李婷婷

（內(nèi)蒙古鴻德文理學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000）

在信息化教學(xué)手段的支持下，教師可以在應(yīng)用遠(yuǎn)程線上教學(xué)模式的過程中，引入與線上英語教學(xué)相關(guān)的資源，雖然此類資源的應(yīng)用形式并不固定，但是在較為豐富的資源應(yīng)用狀態(tài)下，其應(yīng)用流程性卻得到了相對明顯的提升。在這個過程中，無論是線下教育，還是線上教學(xué)，教師均應(yīng)以具體的教學(xué)需求為主，同時都應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到線上或者線下的教學(xué)活動中。

1 信息化教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢分析

1.1 資源拓展優(yōu)勢

資源拓展優(yōu)勢在信息化教學(xué)的過程中尤為明顯。這是因為，在線上的教育教學(xué)流程中，學(xué)生與教師之間的聯(lián)系轉(zhuǎn)化成了一種信息交流層面的聯(lián)系，這種信息交流層面的聯(lián)系脫離了傳統(tǒng)類型的教學(xué)空間，在教學(xué)空間應(yīng)用結(jié)構(gòu)上發(fā)生了較為明顯的變化。在這個過程中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)的實際要求，直接利用信息化教學(xué)手段，在線上教學(xué)中引入相應(yīng)的教學(xué)資源，并且可以根據(jù)此類教學(xué)資源的特點，對資源的應(yīng)用形式和應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行更加廣泛的拓展。與線下教育流程不同的是，教師在開展線上教育活動時，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資源，而這種教學(xué)資源的準(zhǔn)備過程實際上已經(jīng)突破了傳統(tǒng)資源準(zhǔn)備流程的限制，可以直接應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化的教育資源，同時借助網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)形式，拓展高校英語教學(xué)資源的應(yīng)用邊界。在這個過程中，學(xué)生也會在相對豐富的線上教學(xué)資源的影響下，獲得更好的課堂學(xué)習(xí)體驗，其實際的課堂學(xué)習(xí)獲得感也會更好。同時，學(xué)生在這個過程中，可在教師的引導(dǎo)下，明確資源的一般應(yīng)用形式，進(jìn)而也可更加積極地參與到線上教學(xué)的具體活動中。

1.2 教學(xué)時效性優(yōu)勢

教學(xué)時效性優(yōu)勢是一種教學(xué)信息反饋層面的優(yōu)勢。在線下教學(xué)的過程中，教師可以在課堂教學(xué)過程中，通過分析和總結(jié)學(xué)生課堂回答問題的積極性以及實際的課堂學(xué)習(xí)注意力，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析和評價，并且可以根據(jù)此種分析和評價的具體結(jié)果，對課堂教學(xué)的具體形式和實際的英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。但是，在這個過程中，如果學(xué)生的數(shù)量較多或者相應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏較快，則這種教學(xué)信息的反饋過程以及學(xué)生狀態(tài)的總結(jié)過程可能會面對較多的困難，相應(yīng)的教學(xué)反饋信息總結(jié)效果并不好。而在線上教學(xué)的過程中，借助信息化的教學(xué)平臺，教師可以直接對班級中的學(xué)生進(jìn)行篩選，從而對部分學(xué)生進(jìn)行定向分析，此時，可以直接應(yīng)用視頻對話的形式提問題或者直接觀察某些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。更為關(guān)鍵的是，教師觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程中非常靈活，實際的操作內(nèi)容也相對簡單。這就為教師收集課堂教學(xué)反饋信息提供了相對便利的條件，教師對課堂教學(xué)節(jié)奏的把控也會呈現(xiàn)出良好的適應(yīng)性。學(xué)生在這個過程中，可以與教師形成良性互動，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果也會得到明顯的改善。

2 線上線下混合式英語教學(xué)模式的應(yīng)用原則分析

2.1 資源拓展有效性原則

資源拓展有效性原則針對的是線上教學(xué)過程中的資源拓展優(yōu)勢，換言之，這種資源拓展優(yōu)勢在不合理的資源拓展內(nèi)容影響下，可能并不明顯，為此，高校英語教師在應(yīng)用線上線下教學(xué)模式時，應(yīng)對資源拓展應(yīng)用的具體內(nèi)容和具體形式進(jìn)行針對性分析，這樣才能提升資源拓展過程的整體有效性。從資源拓展有效性原則的基本評估標(biāo)準(zhǔn)角度分析，首先，在借助了線上教學(xué)工具拓展了英語教學(xué)的資源之后，教師需要明確此類教學(xué)資源與線下教學(xué)資源之間的關(guān)系，其不能脫離線下教學(xué)資源的應(yīng)用主體形式，更不能違背資源的一般應(yīng)用原則，適應(yīng)性應(yīng)用原則和時效性應(yīng)用原則；其次，教師需要結(jié)合此類資源的內(nèi)容，分析拓展內(nèi)容的有效性，這種有效性是教學(xué)資源應(yīng)用效果層面的有效性，更是線上教學(xué)互動效果優(yōu)化層面的有效性。在這個過程中，教師不能將資源的拓展形式轉(zhuǎn)化成資源的拓展演示形式，也需要切實借助這種線上教學(xué)資源，將學(xué)生引導(dǎo)參與到具體的線上教學(xué)活動中，同時需要結(jié)合線下教學(xué)的具體結(jié)果，對線上教學(xué)中資源應(yīng)用的實際節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，這也是資源拓展有效性原則的基本應(yīng)用要求。

