中物理課堂的學習和訓練過程中只有很好的培養(yǎng)和強化學生的物理思維，才能促使學生在物理學習中合理的運用物理解題思維技巧熟練的應用自己掌握的物理學科知識、技能簡化物理問題中的內容，尋找物理題目中的已知條件及隱藏條件，幫助學生更好的明確物理問題解答中的解題步驟和環(huán)節(jié)，進一步的激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力.邏輯思維能力、直覺思維能力和抽象思維能力屬于高中物理課堂學習過程中較為重要的思維能力，在平時的高中物理課堂學習和訓練中，教師應采用多元化、創(chuàng)新的教學方法強化自己的物理解題思維能力，能更好的提高學生的物理學習能力與學習水平，幫助學生更好的把握高中物理課本中的知識體系.

2 高中物理解題思維方法的探究與運用措施

2.1 在高中物理課堂中探究和應用物理解題思維中的創(chuàng)新思維

在高中物理問題解答的教學中為了最大程度上提高題目的難度，教師應在設計問題的時候多設置一些陷阱，以此增加閱讀難度、提高物理題目的難度.很多的高中物理題目中會設計一些有用無用的干擾信息和數(shù)據(jù)，使得題目具體的求解方式也呈現(xiàn)一定的變化，創(chuàng)新思維主要是幫助學生選擇更高效和創(chuàng)新的方法解決相應的問題，強化學生的物理思維，提高學生物理問題的解答有效性.教師可以引導學生從另一個角度和層面思考和解答這一物理問題，讓學生在已有思維和解答思路的基礎上發(fā)散性的思考問題，要求學生從另外的角度看待和解決問題，培養(yǎng)和鍛煉學生們物理解題思維能力中的創(chuàng)新思維能力.

2.2 在高中物理課堂中探究和應用物理解題思維中的整體和隔離思維

在高中物理解題過程中整體和隔離思維屬于思考、解答物理問題的基本思維方式.整體思維主要是指不重視題目的“細枝末節(jié)”，將物理題目中互相聯(lián)系的幾個物體或相關物理過程當成一個整體進行思考和解答.而隔離思維就是將一個物理過程或整體分解成各個細節(jié)的部分進行分析和解答，對物理題目中內部的物理關系進行綜合分析.多數(shù)物理習題一般需要采用先整體后隔離的途徑先對整體和外界的物理關系進行綜合分析，以此掌握物理問題中隱藏著的條件，最終得出相應的等量關系，再通過隔離其中的細節(jié)性物體得出最終的結論，更好的解答物理問題.如在進行“摩擦力”的教學過程中，教師可以設計以下問題：“將繩AB的一端系在質量為M的物體上，繩子的另一端系在套有粗糙水平橫桿XY的圓環(huán)上，現(xiàn)在用水平力F拉繩上一點，讓物體緩慢的上升至一定的位置上，但圓環(huán)仍然保持原有不動的位置上.在解答這一物理問題的過程中，拉力F、環(huán)和橫桿之間的靜摩擦力f及環(huán)對桿的壓力N的變化情況.對于N和f的變化情況進行整體上的分析，可以得出整體在豎直方向只受到重力和支持力N，重力保持不變，而N不變.靜摩擦力f等于拉力F，對于拉力F的改變可以隔離物體M，由于細繩的張力豎直分力等于M重力，水平分力等于F.由于角在變大，所以F也變大，f也變大.

