俞又天

(安徽省淮南第二中學(xué) 232000)

在新形勢(shì)下，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是教育的最新內(nèi)容.主要闡述了應(yīng)該使用什么樣的教育形式，主要培養(yǎng)的目的，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，這也都是新課程改革的內(nèi)容之一.高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要教學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)的物理知識(shí)、概念，或者是解題能力，更重要的是對(duì)學(xué)生的物理思考模式、學(xué)習(xí)能力以及綜合發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)和教育，幫助學(xué)生可以學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí).對(duì)此，高中物理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念和教學(xué)形式，以核心素養(yǎng)為前提，探究高效物理教學(xué)方法，并在教學(xué)過(guò)程中使用科學(xué)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)，使其的物理核心素養(yǎng)能夠得到綜合且全面的發(fā)展.

1 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)高中物理教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)有很多教師產(chǎn)生了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)，以便幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.而高中物理學(xué)科本身是一門理論性且邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有一定的連續(xù)性和嚴(yán)密性，物理的定義非常精準(zhǔn)而簡(jiǎn)潔，但對(duì)于學(xué)生而言卻比較抽象化，很難將其理解透徹，只有使用邏輯思維才能將比較系統(tǒng)的物理知識(shí)加以解決.對(duì)此大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)都很難做到真正融入進(jìn)去，對(duì)于物理的興趣也非常淺，再加上大多數(shù)物理教師很難將物理知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，整個(gè)教學(xué)形式就顯得非常單一，導(dǎo)致很多學(xué)生不能對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生共鳴.除了課堂上的學(xué)習(xí)之外，課下也會(huì)有大量的物理作業(yè)，這在無(wú)形之中又給學(xué)生帶來(lái)了很大的心理壓力，久而久之就會(huì)讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生比較嚴(yán)重的抵觸心理.再以教師為視角而言，即使教師會(huì)積極創(chuàng)新教學(xué)形式，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，順應(yīng)新課改的教學(xué)模式，但還是會(huì)受到學(xué)生心理的一些影響，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果并不會(huì)產(chǎn)生非常好的效應(yīng)，加上教師更傾向?yàn)閷W(xué)生傳授理論知識(shí)，因此很難顧及到學(xué)生的真正體會(huì)和感受.

2 高中物理教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

2.1 更好的達(dá)成物理教學(xué)目標(biāo)

一般情況下，高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中通常都是由概念出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)律，并對(duì)定理知識(shí)進(jìn)行探究，從而創(chuàng)建良好的認(rèn)知模型，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析論證以及評(píng)估交流等各項(xiàng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠完整的了解所學(xué)知識(shí).以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生建立高效物理課堂，可以通過(guò)循序漸進(jìn)的方式對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而讓學(xué)生能夠更好的掌握和理解物理這一學(xué)科的本質(zhì)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā).

2.2 有助于落實(shí)以生為本

教師要合理的通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，保證學(xué)生大腦處于活躍狀態(tài)，讓他們能夠主動(dòng)鉆研物理知識(shí).以核心素養(yǎng)為前提，打造全新的物理課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的自主思考時(shí)間和空間，進(jìn)而提升學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)性，以便不斷強(qiáng)化學(xué)生的物理知識(shí)綜合使用能力，讓學(xué)生可以真正感受到物理知識(shí)的奇妙之處，能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感.

2.3 有利于物理教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展道路

在新時(shí)代背景下，當(dāng)前社會(huì)正經(jīng)歷著一個(gè)創(chuàng)新的嶄新階段，物理自身具備的強(qiáng)大應(yīng)用特征不斷推動(dòng)著物理學(xué)科的前進(jìn)和發(fā)展，并能與不同學(xué)科融合，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)提出了更高要求.為了能夠幫助學(xué)生得以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，物理教師在教學(xué)過(guò)程中必須要突破灌輸者這一身份，引導(dǎo)學(xué)生從多元化角度進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，只有這樣才能保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展，最重要的是還能進(jìn)一步拓展物理這一學(xué)科的探究范圍.

3 基于核心素養(yǎng)下物理教學(xué)的有效方式

3.1 利用問(wèn)題形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

高中物理教師在教學(xué)過(guò)程時(shí)，最主要的內(nèi)容并不是讓學(xué)生了解和應(yīng)用最基礎(chǔ)的物理知識(shí)，而是應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的物理思維進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，并使學(xué)生提升自身的創(chuàng)新能力.教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該注意問(wèn)題是否科學(xué)并具有一定的啟發(fā)性，同時(shí)，還要保證自己所提出的問(wèn)題難度比較適中，不能太簡(jiǎn)單以免學(xué)生失去研究的興趣，還要建立在學(xué)生的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)題得到提升.

比如，在學(xué)習(xí)“重力勢(shì)能”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在正式上課之前可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：月球與地球上的引力相差比較大，當(dāng)兩個(gè)質(zhì)量相同的物體，在同一高度中分別向兩個(gè)星球下落，此時(shí)兩個(gè)物體的重力勢(shì)能是否一樣？當(dāng)教師拋出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，要留出充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生的思維模式，接著學(xué)生就會(huì)使用已掌握的知識(shí)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行深入研究.以問(wèn)題引導(dǎo)的方式，可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行很好的啟發(fā).進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師也很好的完成了自己的教學(xué)任務(wù).