2.2 互動教學(xué)引導(dǎo)性原則

互動教學(xué)引導(dǎo)性原則是線上線下教學(xué)模式應(yīng)用過程中最為關(guān)鍵的教學(xué)原則，在這種教學(xué)原則的要求下，教師需要以強(qiáng)化高校英語課堂教學(xué)的互動性為基礎(chǔ)，對線下教學(xué)和線上教學(xué)過程中的引導(dǎo)性教學(xué)資源進(jìn)行重新整合，并且根據(jù)此類引導(dǎo)性教學(xué)資源的形式化應(yīng)用要求，準(zhǔn)備相應(yīng)的引導(dǎo)性教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)置。實際上，從這種引導(dǎo)性教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的角度分析，其設(shè)施往往并不復(fù)雜，但是在應(yīng)用此類教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施時，對教學(xué)的設(shè)施應(yīng)用技能也有一定的要求。雖然個人電腦的操作過程相對簡單，但是在線上教學(xué)的過程中，教師應(yīng)如何將線下資源通過信息化教學(xué)途徑引入到線上教學(xué)的過程中，或者教師應(yīng)如何利用線上教學(xué)資源為具體的英語教學(xué)流程服務(wù)，均屬于基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)用過程中的關(guān)鍵問題，并且此類問題對高校英語混合教學(xué)流程的實際引導(dǎo)性也影響較為明顯。需要注意的是，在這個過程中，教師需要關(guān)注基本的互動教學(xué)流程，而不能操之過急。在混合教學(xué)時，教師可以從一些相對簡單的互動問題入手，可以以鞏固復(fù)習(xí)為目的，也可以引入新知識為目標(biāo)，但都應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗積累水平，這樣才能形成良好有效的互動教學(xué)局面。

2.3 教學(xué)評價個性化原則

教學(xué)評價個性化原則屬于教學(xué)評價層面的原則，其對高校英語教學(xué)中線上線下教學(xué)形式和教學(xué)方法具有相對明顯的優(yōu)化和引導(dǎo)作用。一般情況下，教學(xué)評價的主體不只是學(xué)生，也是教師，更是學(xué)生和教師共同構(gòu)成的這種互動教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。在現(xiàn)代化的教育教學(xué)過程中，尤其是信息化教學(xué)過程中，教師不能單純地以學(xué)生的英語考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，而是需要結(jié)合學(xué)生日常課堂學(xué)習(xí)期間的實際狀態(tài)作為主要參考。需要注意的是，雖然這種評價模式屬于常規(guī)類型的評價模式，一般高校均會采用這種評價模式，但是在線上線下混合教學(xué)的過程中，這種評價模式的應(yīng)用方向則需要向個性化教學(xué)評價的方向轉(zhuǎn)化，同時，更需要結(jié)合教學(xué)評價的個性化要求，將這種教學(xué)評價落實到具體的教育教學(xué)過程中。同時，教師需要明確學(xué)生在線上和線下學(xué)習(xí)過程中的差異，這種差異可能是認(rèn)知能力層面的差異，也可以是理解能力層面的差異。無論是哪種差異，均需要結(jié)合個性化評價原則進(jìn)行評價，這樣才能明確不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對教師應(yīng)用混合教學(xué)模式的指導(dǎo)性也會更好。