2.3 在高中物理課堂中探究和應用物理解題思維中的歸類與轉化思維

在高中物理解題教學過程中，構建起學習物理的模型是用來解決物理學習中問題的方式.在分析和探究物理問題的過程中我們應結合問題之間的相互關系對物理事物進行建模處理，將不同、相同的事物分類處理，理清物理事物的屬性，尋找到一種能解決這類問題的方式與技巧.還可以引導學生通過物理知識點之間的聯(lián)系性科學合理的應用這種關系，抓住解決問題的點，充分的體現(xiàn)解決問題的關鍵點.所以教師不能用傳統(tǒng)的講課方法限制學生物理思維，這樣不僅難以展現(xiàn)物理學科思維性、抽象性以及探究性特點，也會抑制學生發(fā)展性思維.所以為了更好推進教育工作的順利進行，教師應摒棄落后講解習題的方式，而是鼓勵學生能夠在更加寬廣的視角中，學會從物理問題的本質出發(fā)，在歸類與轉化思想的幫助下，能夠更好掌握其中的解題關鍵節(jié)點，才能在思維的靈活調動中，快速提升學習能力.所以教師需要重視課堂問題的設計，而不是一味的按照課本內容講解知識，這樣不僅會使學生長期在以教師為教育中心的課堂學習活動下，容易變得比較被動，也容易在今后的學習活動中，始終按照教師的解題思維參與學習活動，而不會根據(jù)自身實際學習情況，探索更適合自己的解題方式.只有教師能夠根據(jù)高中生的實際特點，通過解題思維的積極鍛煉，幫助學生在問題的解決中，能夠更好強化自我探究能力，才能使其通過轉化思想和歸類方法的積極應用，更好保證解題能力的積極提升.通過教師的引導，學生能夠更好把握解決物理問題的關鍵點，并能夠通過所學知識的有效應用，進行知識框架的更好完善.因此，教師需要針對高中生實際的接受能力，在設計物理問題時盡可能保證知識的連貫性，使學生能夠在所學知識的有效應用中，既保證整合能力的快速提升，又可以在靈活使用的同時，最大效率提升自身解題思維.

2.4 在高中物理課堂中探究和應用物理解題思維中的正向和逆向思維

在高中物理課堂教學中運用物理解題思維中的正向思維主要是將物理過程分析作為基礎對不同物理現(xiàn)象、規(guī)律的發(fā)展過程進行相應的分析和思考；而逆向思維則是站在反方向進行逆向的分析和探究.教師需要著重挖掘高中生的學習潛能，通過物理學科特點的展現(xiàn)，幫助學生能夠善于從不同角度思考問題.這樣既能使高質量的物理課堂，更好幫助學生用發(fā)展眼光看待問題，也能在正向和逆向思維的應用中，達到快速增強解題能力的目的.例如，教師需要根據(jù)班級學生當前的問題解決能力與學科素養(yǎng)，用小組合作的方式，鼓勵學生在探究中進行對問題的解決.教師可以先在黑板上出示一道例題，要求學生在小組成員的幫助下，能夠用不同解法嘗試尋找解決物理習題最簡單的辦法，并且在相互間思維的有效碰撞中，更好通過逆向和正向思維的應用，尋找最簡單的解題策略.而教師則需要著重注意學生在合作過程中的解題思維，給予其更正確的引導，避免學生陷入單一的思維誤區(qū)，無法找到最簡單的解題方式.同時，教師也需要對不同小組在解題過程中的學習狀態(tài)、物理思維以及解題方法等具體內容進行相應點評，使學生可以快速了解當前在學習活動中的不足并加以改正，為更好激發(fā)學生自主學習意識提供更加寬廣的平臺，又能通過物理思維的引導，使學生更好根據(jù)自己的實際需要進行物理知識的學習.這樣不僅可以使比較活躍的課堂環(huán)境，使學生在合作中產(chǎn)生相應的學習自信心，又能使原本復雜的物理知識，在學生齊心合力的解決中變得更加簡單，從而增強學生解題自信，并通過解題思維的應用，尋找更好學習方向的同時，保證高質量的物理課堂，更好培養(yǎng)學生成為具有較強學科素養(yǎng)與解題能力的優(yōu)秀學生.

在高中物理課堂中探究和應用物理解題思維中的教師應重視創(chuàng)新思維、整體和隔離思維、歸類與轉化思維及正向和逆向思維等多元化思維的培養(yǎng)教學，促進學生物理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從整體上提高高中物理課堂教學有效性.