3.2 從生活角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

在整個(gè)高中物理的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)的責(zé)任感十分重要.尤其在面對(duì)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生不能產(chǎn)生半點(diǎn)馬虎，教師應(yīng)該將實(shí)際生活引入物理知識(shí)教學(xué)之中.一方面，在物理教學(xué)中引入實(shí)際的生活案例可以整體提升物理課堂的真實(shí)性和生動(dòng)性，幫助學(xué)生了解到物理知識(shí)可以運(yùn)用到生活之中；另一方面，將一些物理實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果反饋在生活中時(shí)，可以讓生活變得更加方便，同時(shí)也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情.

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師就可以將生活中的元素與書本知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，并通過(guò)舉例和比較讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓周運(yùn)動(dòng).比如：我們坐火車或者汽車時(shí)，它們轉(zhuǎn)彎的過(guò)程算不算圓周運(yùn)動(dòng)？當(dāng)它們?cè)谕瓿赊D(zhuǎn)彎這個(gè)動(dòng)作時(shí)，給他們提供的向心力又屬于什么力？這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行分析，并將自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及掌握的知識(shí)對(duì)其仔細(xì)分析和研究.當(dāng)火車轉(zhuǎn)彎時(shí)，受力的車輪屬于哪一部分，進(jìn)而找出向心力的來(lái)源.在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)比，可以幫助學(xué)生掌握更專業(yè)的物理知識(shí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的安全意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng).

3.3 利用小組實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在準(zhǔn)備物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，包括在確定一些物理知識(shí)時(shí)，一般都需要團(tuán)隊(duì)的合作才能夠完成，并得出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果.在教學(xué)之前，教師要全面掌握學(xué)生之間的實(shí)際能力，再合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，并在課堂中，為每個(gè)小組帶來(lái)比較具體的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位，積極開展實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí).最后，教師再仔細(xì)觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并與學(xué)生得出共同實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以便讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中核心素養(yǎng)得到應(yīng)有的培養(yǎng).

比如，在學(xué)習(xí)“力的合成”時(shí)，教師就要將學(xué)生視為課堂的主體位置.并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組分為5人，再對(duì)他們布置任務(wù)：一只手和兩只手提起相同重物的區(qū)別在于哪？在這個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，力會(huì)產(chǎn)生什么變化？當(dāng)教師在提出該問(wèn)題之后，可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行探究，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想分力與合力的大小，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，最終得出自己想要的結(jié)果.這樣就可以讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)在不知不覺中得到提升.

3.4 利用多媒體教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)踐能力

為了保證學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，必須要主動(dòng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度.在核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，不僅僅只是理解物理概念或者是背記公式，還要能夠獨(dú)立將物理概念運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程之中，以此對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行強(qiáng)化和培養(yǎng).

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與機(jī)械能守恒定律相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體通過(guò)視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)一段與機(jī)械守恒知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生借助視頻的方式，對(duì)定律進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)和了解，從而提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力.但視頻教學(xué)這一方式并不十分完善，所以教師還要通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)際解題之中使用所掌握的知識(shí).另外，教師要注意學(xué)生的實(shí)際解題情況，及時(shí)掌握學(xué)生在解題過(guò)程中存在的有一些問(wèn)題，以便展開針對(duì)性教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量.

3.5 利用組織合作探究培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在高中物理教學(xué)中，合作探究屬于一個(gè)比較常見的教學(xué)方式之一.通過(guò)這一教學(xué)模式，可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題分析、思考以及解決等能力進(jìn)行培養(yǎng).在這個(gè)合作過(guò)程中，全面對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有著非常重要的作用.所以，教師可以利用合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，提高學(xué)生核心素養(yǎng).

比如，在學(xué)習(xí)力的分解時(shí)，這一內(nèi)容學(xué)生在初中時(shí)就有所接觸，并且在本節(jié)前期教學(xué)的鋪墊下，學(xué)生能夠充分掌握力的分解定義和基礎(chǔ)方法.為了實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓其真正使用力的分解，教師可以為學(xué)生展示一輛小汽車在大橋斜面上爬行的圖像，讓學(xué)生結(jié)合力的分解基礎(chǔ)，通過(guò)小組合作的形式對(duì)汽車受到的不同力進(jìn)行感受，并繪制出力的分解示意圖.

隨著新課改教育理念的不斷深入下，核心素養(yǎng)如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了當(dāng)前的首要目標(biāo).高中也是學(xué)生的關(guān)鍵時(shí)期，高中階段的學(xué)生即將面臨高考，以便進(jìn)入更高的學(xué)府.大多數(shù)人眼里的高中就是一個(gè)提升分?jǐn)?shù)的階段，以分?jǐn)?shù)來(lái)區(qū)分學(xué)生之間的好壞，什么都以分?jǐn)?shù)為主.但教育從來(lái)都不是一個(gè)只為了分?jǐn)?shù)而開展的活動(dòng)，它的存在是為了能培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力.因此，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)非常關(guān)鍵的內(nèi)容，對(duì)此，每一位高中物理教師都要采用好的教學(xué)形式來(lái)教學(xué)，并從中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).