3 線上線下混合式英語教學(xué)模式的實際應(yīng)用方法分析

3.1 細(xì)化教學(xué)流程，建立資源拓展聯(lián)系

高校英語教師在應(yīng)用線上線下混合英語教學(xué)模式時，需要將這種教學(xué)模式的應(yīng)用過程與教學(xué)資源的應(yīng)用形式聯(lián)系起來，同時，借助這種聯(lián)系，建立線上教學(xué)流程與線下教學(xué)流程之間的聯(lián)系，這樣才能建立有效的資源拓展聯(lián)系。首先，教師需要從資源應(yīng)用類型的角度，將線上教學(xué)的應(yīng)用資源與線下教學(xué)的應(yīng)用資源進(jìn)行分類，這種分類的具體標(biāo)準(zhǔn)即為資源應(yīng)用的適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)。換言之，在準(zhǔn)備與英語聽力及視頻觀賞等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，如果將此類教學(xué)資源在線下教學(xué)的過程中應(yīng)用，就會導(dǎo)致不同學(xué)生獲得資源的具體效果不同，這種資源獲得效果也會在教學(xué)人數(shù)和班級教學(xué)環(huán)境的影響下呈現(xiàn)出相對明顯的差異。此時，教師就需要將此類資源應(yīng)用到線上教學(xué)的過程中，直接借助信息化教學(xué)手段，將屏幕分享到每個學(xué)生的電腦屏幕上，從而可以引導(dǎo)學(xué)生近距離地觀賞或者視聽英語教學(xué)資源。借此不僅可提升學(xué)生課堂資源應(yīng)用的實際效果，也可對資源的應(yīng)用形式進(jìn)行更加細(xì)致的優(yōu)化；其次，從建立線上和線下資源應(yīng)用形式的角度分析，教師可以選擇一些通用類型的教學(xué)資源，例如PPT教學(xué)資源，在PPT中展示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但更為關(guān)鍵的是，在這個過程中，教師可以應(yīng)用類似于思維導(dǎo)圖類型的教學(xué)資源，此類教學(xué)資源可以在線上和線下同時應(yīng)用。但是，在線上應(yīng)用的過程中，教師既可以對此類內(nèi)容進(jìn)行放大或者縮小，同時可以提出一些針對性的問題，這樣才能有效改善混合教學(xué)模式中的資源應(yīng)用效果。

3.2 注重互動交流，控制線上線下教學(xué)比例

無論是在線上教學(xué)還是線下教學(xué)過程中，教師均應(yīng)明確具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，并且需要以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)其參與到具體的英語教學(xué)活動中。例如，在針對英語聽力開展教學(xué)活動時，教師可以在線下教學(xué)的過程中，對學(xué)生的英語聽力水平進(jìn)行分析和總結(jié)，從而明確學(xué)生在英語聽力練習(xí)過程中存在的問題。之后，教師需要結(jié)合此類問題，選擇相應(yīng)的教學(xué)資源，并將此類教學(xué)資源應(yīng)用到具體的互動教學(xué)過程中。首先，教師應(yīng)控制具體的互動教學(xué)比例，無論是教學(xué)資源的應(yīng)用比例，還是教學(xué)流程的落實比例，均應(yīng)符合混合教學(xué)的互動教學(xué)引導(dǎo)性原則；其次，在線下教學(xué)的過程中，需要注意的是，雖然教師可以借助一些具體的問題，明確學(xué)生在英語聽力過程中的問題，但是此類問題可能會相對個性化，從而影響線上教學(xué)的具體方向。為此，教師在互動交流中，也應(yīng)控制互動信息的比重，換言之，教師需要從線上和線下兩個層面分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)和具體的學(xué)習(xí)需求，這樣才能提升互動交流中信息反饋的有效性。

3.3 建立個性化評價機(jī)制，完善混合教學(xué)考核流程

建立個性化評價機(jī)制是在應(yīng)用混合教學(xué)模式的過程中，提升教學(xué)模式針對性以及教學(xué)效果的根本手段，也是改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的基本方式方法。在這個過程中，需要建立線上線下教學(xué)評價雙標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合線上線下教學(xué)資源的一般應(yīng)用形式，將這種教學(xué)資源應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)起來。尤為關(guān)鍵的是，在這個過程中，教師應(yīng)積極落實個性化的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個性化問題。首先，借助互動信息交流窗口，教師應(yīng)積極留意學(xué)生的共性問題，并在線上教學(xué)的過程中，借助屏幕分享或者視頻交流等形式，對此類共性問題進(jìn)行處理，包括對某些句式的理解問題以及某些單詞的一詞多義問題等。同時，教師也可利用瀏覽器直接為學(xué)生展示不同句式或者單詞的應(yīng)用場景，從而豐富學(xué)生對此類問題的認(rèn)知。其次，教師需要借助線上教學(xué)過程中的提問功能，直接對學(xué)生進(jìn)行點名提問，從而在這種溝通和交流過程中，了解學(xué)生的個性化問題。之后，教師需要綜合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性化問題和共性問題，選擇相應(yīng)的考核資源，細(xì)化對應(yīng)的考核流程，從而可以在整體上提升此類教學(xué)模式的應(yīng)用效果，也可借此積累有效的英語教學(xué)經(jīng)驗。

4 結(jié)語

總之，線上線下混合教學(xué)的形式相互獨(dú)立，其教學(xué)中應(yīng)用英語教學(xué)資源的方法也存在明顯的不同，但是從高校英語教學(xué)內(nèi)容的角度分析，線上線下的英語教學(xué)內(nèi)容需要具備較好的教學(xué)聯(lián)系，這樣才能消除線上教學(xué)和線下教學(xué)之間的相互割裂感。另外，教師也需要建立有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系，聯(lián)合線上教育和線下教學(xué)的具體要求，對線上線下混合式英語教學(xué)模式的實際應(yīng)用流程進(jìn)行針對性優(yōu)化。